邱亮晶

（江西科技師范大學(xué)研究生院 江西 南昌 330038）

1 相關(guān)內(nèi)涵

思政課全稱為思想政治理論課，是國家提高學(xué)生思想政治水平的主要課程之一。在小學(xué)階段，最先開設(shè)的是思想品德課，這是學(xué)生時期最早接觸的思想政治相關(guān)課程，而后直至初中、高中仍需要學(xué)習(xí)思想政治相關(guān)內(nèi)容，升到大學(xué)階段，思想政治課開始進一步深入，一般都包含四門主要課程： 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、 《中國近現(xiàn)代史綱要》、 《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 (以下分別簡稱思修、近現(xiàn)代史、馬原、毛概)[1]。高校思政課對于處在大學(xué)階段的學(xué)生有著非常重大的意義，其原因在于大學(xué)相比較初高中來說有一個自由、寬松的環(huán)境，沒有老師、家長的密切關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生思想很容易松懈，而大學(xué)階段是學(xué)生價值觀形成的重要時期，大學(xué)生的價值觀對其未來甚至一生都有著極其重要的影響。因此，需要對學(xué)生的思想進行正確的引導(dǎo)。思政課就有著極其重要的引領(lǐng)作用，能夠引導(dǎo)著學(xué)生奮斗向上，積極追求自己的人生目標(biāo)。

2 當(dāng)前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

高校思政課的開設(shè)順序一般為思修、近現(xiàn)代史、馬原、毛概，筆者通過調(diào)查現(xiàn)階段本科和研究生的課程情況發(fā)現(xiàn)，思政課的入座率最后一排最高，而后往前依次遞減，這跟專業(yè)課相比有著非常大的差距，高校學(xué)生在上專業(yè)課時都會選擇提前半小時甚至一小時占好前排位置，而上思政課時學(xué)生反而要提前占好后排位置，有的學(xué)生由于沒能提前占座而只好選擇前排位置。這一現(xiàn)象說明思政課在學(xué)生心中的重量微乎其微。筆者通過課堂的具體觀察和現(xiàn)實訪談，根據(jù)現(xiàn)階段我國思政課的主要上課模式，分析了當(dāng)前高校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.1 學(xué)生基數(shù)較大，上課形式枯燥。高校思政課不跟其他專業(yè)課一樣，通常都是3~5 個班的學(xué)生一起上課，人數(shù)高達200 人，一次上課節(jié)數(shù)為2~3 節(jié)。為了保證上課率以及為期末考核提供評分依據(jù)，有時教師會對上課人數(shù)做一個具體的統(tǒng)計，由于人數(shù)眾多，點完全部人員的姓名花費時間較長，由此會引發(fā)學(xué)生的不耐煩，很多學(xué)生便選擇到后座學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課知識；除此之外，思政課又是一門理論性較強的學(xué)科課程，老師上課需整體閱讀PPT 相關(guān)知識，而學(xué)生覺得課程形式太過于枯燥，完全可以自己閱讀，沒必要集中上課，因而也會選擇到后排隨意干自己的事情。

2.2 學(xué)生時期觀念深入。小學(xué)和初高中時期，思政內(nèi)容的主要呈現(xiàn)形式是以“思想品德”與“中國歷史”這兩門課程為主。對于現(xiàn)階段的中小學(xué)生來說，這兩門課程沒有期末考試，不需要重點復(fù)習(xí)，上課形式與內(nèi)容也比較簡單輕松；部分地區(qū)的學(xué)校甚至直接讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因而學(xué)生就形成了這二門課程就是“副課”的概念，是讓自己在學(xué)習(xí)完主要課程之后用來緩解壓力、放松的課程，這一觀念也導(dǎo)致大部分大學(xué)生認為高校思政課也可以如此，所以往往選擇往最后座位去“放松”自己。

2.3 課程考核簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)無動力。思政課的考核方式也是影響前排入座率的因素之一。思想政治課在以前基本是采用開卷考試且題目以主觀題居多，這也就意味著學(xué)生只要能寫出自己的想法且試卷不空白，達到及格是一件很簡單的事情。而專業(yè)課則不一樣，一般專業(yè)課的考核方式都是以閉卷為主，考查理論性知識居多，并且上課內(nèi)容也常常是期末會考核的知識點。盡管近幾年以來高校思政課也慢慢開始采用閉卷考核的方式，但是效果卻一般，學(xué)生雖然不能像以前一樣帶著書本去考試，但由于試卷題目整體來講偏于簡單、題目主觀題分值依然占比較大，通常一個主觀題的分數(shù)在10~15 分之間，學(xué)生憑借此類題目也能剛好達到及格線。

2.4 課堂紀(jì)律松散，作業(yè)要求簡單。從上文中我們知道，高校思政課上課人數(shù)較多，對于課堂的一些突發(fā)狀況如手機鈴響、學(xué)生交頭接耳等現(xiàn)象很常見，如果老師進行干預(yù)，那么上課的節(jié)奏就會被打斷，如果忽視不理，其他學(xué)生的聽課思路也會受影響，這就導(dǎo)致教師的課堂管理難度加大，很難營造一個積極的課堂氛圍。

