學(xué)前教育學(xué)課程實踐教學(xué)的困境和對策研究

皇甫蓮銳

內(nèi)容摘要：高職“學(xué)前教育學(xué)”課程作為學(xué)前教育的專業(yè)核心課程，主要承載著傳授學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的科學(xué)的教育理念，學(xué)會使用正確的教學(xué)方法從事未來的崗位工作。在實踐的教學(xué)過程中，學(xué)生往往只會知識的學(xué)習(xí)，缺少實際應(yīng)用的能力。因而如何改進(jìn)現(xiàn)階段課程實踐中的困境，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的素養(yǎng)，是本研究要解決的切實問題。

關(guān)鍵詞：高職“學(xué)前教育學(xué)” 課程實踐教學(xué) 研究

高職“學(xué)前教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，課程綜合的講述了學(xué)前教育的發(fā)展、教學(xué)方法、原則等。本門課是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生必修的課程，是學(xué)生從事未來教育工作的科學(xué)指引。但是在實踐的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了重視知識傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力等實際問題，因此切實的結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展需求進(jìn)行課程的合理化改進(jìn)，是提升專業(yè)綜合實力和學(xué)生能力的必然需求。因此本研究致力于解決“學(xué)前教育學(xué)”課程實踐教學(xué)中困境，來探索出優(yōu)化的教學(xué)實踐，完善學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)發(fā)展策略。

一.高職“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)的困境分析

（一）人才培養(yǎng)模式相對單調(diào)

在高職“學(xué)前教育學(xué)”課程中，很多時候傾向于學(xué)生的教師資格證考試知識傳授，對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練相對較少，學(xué)生常常對于教育學(xué)的相關(guān)知識似懂非懂，在真正的崗位實踐中不能很好的應(yīng)用所學(xué)知識處理相關(guān)的崗位問題.例如學(xué)生在學(xué)生幼兒園教學(xué)方法時，學(xué)會了教材中的直觀法、游戲法、操作練習(xí)法等，例如在模擬教學(xué)“認(rèn)識蘋果”過程中，有的同學(xué)還是把蘋果卡片貼在黑板上進(jìn)行課程講授，雖然也基本符合幼兒園教學(xué)的方法，但是還有更好的方法可以選擇時學(xué)生就不是很準(zhǔn)確的進(jìn)行定位來選擇最好的方法進(jìn)行授課，這個教學(xué)內(nèi)容，完全可以選擇真正的蘋果進(jìn)行現(xiàn)場的引導(dǎo)小朋友觀察，看看蘋果的外形，顏色、聞聞蘋果的味道……由于傳統(tǒng)課堂注重知識的傳授，學(xué)生就會出現(xiàn)這樣片面的理解問題，不能很好的處理實際工作問題。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)校期間多些跟崗位相關(guān)的實際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生就會學(xué)會知識和崗位關(guān)聯(lián)的思維，學(xué)會解決實際問題。

（二）學(xué)生缺乏有效解決問題的思維訓(xùn)練

高職學(xué)前大學(xué)生，他們性格大多開朗，很有活力。常常愿意參與很多實踐活動，但是在解決問題過程中，思維又很單一，缺乏全面分析的能力。例如在小組活動“模擬幼兒園午睡”的活動中，學(xué)生往往注重講故事、聽音樂等形式來進(jìn)行午睡活動，而往往忽視入睡習(xí)慣、起床習(xí)慣、避免尖銳物品等環(huán)節(jié)缺乏細(xì)節(jié)的思考程度。因此在學(xué)生的日常教學(xué)活動中要多關(guān)注學(xué)生思考問題的思維訓(xùn)練，這樣才能有效的提高學(xué)生未來崗位的實際工作能力，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對單一

在日常教學(xué)中，教師常常采用講授法，情境模擬法等。學(xué)生一開始會對模擬活動非常有興致，但是經(jīng)常的反復(fù)使用這些方法，學(xué)生慢慢會失去興趣，從而使課堂失去對學(xué)生的吸引力，因此在教學(xué)中可以有效的穿插觀察法、操作練習(xí)法、示范法、任務(wù)驅(qū)動等多元的教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度、體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師在教學(xué)中做教學(xué)的引導(dǎo)者，設(shè)計者和合作者，真正把學(xué)習(xí)引導(dǎo)成學(xué)生探究的實踐平臺。

