基于網(wǎng)絡框架下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課型

邢 迪

(牡丹江市教育教學研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

在現(xiàn)代教育改革中，“核心素養(yǎng)”是深化教育改革、落實立德樹人目標的基礎，研究信息技術(shù)的學科素養(yǎng)，在于“拓寬學生信息技術(shù)學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的信息化實踐能力”。

開展課型研究，是構(gòu)建網(wǎng)絡框架下的信息技術(shù)教學模式，探索適應學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式，充分運用網(wǎng)絡、計算機等現(xiàn)代多媒體工具促進學生的自主、合作學習，推動教與學方式的變革的必然途徑。同時，改變現(xiàn)有的課堂教學評價標準缺少對網(wǎng)絡框架下學生學習情況的評價的現(xiàn)狀，建立網(wǎng)絡框架下的教學評價標準，也是培養(yǎng)學生信息技術(shù)學科素養(yǎng)，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升其專業(yè)能力，推動信息技術(shù)學科課程改革的關(guān)鍵。

現(xiàn)代科學信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的影響。信息技術(shù)作為一門新興課程，教學如何適應信息時代的發(fā)展，探索新的教學模式、教學方法就成為了當前信息技術(shù)教育的重大課題。而信息技術(shù)教師是教學的實施者，要適應時代的發(fā)展、科技的進步，需要我們不斷更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和理念，不斷地探究新型教學方式，以此促進學生“核心素養(yǎng)”和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

我們從現(xiàn)實問題入手，結(jié)合核心素養(yǎng)和新課程系列理論，并參考國內(nèi)外關(guān)于實驗教學有效性的觀點，對教師教學現(xiàn)狀和學生學習現(xiàn)狀進行行動研究，引導教師和學生構(gòu)建自主、合作、探究式的開放網(wǎng)絡課堂教學模式，解決初中信息技術(shù)教學面臨的實際問題，構(gòu)建可操作的網(wǎng)絡課堂教學模型，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課堂的優(yōu)勢和學生的主觀能動性，追求教學方法的有效化、改進學生的學習方式，提高課堂教學效率。

一、主題式網(wǎng)絡框架下開放的理論課教學模式

信息技術(shù)課程的每一節(jié)課都會涉及理論知識的講授，課題組主要研究的是以知識為主要內(nèi)容的一種課型，這在初中信息技術(shù)知識體系中所占比例很小，信息技術(shù)課程中涉及純理論性的內(nèi)容，比較經(jīng)典的主要包括三類：即基礎性知識、原理性知識即情感態(tài)度價值觀相關(guān)知識(報告中不做解釋)。在理論課教學中，教師要根據(jù)上述內(nèi)容的特點進行有針對性的設計，調(diào)動學生的興趣，將他們的注意力吸引到學習內(nèi)容上與學習過程中，包括借助形象的方法展示抽象的原理，同時結(jié)合具體操作內(nèi)容在應用中加以提示。

我們主要圍繞有意義的主題進行教學，強調(diào)在實際生活中的應用情景化、生活化，以此加速學生對理論內(nèi)容的內(nèi)化及長期記憶。主題式教學構(gòu)建的學習情境，一定是立足于學生知識水平和生活實際的，這種教學構(gòu)建的學習環(huán)境打破了學生書本內(nèi)容和生活實際的界限，要求學生在學習情境中自主的學習和探究，充分尊重學生的主體作用發(fā)揮，師生在學習情境中既是組織者，又是探討者，有利于構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和斗志，打破以往集體教學的組織形式，允許學生通過分組討論學習，培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。

(一)情境導入

美國教育學家布盧姆說：“學生學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！本实膶氕h(huán)節(jié)，好比充滿玄機的謎面，讓渴求的心在那一刻跳的激動而充滿熱望。如通過故事情境創(chuàng)設、任務驅(qū)動情境創(chuàng)設、游戲情境創(chuàng)設以及設疑情境創(chuàng)設等引入課程等等。在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的情景引入極大的調(diào)動了學生的積極性，能有效地將學生帶入理論課的學習中來，促進每個學生主動參與到探究中去。

(二)理論探索

成功的信息技術(shù)實踐活動要有扎實的理論知識與規(guī)范技能做為基礎。信息技術(shù)課程理論知識積淀一般為本單元的一節(jié)課，為保證學生學習理論知識環(huán)節(jié)的有效性，讓學生對本節(jié)課用到的基礎知識和基本技能有一個初步的了解，為下一步深入學習奠定基礎。我們在教學實踐中利用局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源設計和采用了多種學習方式，如采取游戲式、競賽式、知識清單式、思維導圖式、多媒體展示等方式，學生在輕松愉悅的氛圍中對本節(jié)課的理論知識了然于胸，這就為本節(jié)課的順利進行奠定了堅實的基礎。

