語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與傳承

孫 雪 梅

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

一、教學(xué)方法的概念及分類(lèi)

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)，它既包括教師教的方法又包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法。

從已有的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的分類(lèi)是多種多樣的，這里所說(shuō)的是中小學(xué)最常用的一些主要的方法。

1.講授式的教學(xué)方法，包括講解法、談話法、討論法、講讀法、講演法等。

2.問(wèn)題探究式教學(xué)方法，包括問(wèn)題教學(xué)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

3.訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法，包括示范教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。

4.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

二、新課程語(yǔ)文教學(xué)方法改革的特點(diǎn)

課程改革帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，新課程語(yǔ)文教學(xué)方法呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.雙邊性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！泵鞔_了教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)在平等對(duì)話中進(jìn)行，因此，教學(xué)方法既包括教師的教學(xué)方法，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，任何一種有效的教學(xué)方法都是教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法合理作用的結(jié)果。這就要求語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)不僅從教師教的角度，更要從學(xué)生學(xué)的角度去考慮。

2.多樣性。巴班斯基曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點(diǎn)乃是教學(xué)方法的豐富多彩?！闭Z(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開(kāi)放性決定了教學(xué)方法的多樣性，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和作用，只有多樣性的教學(xué)方法，才能適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的需要。教學(xué)方法的多樣性，為語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多樣的選擇。

3.綜合性。語(yǔ)文課程的綜合性決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的綜合性，語(yǔ)文課程所包含的教育任務(wù)是多方面的，在教學(xué)過(guò)程中，不可能用一種教學(xué)方法完成多方面的教學(xué)任務(wù)，也不可能在一節(jié)課中僅用一種教學(xué)方法去完成教學(xué)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中為了完成多種教學(xué)任務(wù)必須選擇多種教學(xué)方法，有時(shí)要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。正如巴班斯基所說(shuō)：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育(www.3edu.net-番達(dá)教育網(wǎng))任務(wù)。要讓學(xué)生掌握知識(shí)，就用講述和談話法；要檢查學(xué)習(xí)情況就用提問(wèn)或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法?！?/p>

新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革與創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、體驗(yàn)等方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。隨之帶來(lái)了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的變化，主要表現(xiàn)為以講授式為主的教學(xué)方法逐漸減少，以問(wèn)題探究式為主的教學(xué)方法不斷增多。教師不再作為知識(shí)講授的權(quán)威高高在上主宰課堂，而是走下講臺(tái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、支持者，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以凸現(xiàn)，這種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)中，以學(xué)生體驗(yàn)式為主的學(xué)習(xí)方法越來(lái)越多，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，與學(xué)生的經(jīng)歷、感受相結(jié)合，教師往往引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談感受，或者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中自己感受最深的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不斷增多，主要表現(xiàn)為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，共同解決問(wèn)題，或者圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)探究的方式解決問(wèn)題。在這樣的一些學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得以提高，語(yǔ)文能力得以發(fā)展。

三、語(yǔ)文教學(xué)方法改革中的問(wèn)題

伴隨著語(yǔ)文教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的快速變革，一些問(wèn)題也隨之而來(lái)。最普遍的問(wèn)題有：

(一)探究式教學(xué)方法的泛濫

探究式教學(xué)方法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主要學(xué)習(xí)方法，講授式教學(xué)方法以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，新課程中的探究式學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法上的變革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不足，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，作為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力方面占有優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)并不是代替接收式學(xué)習(xí)而存在，也不是對(duì)接受式學(xué)習(xí)的否定，而是與接收式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)、相并存的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，探究式教學(xué)方法也是與講授式教學(xué)方法相并存的教學(xué)方法。

在實(shí)際教學(xué)中，教師們?cè)诜e極推進(jìn)探究式教學(xué)方法和探究式學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，往往否定講授式教學(xué)方法，甚至有些學(xué)校還用教師講課時(shí)間來(lái)衡量課堂教學(xué)，這種形式上的極端勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)陷入誤區(qū)，教師不敢多講，很多問(wèn)題讓學(xué)生自己探究，甚至一些由教師講解很容易解決的問(wèn)題，也讓學(xué)生去探究，耽誤教學(xué)實(shí)踐，影響教學(xué)效果，造成了探究式教學(xué)方法的泛濫。

探究式教學(xué)方法也存在著弊端，比如花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，這就決定了不可能所有教學(xué)內(nèi)都通過(guò)探究式教學(xué)方法去解決，而且有些內(nèi)容并不適合學(xué)生自己探究，需要教師的講解或者運(yùn)用其他教學(xué)方法去解決。比如記憶、模仿、練習(xí)等為特征的知識(shí)完全可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)掌握，而且可以使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握，提高課堂效率。

