幼兒園里的追光者

李露

幼兒教師，這是一個(gè)美麗的名字，寫(xiě)滿(mǎn)了溫柔和愛(ài)意。我們作為一個(gè)群體，正努力的綻放我們所有的芬芳，來(lái)溫暖每一個(gè)幼小的心靈，來(lái)深?lèi)?ài)每個(gè)嶄新的小苗，來(lái)?yè)肀恳粋€(gè)懵懂的小太陽(yáng)！

早餐時(shí)，太陽(yáng)光照在了桌子上的盤(pán)子里，星星點(diǎn)點(diǎn)的亮光反射在天花板上?！袄蠋?，你看那是什么？”孩子們好奇的開(kāi)始用手指指點(diǎn)點(diǎn)，博博無(wú)意中碰動(dòng)了桌子，天花板上的亮光也隨之閃動(dòng)，他終于發(fā)現(xiàn)是盤(pán)子發(fā)出的光亮，于是他開(kāi)始不停的晃動(dòng)盤(pán)子，其他孩子看見(jiàn)了也拿起手中的盤(pán)子開(kāi)始晃動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有盤(pán)子的孩子則紛紛四處尋找替代物：碗、杯子、玩具等。嘗試中，他們發(fā)現(xiàn)有許多物品都能在陽(yáng)光下發(fā)出光亮，但不同的物品發(fā)出的光亮不一樣。

第二天我悄然將幾面鏡子放入了活動(dòng)區(qū)，于是追光者的故事就開(kāi)始啦！

誰(shuí)的光斑不一樣

鏡子的出現(xiàn)成功的引起了孩子們的興趣，讓他們的追光之旅從室內(nèi)延伸向了室外。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用鏡子照出的光斑更亮?xí)r興奮極了，在陽(yáng)光下，他們不斷地調(diào)節(jié)鏡子的角度，想辦法使光斑照射到天花板上、墻上。一時(shí)間，整個(gè)天花板被光斑占領(lǐng)了。

我問(wèn)孩子們：“你們能找到自己的光斑嗎？”“我可以，我的光斑是三角形的”“我的光斑是長(zhǎng)方形的”……孩子們紛紛說(shuō)出自己光斑與別人的不同，這時(shí)小萱著急的說(shuō)：“老師，好多圓形的光斑呀，我快找不到我的光斑了?！薄拔乙彩菆A形的光斑，可我找的到”小博的話(huà)成功的吸引了大家的注意，原來(lái)他將自己的小手放到了鏡子上，原本圓圓的光斑上赫然出現(xiàn)了一只小手，其他孩子看見(jiàn)了也紛紛開(kāi)始效仿，每個(gè)人的光斑都開(kāi)始變得不一樣。我問(wèn)孩子們：“為什么小手放在鏡子上，光斑就變得不一樣了？”小博說(shuō)：“因?yàn)槲野压庹谧×恕！毙≡抡f(shuō)：“是因?yàn)殓R子被遮住了?！毙『来舐暤恼f(shuō)：“沒(méi)有陽(yáng)光就沒(méi)有光斑，把手遮在鏡子上陽(yáng)光當(dāng)然照不到鏡子呀！”

沒(méi)有陽(yáng)光怎么辦

正當(dāng)孩子們對(duì)追逐光斑興趣最濃時(shí)，天公不作美：下雨啦！孩子們拿起鏡子尋找光斑時(shí)，發(fā)現(xiàn)光斑變得十分微弱，幾乎看不見(jiàn)。我問(wèn)孩子們：“沒(méi)有太陽(yáng)，我們還能怎么發(fā)現(xiàn)光斑呢？”小晨說(shuō)：“老師，我們可以用你手機(jī)的手電筒試試呀！”大家都覺(jué)得這個(gè)注意很好，于是，我打開(kāi)了手電筒，但孩子們拿鏡子嘗試后發(fā)現(xiàn)光斑的效果還是不好，“是不是教室太亮了，我們應(yīng)該去黑一點(diǎn)的地方”小月說(shuō)。于是孩子們拿起鏡子開(kāi)始尋找幼兒園黑暗一點(diǎn)的地方，最終大家發(fā)現(xiàn)大禮堂的舞臺(tái)最黑，特別是拉上窗簾后。果然，到了黑暗的地方光斑變得十分清晰，悅悅說(shuō)：“好神奇呀，就像變魔術(shù)一樣?！薄肮獍哒盏侥睦铮睦锞土晾病毙〕空f(shuō)。