作業(yè)布置過于簡單是學(xué)生不重視思政課的一大原因。一般專業(yè)課老師都會要求學(xué)生在課程結(jié)束后制作相關(guān)PPT，下節(jié)課進行匯報展示，并以此作為期末考核中平時成績的參考依據(jù)。而對于思政課來說，上課人數(shù)過多，如果像專業(yè)課一樣要求每個人都匯報，過于耗費時間，這就使得思政課老師對于作業(yè)的要求相對簡單。正是由于課堂紀(jì)律的難以維持、老師對課程作業(yè)要求趨于簡單，學(xué)生更加不愿意花過多的時間在這門課上，從而導(dǎo)致每個人都想在上課前占據(jù)后排的位置，而前排座位永遠空空如也。

3 提升思政課前排入座率的建議

3.1 豐富課堂形式，增加老師基數(shù)。思政課課堂形式的單一是學(xué)生對這門課興趣不大的原因之一，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要豐富課堂形式的多樣性。

首先，思政課有著其本身的獨特之處，諸如毛概這門課，就需要結(jié)合當(dāng)今時代的熱點問題來進行綜合講解?？梢栽谡n程講解時增加相關(guān)視頻，避免純讀文字，看完后請學(xué)生積極發(fā)言，回答具有新穎性的可以進行記錄在期末考核中增加平時分。其次，可以采用角色代入法，諸如近代史《甲午中日戰(zhàn)爭》 這一節(jié)，通過讓學(xué)生扮演“清庭談判人員”與“侵略者”角色，讓二者分別從減少戰(zhàn)爭賠款與增加戰(zhàn)爭賠款的角度進行爭斗，一方面吸引了學(xué)生上課的興趣，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的民族情感，從而達到思想政治課真正的效果。最后，要解決老師數(shù)量的不足的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校思政課老師的數(shù)量與專業(yè)課老師的數(shù)量有著很大的差距，往往一個思政課老師上午需要上一個大班的課，下午也要如此，這給老師也帶來了疲倦感，從而影響整體上課效率。因此，需要增加適當(dāng)思政課老師名額，以一個老師教2~3 個班(百人左右)為好。

3.2 提升考核水平，增加考核力度?？己耸菣z驗學(xué)生是否達到課程要求的主要方式之一。高校思政課期末考核標(biāo)準(zhǔn)一般是“平時成績×40% + 期末卷面分×60%”，這讓學(xué)生只重視期末考核的成績，忽略了平時成績。通過提高平時成績占比，讓學(xué)生認識到上課認真聽講的重要性，從而讓學(xué)生自主選擇前排位置進行聽講。對于期末考核，既不能像以前一樣采用開卷考試的方式，也不能像閉卷考試一樣設(shè)置過多的主觀題，但是主觀題也不能拋棄。而對于平時考核，在設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)時，需要結(jié)合學(xué)生的上課表現(xiàn)。比如學(xué)生回答問題時，對于跟課程完全不沾邊的或者為了湊字數(shù)的應(yīng)不給分就不給分，讓學(xué)生明白思政課的考核跟專業(yè)課考核相差無幾，也會存在掛科的危險。

3.3 提高認識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高校思政課被學(xué)生當(dāng)為“副課”的一個原因主要是從中小學(xué)時期開始，學(xué)校的不重視以及任課老師安排的隨意性。為了深入轉(zhuǎn)變這一觀念，應(yīng)要求中小學(xué)學(xué)校建立專門的“思想政治課”領(lǐng)導(dǎo)小組，通過每周聽取領(lǐng)導(dǎo)小組的課程報告，了解學(xué)生的整體思想水平，把握思想政治課的整體上課趨勢。任課老師在上課時要嚴格要求課堂紀(jì)律，讓學(xué)生把思政課當(dāng)成主課一樣對待，同時老師也要提高對思想政治課的重視，提高對自身教學(xué)的要求，通過師的轉(zhuǎn)變帶動生的觀念轉(zhuǎn)變，讓思想政治的重要性深入人心。高校在思政課方面應(yīng)建立學(xué)生思政課考核評價體系，包括課程成績、上課情況等，在學(xué)生評優(yōu)時應(yīng)酌情參考其思政課程考核評價結(jié)果，對于思政課不過關(guān)的人員應(yīng)慎重仔細考慮。

4 總結(jié)

思政課是高校進行思想政治教育的主渠道，對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)發(fā)揮著重要作用[2]。筆者通過實際考察、親身訪談以及結(jié)合過往經(jīng)歷，分析得出高校思政課學(xué)生上課整體效率不高、前排入座率不足的四大原因，通過分析提出要“豐富課堂形式，增加老師基數(shù)”、“提升考核水平，增加考核力度”、“提高認識、營造良好學(xué)習(xí)氛圍”三大建議，希望通過此建議來提升高校思政課的整體學(xué)習(xí)效果，從而更好的實現(xiàn)思政課的真正價值。