(三)實踐活動

理論課中實踐活動主要是要通過初步的技能體驗使學生了解學習這一部分理論知識的目的和要求，按照一定的方法為接下來的學習實踐進行合理安排與規(guī)劃的過程。這一環(huán)節(jié)實施的好壞直接影響著技能課的教學與效果。教師在該環(huán)節(jié)引導學生學生發(fā)揮他們的聰明才智，盡可能運用理論知識的支撐發(fā)現(xiàn)問題和探求解決問題的方法，從而規(guī)劃實踐技能課的學習目標。并預設下一步學習中的重難點。

(四)多元評價

多元評價環(huán)節(jié)是整節(jié)課的升華。此環(huán)節(jié)要進行以下內(nèi)容：

1.學生整理出學習中發(fā)現(xiàn)的問題先組內(nèi)研討解決，解決不了的再進行小組間的匯報交流。

2.各小組選代表匯報成果，組內(nèi)成員進行評價，小組間互相進行評價。

3.教師對學生學習的過程和理論學習結(jié)論進行評價，并給予鼓勵。

這一環(huán)節(jié)中，各小組匯報他們的學習結(jié)論，這一過程中，教師注重生生、師生的多元評價，及時捕捉課堂生成性資源，引導學生從生活實際等方面進行分析，教與學的雙方共同梳理，不僅可以讓學生將理論知識與實際應用有機的聯(lián)系起來，還能使學生所獲得的知識具有較高的靈活性和實用性，培養(yǎng)學生的信息處理能力和現(xiàn)代信息技術(shù)思維，同時，教師在對這些問題的分析和反思中能夠不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)教學相長。

二、網(wǎng)絡框架下開放的技能課教學模式

初中信息技術(shù)技能課是以計算機操作系統(tǒng)和應用軟件的基本操作技術(shù)為主要教學內(nèi)容的課型。其主要目的是培養(yǎng)學生運用計算機及應用軟件解決實際問題的能力。以計算機技能的訓練為主要任務，即在反復的練習中熟練操作方法，進而掌握技巧、總結(jié)規(guī)律并形成問題解決能力的遷移。這一課型更注重學生訓練中經(jīng)歷的信息技術(shù)學習過程，要求學生必須明確、經(jīng)歷、體驗過程與方法，并感悟其實際意義。通過上述方法，使學生把對過程的參與和方法的運用逐步內(nèi)化為自身的信息技術(shù)意識。

從課時上看，技能課在初中階段的信息技術(shù)課程中的占比遠高于其他課型。在一節(jié)技能課中涉及的訓練，可能是單一的：比如搜索的技巧；也可能是多項技能的組合：如表格的繪制，包括文字等的錄入、增減、調(diào)整等。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這類課教師通常會采用講練法進行授課，這種教學模式按部就班，把學習的技能逐個講解并練習，優(yōu)點是難度呈遞進提高，也有教師會嘗試任務驅(qū)動法，兩種方法注重的都是學生運用信息技術(shù)解決遇到的問題，在問題的解決中習得技能，這種教學方法不以簡單的技術(shù)掌握為第一要義，注重的也不是離散的、孤立的技能訓練，而是一種信息素養(yǎng)的培育，這就要求我們在教學中要將學生融入到實際問題解決和具體工作的完成等情境中，只有通過貼近工作和生活實際的技能運用，學生才能自然的運用技術(shù)解決實際生活中遇到的信息問題。

(一)情境導入

一個充滿活力的技能學習課堂，應該是學生帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學活動，生動活潑、主動地學習實踐，使他們的個性、特長得到發(fā)展的課堂。因此我們在導入中必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，促使學生探索新的技能解決實際問題，最大限度地培養(yǎng)學生的信息思維，提高學習的興趣。

(二)步驟設計

西蒙斯曾經(jīng)指出，如果教師能適當選用令人愉快而又認真的方式授課的話，那么所有的科學知識，就其本質(zhì)及其關(guān)聯(lián)來說，都充滿了趣味。我們在教學方法的選擇上應秉承“因材施教”的可信原則，認真對待學生之間的差異，在允許范圍內(nèi)精心設計教學活動，讓不同智能結(jié)構(gòu)的學生都能得到同樣的滿足。這就要求我們在操作步驟的設計上要考慮不同的學生的因素，或不斷引導學生設計適合自身的實踐活動，主推學生的學習動力，使每一名學生在實踐中都能夠有所收獲。如馬力老師的網(wǎng)際飛鴻雁一課，他在設計中將學生的操作進行了細分，發(fā)郵件的環(huán)節(jié)設計了4個不同的郵件類型的發(fā)送，難度遞進的同時也能夠適應學生不同的需求，學生可以根據(jù)自己的實際需要進行實踐。