可是因?yàn)槭蛛娡灿邢蓿∨笥鸭词棺儞Q了各種角度也無(wú)法發(fā)現(xiàn)更多光斑，這時(shí)雨晨說(shuō)：“我可以用鏡子接住光斑，那樣不就又可以產(chǎn)生新光斑了嗎?！苯又?，雨晨和小月開(kāi)始嘗試，可是他們不管怎么變化角度，第二個(gè)光斑還是遲遲沒(méi)有出現(xiàn)?！拔矣X(jué)得是手電筒不夠亮，要像太陽(yáng)一樣亮”小博說(shuō)?！澳俏覀儸F(xiàn)在去哪里找像太陽(yáng)一樣亮的光呢”我緊接著問(wèn)，“老師，你和我們講繪本故事的紅點(diǎn)點(diǎn)就很亮呀”小晨馬上想到了，于是他飛快地回班拿來(lái)了我的翻頁(yè)筆。

拿到翻頁(yè)筆后，小晨迫不及待地打開(kāi)了前面的信號(hào)燈，小博立刻用鏡子接住，神奇的事情發(fā)生了，紅點(diǎn)點(diǎn)竟然出現(xiàn)在小晨的衣服上?！巴郏F(xiàn)在有兩個(gè)紅點(diǎn)點(diǎn)”小月驚訝的說(shuō)。我問(wèn)“為什么有兩個(gè)紅點(diǎn)點(diǎn)呢，哪一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)是翻頁(yè)筆照出的？”小博說(shuō)：“鏡子上的是翻頁(yè)筆照出的?！蔽医又鴨?wèn)：“那小晨身后的點(diǎn)點(diǎn)呢?！庇瓿空f(shuō)：“那是鏡子接住了光又發(fā)射出去的?！薄澳悄銈冞€能制造更多的紅點(diǎn)點(diǎn)嗎？”孩子們的積極性又高漲了，開(kāi)始了紅點(diǎn)點(diǎn)接力賽。

光斑秀

在嘗試用小手把光斑變得不一樣后，有孩子們開(kāi)始想：干脆在鏡子上畫(huà)個(gè)圖形好了，這樣我的光斑就跟別人完全不一樣了。他們紛紛進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始在鏡子上畫(huà)上不同圖案。

有了圖案的鏡子讓孩子們的光斑變得形態(tài)各異，他們還很快悅悅的光斑和大家不一樣，“老師，悅悅的光斑是藍(lán)色的，她在鏡子上畫(huà)了一朵藍(lán)色的小花?！毙∨笥寻l(fā)現(xiàn)原來(lái)畫(huà)了彩色圖案的鏡子，能形成漂亮的彩色光斑。他們開(kāi)始更用心的裝飾自己的鏡子，興奮的他們開(kāi)始在天花板上開(kāi)始光斑追逐戰(zhàn)。這時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)小晨在一個(gè)人靜靜的站在柱子邊，緊緊盯著他的光斑。“小晨，你發(fā)現(xiàn)什么啦？”“老師，我的光斑比他們的更清晰。”其他孩子們聽(tīng)說(shuō)了也湊近觀察并開(kāi)始嘗試。小藝不斷地靠近又后退，我問(wèn)他：“小藝，你發(fā)現(xiàn)了什么？”小藝說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)離得越近光斑就越清晰，離得越遠(yuǎn)光斑就越模糊?！焙⒆觽兟?tīng)說(shuō)了都開(kāi)始驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)離得近光斑可以像電視一樣清晰。“怪獸來(lái)啦，快跑呀！”小藝移動(dòng)他的光斑開(kāi)始追其他孩子的光斑，悅悅生氣的說(shuō)：“別追我，我要去參加舞會(huì)。”光斑秀開(kāi)始精彩上演。

教師小結(jié)