（四）學(xué)生對于“學(xué)前教育學(xué)”的學(xué)科重視程度不夠

高職大學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，對于技能課參與熱情普遍較高，因為學(xué)生在技能課程學(xué)習(xí)過程中能很多機(jī)會參與舞臺表演，比賽等活動。對于文化課的學(xué)習(xí)，總是應(yīng)付考試的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對于“學(xué)前教育學(xué)”學(xué)科的重視程度不夠，課堂參與程度和用心程度都很有限。因此就造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)，老師辛苦傳授的現(xiàn)狀，因此從學(xué)校角度和學(xué)生角度轉(zhuǎn)變學(xué)生對于文化課類專業(yè)課的學(xué)習(xí)重視程度是解決“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)實際困境的重要著手點。

（五）學(xué)生參與頂崗實習(xí)的機(jī)會非常有限

職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)和實習(xí)過程中加大學(xué)生的崗位了解程度，是學(xué)生了解崗位，適應(yīng)崗位的重要途徑。但是在實際的高職院校課程設(shè)計中，大多是在學(xué)生畢業(yè)季才會適當(dāng)加入頂崗實習(xí)的板塊。學(xué)生日常學(xué)習(xí)和崗位的結(jié)合機(jī)會非常有限。這就致使學(xué)生學(xué)習(xí)和崗位不對接，晚對接的實際困境，學(xué)生面對真正的工作崗位時，一片茫然，無從入手。因此，實地的解決崗位對接的實踐機(jī)會是學(xué)生非常需求的成長環(huán)節(jié)，及時的建立良好的實習(xí)，見習(xí)機(jī)會，是解決“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)實際問題的重要關(guān)鍵點。

二.解決“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)困境的對策分析

（一）建立多元的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式可以是校企合作的，也可以是階段實習(xí)式的，也可以訂單式培養(yǎng)模式。這樣就改善原有的固化的單一人才培養(yǎng)情況。切實的從實際企業(yè)用人，學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求去著手教育教學(xué)的切入點，使教學(xué)有的放矢，就業(yè)有針對性。這樣的人才培養(yǎng)才是適應(yīng)崗位發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

（二）注重學(xué)生解決問題的思考能力培養(yǎng)

1.在日常教學(xué)中，多創(chuàng)立和教學(xué)有關(guān)的實際工作情境。教師要在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中先引導(dǎo)學(xué)生分析思考，在進(jìn)行實踐操作。例如，要進(jìn)行《有魔力的水》的教學(xué)活動，需要做那些事情？具體要怎么操作？下一步的工作要點是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考：第一：書寫教案——分析這是一個科學(xué)課程，首要問題是解決科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。水的三態(tài)的變化。如何解決水的三態(tài)變化？——實驗法（實驗材料準(zhǔn)備、實驗過程）——實驗的解析，總結(jié)。第二環(huán)節(jié)：實施——組織教學(xué)。如何教？怎么讓小朋友理解？第三環(huán)節(jié)：延伸通過水的三態(tài)變化，我們有那些啟示？小朋友收獲那些知識？在生活中怎么樣應(yīng)用？

通過教師對學(xué)生的關(guān)鍵問題的提問，解析，引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生理清解決問題的思路，教會學(xué)生分析思考，這樣學(xué)生就能慢慢形成解決問題的能力。因此思考能力訓(xùn)練在先，它是正確實踐的前提。是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。

2.在生活實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題思維。在日常生活中，團(tuán)委學(xué)生的板報設(shè)計中，從學(xué)生的立意點入手到顏色選擇，團(tuán)隊的分工，都是充分讓學(xué)生去小組討論，先形成有效的方案之后在進(jìn)行操作，這樣學(xué)生思考清晰，做事的結(jié)果就是充分有效的，學(xué)生獲得鍛煉也是全面的。學(xué)生在小組的分工，討論思考中，把做事的思路進(jìn)行整理，明確具體步驟和要點之后，在進(jìn)行操作，做出來的板報非常的漂亮，符合活動要求。因此在學(xué)生和日常生活中加強(qiáng)學(xué)生思考能力的訓(xùn)練，會讓學(xué)生具備很強(qiáng)的綜合能力，能想，會做，精準(zhǔn)度高，學(xué)生的成就感也非常強(qiáng)。因此思是行之始也，訓(xùn)練學(xué)生思考能力，是提升實踐能力的前提。