(三)實踐活動

在初中信息技術(shù)技能課中，實施操作環(huán)節(jié)是最重要的技能訓練環(huán)節(jié)，往往包含著教學的重難點部分，恰恰也是學生最感興趣的環(huán)節(jié)。但在進行操作前，教師要做到以下提示：

1.做好分組且組內(nèi)成員要分好工，每個人各司其職，各盡所能。

2.注重操作步驟和操作規(guī)范。

3.注重個性化思想的體現(xiàn)。

教師要鼓勵學生主動參與實踐活動，并引導學生主動在組內(nèi)展開研討，嘗試解決預設的問題及實際操作中出現(xiàn)的突發(fā)問題。采用這樣的引導過程，不僅能使學生明確在實踐過程中按步驟完成任務的基本操作，降低操作難度，也有助于提高學生的執(zhí)行能力。技能課中的實踐部分實際上就是給學生提供動手、動腦的機會，即是增強學生學習驅(qū)動力最好的一種學習活動，也是最容易把學生調(diào)動起來的學習活動，問題的解決和作品的完成，都會使學生全身心投入，真正體現(xiàn)了學生的“做中學”。所以說信息技術(shù)實踐課不僅能培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的重要載體。

(四)匯報、分享與總結(jié)

學生按問題主題等因素分成若干小組，從設計思路、掌握了什么知識與技能、解決的什么問題、還遇到哪些新的問題等幾個方面進行匯報。匯報中體現(xiàn)出學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題，同時這樣組內(nèi)協(xié)作、組間共享還增強了學生們交流與合作的能力。

學生在享受知識獲得和技能提高喜悅的同時，教師給予建設性和激勵性的評價，引導學生回顧自己在實踐活動中的過程，進一步完善技能達到自我反思，自我改進，促進發(fā)展的目的。

三、網(wǎng)絡框架下初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

我們一般來說，學生吸收并且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內(nèi)化。在課題組進行研討課活動中，我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂中，教師運用課堂45分鐘時間進行知識講解和學生實踐，學生絕大部分時間和精力都是抬頭聽講之中度過，技能實踐的時間嚴重不足，課堂基本屬于老師一個人的舞臺。吸收內(nèi)化主要是學生通過課后復習的方式完成。這種方式學生及教師已經(jīng)沿用多年，它最大的優(yōu)點在于教師的教學進度容易把握，而學生因為有持續(xù)的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有致命的缺點，就是信息技術(shù)課為非考試學科，學校和家長的重視程度嚴重不足，而且吸收內(nèi)化工作完全依賴學生自己完成。一旦學生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內(nèi)化工作的效果就會大打折扣。這對于知識的掌握和后續(xù)教學的開展會產(chǎn)生較大阻力。

尤其在疫情爆發(fā)期間，以上情況尤為嚴重。正因為以上的缺點，我們想到了當下比較流行的一種教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。由于現(xiàn)在網(wǎng)上的數(shù)字資源日益豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂式的教學模式創(chuàng)造了條件，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這一模式與傳統(tǒng)學習正相反，在大家分開的時候各自通過網(wǎng)絡開展個別化、碎片式學習(接受知識)，而集中在一起的時候(在同一個網(wǎng)絡平臺上或教師組織的集體活動中)，則通過分享、交流，以深化、鞏固知識。老師在課前結(jié)合章節(jié)情況錄制視頻(圖文結(jié)合、動靜結(jié)合)，并發(fā)布給學生。學生觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂后，學生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。我們在課上的主要工作也就轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生基于視頻內(nèi)容和涉及的知識技能，進行探究實踐、分工合作、小組匯報和教師點評等，極大的提升了學生的參與度和融入感。通過這種拓展課堂空間的線上線下相結(jié)合的教學方式，實現(xiàn)了對教學流程的全方位把控。

實施流程：

課前——課中——課后。

三個維度：

教師的教、學生的學、資源的有效利用。

教學環(huán)節(jié)及基本內(nèi)涵：

①課前：鞏固知識儲備。

②測評翻轉(zhuǎn)學習效果(用時3分鐘)。

③鞏固重點知識(用時2分鐘)。

這種學習方式順應了網(wǎng)絡時代學習的特征與需要，培養(yǎng)了學生通過網(wǎng)絡獲取知識和技能的能力，是學生未來學習技能的主要形式。

網(wǎng)絡框架下的初中信息技術(shù)課的實施給學生提供一個從實際生活需求中運用信息技術(shù)學習新知識和技能的思維路徑，這一技能利于學生終身學習。學生可以通過在日常學習、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面的實踐，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識、責任擔當，這為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)打下了堅實基礎。