段少龍

摘要：語(yǔ)文思維包括整體性思維、邏輯性思維、發(fā)散性思維、批判性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維等，語(yǔ)文思維是可以從一點(diǎn)一滴的教學(xué)行為中建立起來(lái)的。因此，首先需要教師提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維培養(yǎng)的重視度，同時(shí)，還要靈活制定多種教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為構(gòu)建高質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文思維;教學(xué)策略

引言

在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的高中語(yǔ)文教學(xué)下，教師要在做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維。應(yīng)試教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)，師生和家長(zhǎng)的目光全部放在了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)上，忽視了學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的深入和發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要性?；诖?，文章立足高中語(yǔ)文，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維這一視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的重要性

（一）提升學(xué)生的交流能力

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)輕松學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過(guò)小組討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。師生、生生之間交流便是思維的體現(xiàn)，通過(guò)交流可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，可以在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中得出合適的結(jié)果。基于思維交流，可以打開(kāi)學(xué)生想象力，可以培養(yǎng)學(xué)生多視角看問(wèn)題的能力，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

（二）提升學(xué)生認(rèn)知能力

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，因?yàn)榻虒W(xué)形式不同、學(xué)生理解不同，所以思維反饋也出現(xiàn)了差異，此時(shí)教師要立足語(yǔ)文教材內(nèi)容，明確文本的主旨思想，針對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）提升學(xué)生創(chuàng)新能力

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)投入真摯的情感，以體現(xiàn)良好的教學(xué)狀態(tài)。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教材的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材編排大都以文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章為主，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言文字閱讀中體會(huì)到意境美，如此可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)路徑

（一）深挖高中語(yǔ)文教材內(nèi)容

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)之前，教師要深挖語(yǔ)文教材內(nèi)容，積極探尋創(chuàng)新思維和教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，并基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇合適的教學(xué)方法，如此才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑能力，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)文思維的發(fā)展。例如在教學(xué)文章《拿來(lái)主義》時(shí)，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考當(dāng)今社會(huì)外國(guó)文化占領(lǐng)中國(guó)人文化生活背景下，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)外來(lái)文化，基于這一情況，大家怎么看。讓學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”的內(nèi)涵有更深刻的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維觀，形成正確的價(jià)值取向。再如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，在課堂結(jié)束之際，教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：林黛玉初入賈府，眾人的表現(xiàn)如何？為什么眾人皆以賈母為中心呢？在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，假設(shè)你新進(jìn)入到一個(gè)環(huán)境如何表現(xiàn)呢？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題重溫課文，挖掘其隱含的信息，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（二）運(yùn)用微課，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過(guò)程

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文思維來(lái)說(shuō)，有著積極意義，在此階段，學(xué)生們會(huì)獲得靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并能夠著眼于相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用自己習(xí)慣的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生們自己動(dòng)腦的，能夠有效減少對(duì)教師的依賴(lài)。對(duì)此，教師可以采用微課教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前點(diǎn)撥，促使學(xué)生完成系列自主探究活動(dòng)，為語(yǔ)文思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)微視頻，教師可以強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代化信息設(shè)備的使用，并為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源拓展，促使學(xué)生在結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外資源中，獲得對(duì)以下問(wèn)題的了解：林黛玉是誰(shuí)？她與賈府里的主要人物有怎樣的關(guān)系？課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)？在相關(guān)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生將走入閱讀內(nèi)容，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，找到問(wèn)題答案，這個(gè)過(guò)程需要充分運(yùn)用學(xué)生的邏輯思維、整體性思維，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（三）以生為本，啟發(fā)提問(wèn)引導(dǎo)思考

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的提升與發(fā)展，最重要的就是將學(xué)生視為主體，使其能夠參與課堂活動(dòng)，真正走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要改變過(guò)去“一言堂”的教學(xué)方式，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用啟發(fā)提問(wèn)的方式開(kāi)展授課，促使學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，重建學(xué)習(xí)思路，提升思維能力。比如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生整體感知，有效把握小說(shuō)情節(jié)，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解倒敘的作用，在課上，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置多樣化問(wèn)題，比如：作者對(duì)眾人們的思想感情怎樣？對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維可以呈現(xiàn)遞進(jìn)式成長(zhǎng)，在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)切實(shí)提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，從而凸顯學(xué)習(xí)的主體地位。

（四）小組合作，課堂互動(dòng)強(qiáng)化認(rèn)知

俗話說(shuō)，眾人拾柴火焰高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也同樣如此，要想促使學(xué)生提升語(yǔ)文思維能力，發(fā)展學(xué)習(xí)效率，教師可以運(yùn)用多樣化教學(xué)組織形式，比如通過(guò)構(gòu)建合作小組，幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在思考、交流、互動(dòng)中，完成對(duì)于知識(shí)的理解與把握，同時(shí)靈活調(diào)動(dòng)思維，讓自己的思維更具邏輯性和獨(dú)創(chuàng)性。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅可以從自己的角度思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，還可以結(jié)合不同學(xué)生獲得的課外資料，吸收其他同學(xué)的想法，并拓寬思維領(lǐng)域。無(wú)論是在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)探究還是口語(yǔ)交際，又或是作文活動(dòng)期間，小組合作都能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新的活力與色彩，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知力會(huì)不斷提升，思維也會(huì)變得更加清晰且具有邏輯性。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)方法的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合社會(huì)逐漸發(fā)展后對(duì)人才的需求，因此學(xué)生和教師都要及時(shí)做出改變，來(lái)順應(yīng)時(shí)代的變化與社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，主要就是老師講學(xué)生聽(tīng)的方式，這種教學(xué)方式長(zhǎng)時(shí)間使用下去老師和學(xué)生都容易產(chǎn)生疲勞心理，無(wú)疑增大了學(xué)習(xí)的枯燥性，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，也容易打擊老師的教學(xué)積極性。長(zhǎng)此以往，可能基本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握起來(lái)都很困難，對(duì)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)就更困難了，因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)地去豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一些新穎的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些主動(dòng)權(quán)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)可以通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)活躍課堂氛圍，問(wèn)題的難度要適中，如果難度太大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，同樣如果太過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生又會(huì)感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，首先，可以采用假設(shè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“如果荊軻刺殺秦王成功了，那么將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”這種開(kāi)放性的題目幾乎每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感。其次，前面提到要豐富教學(xué)形式，教師在對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富時(shí)，要掌握好度，因?yàn)榻虒W(xué)的形式也只是為了教學(xué)進(jìn)行的輔助，不能過(guò)度使用，如果教學(xué)手段過(guò)于花哨的話，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生本末倒置的感覺(jué)，反而不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看到，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠通過(guò)參與課堂互動(dòng)交流、思考探究，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的把握，靈活調(diào)動(dòng)思維能力，進(jìn)而全面提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈林章.淺議如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].學(xué)周刊，2019（31）

[2]馬正虎.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].課程教育研究，2019（38）

[3]魏立平.核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)校外教育，2019（22）