(二)合作學(xué)習(xí)流于形式

新課程以來(lái)的一些語(yǔ)文課堂，小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上流于表面的熱鬧，存在著盲目性、隨意性、淺表性、無(wú)序性、倉(cāng)促性等問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是新課程所大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法是探究式教學(xué)方法，由于合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)任務(wù)或者為了解決一定的問(wèn)題，通過(guò)探究、討論等學(xué)習(xí)方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與之相應(yīng)的是探究式教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，意味著教師的探究式教學(xué)方法有問(wèn)題。

在課堂上我們所看到的情景是：在教師的指揮下，學(xué)生時(shí)而聚攏在一起熱烈討論，時(shí)而在課堂上爭(zhēng)相發(fā)言，非常熱鬧，但是仔細(xì)觀察我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如小組劃分比較隨意性，小組成員的任務(wù)分工不明確，小組內(nèi)學(xué)生參與程度不同，學(xué)生之間沒(méi)有結(jié)成良好的互助關(guān)系，小組內(nèi)溝通比較多，小組間橫向交流少，有些小組學(xué)習(xí)的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，不需要合作完成的內(nèi)容也安排小組合作學(xué)習(xí)，還有的內(nèi)容學(xué)生只有通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)比學(xué)生個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好，卻被教師要求通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成……等等問(wèn)題，使得小組學(xué)習(xí)流于形式。主要原因在于教師重視小組合作形式，忽視合作方法的指導(dǎo)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視教師的指導(dǎo)作用，致使合作學(xué)習(xí)流于形式。

(三)自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，與之相對(duì)應(yīng)的是探究式教學(xué)方法和訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法。

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，要求尊重學(xué)生的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師處理不好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，往往使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利被放大，教師的主導(dǎo)作用被弱化。

一些課堂上常常聽(tīng)到教師這樣的鼓勵(lì)：“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文”“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)文章的理解”等等，對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題的探討，由于教師給予學(xué)生足夠的空間，學(xué)生具有充分發(fā)表自己想法的權(quán)利，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被激活，看法多種多樣，越說(shuō)越多，教師感到很滿意，似乎答案越多越好，對(duì)于這種情況下，有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言一一給予贊賞和鼓勵(lì)，甚至對(duì)于一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)也沒(méi)有加以修正或引導(dǎo)。還有的教師對(duì)于這種情況難以控制，任由學(xué)生你一言我一語(yǔ)地發(fā)言，甚至在一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上糾纏不清，甚至出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容不相干的發(fā)言。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生很大程度上是由于教師在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中忽略了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律而造成的，“教學(xué)有法而無(wú)定法”，無(wú)論采取哪種教學(xué)方法，無(wú)論教學(xué)方法怎樣變革，有一條是不能變的，那就是要遵循教育規(guī)律，否則，再先進(jìn)的教學(xué)方法也不是好的方法。

四、語(yǔ)文教學(xué)方法的改革要在傳承中發(fā)展

任何一種教學(xué)方法的改革都是在整個(gè)教學(xué)方法的發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，都是在繼承過(guò)去的各個(gè)階段的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展的，在發(fā)展的過(guò)程中多方面吸收和借鑒了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的有價(jià)值的內(nèi)容，任何教學(xué)方法也都是隨著教育的發(fā)展而發(fā)展，無(wú)論教學(xué)方法如何變革，都應(yīng)該遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上尋求科學(xué)有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因此我們?cè)谛抡n程實(shí)施中，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，不可以丟棄原來(lái)的教學(xué)方法而片面追求教學(xué)方法的創(chuàng)新。

選擇教學(xué)方法應(yīng)注意的問(wèn)題：

(一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來(lái)選擇

語(yǔ)文教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，選用教學(xué)方法必須考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，包括語(yǔ)文教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及每個(gè)環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選取最適合的教學(xué)方法，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)取得最大成效。

(二)教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最應(yīng)重視的因素，語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法的選用應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平以及不同班級(jí)特點(diǎn)等情況，合理地選用，以求得最有效的教學(xué)。

(三)依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

有的教師看到一些資料上的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)得很好，就打印出來(lái)在教學(xué)中直接使用，可是上課效果并不理想，因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)功底和教學(xué)能力不同，對(duì)教材的理解也不一樣，那么，不同的教師，即使用同樣的教學(xué)方法來(lái)上課，教學(xué)效果也會(huì)不同。因此，語(yǔ)文教師選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)綜合考慮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平，選擇最適合自己的教學(xué)方法，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)和借鑒別人的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇、有所加工、有所創(chuàng)造。