（三）多元的采用豐富的教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法能夠極大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效果。針對于職業(yè)教育的應(yīng)用特點，在日常教學(xué)中，可以把講授法、操作練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境模擬法、示范法、頭腦風(fēng)暴法等有效的結(jié)合。

例如：講授《游戲的分類與指導(dǎo)》內(nèi)容時，教師就可以采用情境模擬，帶學(xué)生們體會各種游戲的特點，通過示范法來展示游戲指導(dǎo)的要點。通過學(xué)生情境模擬的方法，讓學(xué)生身臨其境的感受游戲指導(dǎo)的方法和過程，內(nèi)化的理解游戲指導(dǎo)的技巧。通過頭腦風(fēng)暴的方式，帶領(lǐng)學(xué)生思考游戲指導(dǎo)的要點和細(xì)節(jié)，學(xué)生多元的參與教學(xué)過程，收獲的過程體驗非常的豐富。獲得的能力提升也會非常的顯著，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多元的選擇教學(xué)方法是解決教學(xué)困境的有效出發(fā)點和落腳點。

（四）提高學(xué)生對于“學(xué)前教育學(xué)”重視程度

學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，主要有幾個影響因素。一是學(xué)科本身的趣味性。二是過程的管理制度。因此，提高學(xué)生對于學(xué)科的重視程度，一方面要改善學(xué)科本身的知識性和趣味性，增加學(xué)生參與熱情和過程中的體驗感和收獲;另一個方面要加大學(xué)科的學(xué)習(xí)過程考核和評價力度。增加學(xué)生對于學(xué)科的重視。

例如：增加過程參與學(xué)分，過程考核成績分平時考試測評分?jǐn)?shù)累計為期末成績。這樣累計成期末成績，學(xué)生就會重視過程學(xué)習(xí)的積累，從而用心的學(xué)習(xí)“學(xué)前教育學(xué)”。學(xué)生從內(nèi)心重視“學(xué)前教育學(xué)”的學(xué)習(xí)，就會在過程主動參與教學(xué)活動，增加對學(xué)科的學(xué)習(xí)程度，教師再加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)核心能力就會得到有效的提升。

（五）增加校企合作、頂崗實習(xí)的機(jī)會

學(xué)生充分是了解崗位是學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展的前提，在校期間除了專業(yè)課的學(xué)習(xí)更要多增加崗位對接的機(jī)會，幫助學(xué)生打開眼界，適應(yīng)工作特點，充分的把所學(xué)知識應(yīng)用與實踐。

1.入學(xué)第一課的崗位對接。在新生入學(xué)后，在正式專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，要創(chuàng)設(shè)去頂崗見習(xí)的機(jī)會。在學(xué)生準(zhǔn)確定位自己未來是做那種工作，這種工作需要那些知識和能力，我應(yīng)該怎樣去學(xué)。

2.學(xué)習(xí)過程中的崗位對接。在二年或者三年的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生遇到的困惑，或者發(fā)展目標(biāo)，如何去解決和定位時，可以再次的幫助學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)頂崗實習(xí)的機(jī)會。這樣學(xué)生在崗位實踐中去請教專業(yè)的技能人才，從而再次的準(zhǔn)確定位自己的發(fā)展規(guī)劃，解決發(fā)展中的實際問題。

3.畢業(yè)后的頂崗實習(xí)。畢業(yè)后學(xué)生真正的走向崗位，他們做好了知識的準(zhǔn)備和心理適應(yīng)的準(zhǔn)備，在工作崗位，他們需要調(diào)整自己的專業(yè)技能切合到企業(yè)的用人模式中，在日常工作中積累自己的工作經(jīng)驗，發(fā)展綜合的職業(yè)能力，從而走向更廣闊的職業(yè)發(fā)展過程。

總之，課堂教學(xué)是教師實現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，有效的解決課程教學(xué)的實際困境，從根本上調(diào)動學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的實際問題，就會把教學(xué)工作做到實處，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最優(yōu)化結(jié)果。

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項目基金：本成果為吉林省高教學(xué)會科研項目“高職院校學(xué)前教育專業(yè)不同氣質(zhì)類型大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實踐研究”，課題編號JGJX2021D773階段性研究成果。

（作者單位：松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）