夏天是關(guān)于光與影的季節(jié)，水的光影靜靜流淌在墻面上，和熙的陽(yáng)光漫入孩子們的心里，與光斑的追逐嬉戲成為孩子們幼兒園生活的美好回憶。

在觀察、了解中捕捉幼兒需求。教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！币虼耍處煈?yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，成為幼兒游戲過(guò)程的觀察者。中二班的幼兒好奇心十分強(qiáng)烈，所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)微弱的光斑后，馬上開(kāi)始了探究，但由于盤(pán)子、碗、杯子的反射的光斑十分微弱，他們的探究興趣開(kāi)始減退，觀察到這一點(diǎn)后，我迅速在活動(dòng)區(qū)投放了一定數(shù)量的鏡子，果然鏡子對(duì)幼兒游戲行為產(chǎn)生了積極的影響，他們對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心得到增強(qiáng)，幼兒之間產(chǎn)生了有趣的碰撞。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在與自然的對(duì)話(huà)中感受四季的變化，在對(duì)周?chē)h(huán)境的不斷探索、體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)與自然和睦共處，形成一定的解決問(wèn)題的策略。正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“游戲猶如火花點(diǎn)燃了探索求知的火焰”。在游戲過(guò)程中，激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索的欲望。在追逐光斑的過(guò)程中我及時(shí)了解幼兒的興趣需要、認(rèn)知水平、個(gè)體差異，捕捉幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，支持游戲進(jìn)展。在尋找誰(shuí)的光斑不一樣的過(guò)程中，幼兒首先敏銳的發(fā)現(xiàn)了不同形狀的鏡子會(huì)反射不一樣的光斑，可當(dāng)鏡子一樣時(shí)，光斑亂作一團(tuán)就很難區(qū)分了，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我利用幼兒的手無(wú)意中遮住鏡子這一契機(jī)，引導(dǎo)幼兒解決了“制造不一樣的光斑的方法”，同時(shí)也啟發(fā)了幼兒思索“到底是小手遮住了鏡子，還是小手遮住了光”，引發(fā)了幼兒的持續(xù)探究。在天氣不適宜尋找光斑時(shí)，幼兒也能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找代替太陽(yáng)光的物品，他們已經(jīng)知道光斑的形成離不開(kāi)光，而在光斑微弱的情況下，他們也能從周?chē)h(huán)境出發(fā)，他們的思維更加開(kāi)闊，積極的情緒體驗(yàn)也更加豐富。

開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，讓幼兒能夠通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)獲得自信心。在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒自信心的一個(gè)重要的前提條件，就是要讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，持續(xù)性地獲得成就感。教師與幼兒家長(zhǎng)必須加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，依據(jù)幼兒自身的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知理解能力，為幼兒構(gòu)建起一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供給幼兒獲得成就的相關(guān)條件，讓幼兒能夠通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，并獲得學(xué)習(xí)與活動(dòng)的成就感。教師可開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，讓幼兒能夠通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)獲得自信心。例如，可組織“我是小老師”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒走上講臺(tái)來(lái)做小老師，從“備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都由幼兒來(lái)自主完成。讓幼兒通過(guò)這樣的活動(dòng)，來(lái)?yè)?dān)任老師進(jìn)行“教學(xué)”，在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，可讓幼兒轉(zhuǎn)變思維方式，從學(xué)生到“老師”需要做些什么？在“教學(xué)”當(dāng)中，當(dāng)幼兒扮演的“教師”發(fā)現(xiàn)其他“學(xué)生”能夠聽(tīng)懂自己所講的課程內(nèi)容，就會(huì)獲得“教學(xué)”的成就感，而這樣的成功體驗(yàn)，就是一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，能夠讓幼兒較好地認(rèn)知到自身的能力與特長(zhǎng)，在獲得了小朋友們給予的肯定與鼓勵(lì)之后，可有效地增強(qiáng)幼兒的自信心。

在游戲延伸中與幼兒一起提升課程創(chuàng)生能力。在幼兒追光的旅途中，我觀察、記錄幼兒的表演，與幼兒就在游戲中的興趣點(diǎn)和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話(huà)，這些正是課程的創(chuàng)生之源。接下來(lái)，幼兒們希望提升自己對(duì)光斑的掌控力，以便更好的利用光斑開(kāi)展追逐戰(zhàn)，他們還希望能用光斑開(kāi)展恐龍?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)的故事，用光斑制造漂亮的彩繪。這就需要幼兒更加了解光傳播的秘密，我需要提供更多樣化的材料幫助幼兒了解光在接觸不同材料時(shí)產(chǎn)生的不同變化，發(fā)現(xiàn)材料之間的有趣碰撞，讓幼兒不斷發(fā)展觀察分析能力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

有位教育名家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“多蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，你看到的將是一個(gè)純真無(wú)邪的世界?！币簿褪钦f(shuō)，我們只有放下成人的架子，才能真正了解孩子的心理和需求，也才能真正了解孩子的內(nèi)心世界。

總之，當(dāng)我們能學(xué)會(huì)蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候，孩子的聲音就會(huì)傳入你的耳膜，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：孩子的聲音充滿(mǎn)了交流的渴望，充滿(mǎn)了稚嫩的智慧;你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是你靈魂的呼喚。當(dāng)你學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子有了說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)、有了說(shuō)話(huà)的勇氣、有了說(shuō)話(huà)的樂(lè)，于是，我們就與孩子就成為了隨時(shí)都可以交流思想和情感的朋友。

（作者單位：湖北省武漢市直屬機(jī)關(guān)健康幼兒園）