洪會真

一、單元教學(xué)模式的內(nèi)涵

新教材改革最大的特征就是教材編寫的打破了以知識單元為體系的孤立的零散的知識結(jié)構(gòu)，采用基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)模式，以單元學(xué)習(xí)為主題。我們怎么理解這個(gè)單元學(xué)習(xí)主題呢？那我們首先來了解什么是單元，“單元”按照以往教學(xué)當(dāng)中對教材的要求，教材往往是由每個(gè)單元來構(gòu)成，通常教材有3～4個(gè)單元來構(gòu)成一冊書。而這里所說的“單元”已不再局限于教材中固有的單元，而是指在同一主題下，以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行了分析、重組、整合并形成的相對獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)單位。單元是指學(xué)科課程實(shí)施的單元，單元是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而組織起來的知識結(jié)構(gòu)，與我們教材中出現(xiàn)的知識單元是不太相同的，通常的它是以主題為重。單元教學(xué)模式可能就要重組很多的單元，對于我們老師來說的話，就要求教師在把握教材自然單元的基礎(chǔ)上，對這個(gè)自然單元進(jìn)行一些整合完善或者是一些補(bǔ)充，要增加很多的內(nèi)容進(jìn)來，再加一些體現(xiàn)自身學(xué)?；蛘呤潜景鄬W(xué)生需要的一些獨(dú)特的元素重組單元。

二、單元學(xué)習(xí)主題的確定

單元學(xué)習(xí)主題是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容起來的體現(xiàn)學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)科思想、深化認(rèn)識世界的方法，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)分核心素養(yǎng)發(fā)展的主題，然我們?nèi)绾蝸泶_定主題呢

關(guān)于我們的這個(gè)單元教學(xué)的這個(gè)主題選擇的問題，單元教學(xué)主題的方式是比較多，比如中國特色社會主義全本書就一個(gè)單元，他是用這樣一種整體邏輯的形式去推進(jìn)我們課堂的這種教育懲其實(shí)這就給老師們提供了一個(gè)這個(gè)單元的核心主題，我們在做這種單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，按照教材的那種單元核心主題基本就能實(shí)現(xiàn)啦，

我們這種結(jié)構(gòu)化的或者全書一個(gè)單元的，我可以按照教材本身的這種知識邏輯，他就呈現(xiàn)了之后，這個(gè)第一個(gè)單元就是老師們可能超過起來也比較簡單，他可能就是依據(jù)教材，但是比如說像哲學(xué)這樣的可能有一個(gè)微調(diào)就可以，像哲學(xué)這樣的，可以依據(jù)某一個(gè)話題主題，而不再嚴(yán)格的按照課的單元走，那我們可以用一個(gè)主題或?qū)ｎ}能夠把它穿起來，然后做一個(gè)這個(gè)單元。

也可以按照知識的邏輯，時(shí)政熱點(diǎn)問題、議題來構(gòu)建一個(gè)單元，但是無論如何主題的確定都有基于教材整體，規(guī)避零散，超越單課時(shí)教學(xué)，覆蓋學(xué)科核心知識符合課標(biāo)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求結(jié)構(gòu)化。以學(xué)科核心素養(yǎng)及進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。

三、單元教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)是教師基于學(xué)習(xí)單元、依據(jù)特定目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一組涵蓋課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，由每一課時(shí)要完成的作業(yè)和需一段時(shí)間完成的作業(yè)組成。

作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。基于素養(yǎng)來設(shè)計(jì)作業(yè)，改變以前注重知識技能鞏固的目標(biāo)，將目標(biāo)定位在促進(jìn)認(rèn)識發(fā)展上，為學(xué)生提供認(rèn)識角度、認(rèn)識思路。作業(yè)評價(jià)不再以指向知識情境的答案正誤為標(biāo)準(zhǔn)，而是更加重視指向素養(yǎng)的認(rèn)識表現(xiàn)水平。

所以單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求教師是以單元為基本單位，依據(jù)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇重組、改編完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)并不是全部都叫老師自己開發(fā)題目，老師沒有這個(gè)時(shí)間也可能沒有這個(gè)能力。單元作業(yè)設(shè)計(jì)最基本的是對最作業(yè)的選擇重組，對布置的任務(wù)進(jìn)行篩選，去掉過于簡單的沒有必要做的題，去掉不適合學(xué)生能力發(fā)展水平的題（比如過難的題），然后再選擇重組的基礎(chǔ)上去改編完善，是作業(yè)更好的為單元目的所服務(wù)。有能力的學(xué)?；蚪萄薪M可以開發(fā)研究新題，創(chuàng)建校本作業(yè)。當(dāng)然這三種形式并不沖突，老師可以結(jié)合本校的實(shí)際情況選擇采用。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意多方面的問題：作業(yè)量大，目標(biāo)不明確，機(jī)械重復(fù)性訓(xùn)練多。與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容匹配度不理想，診斷功能弱。

四、單元教學(xué)模式下的教師成長

單元教學(xué)模式對教師的挑戰(zhàn)最大：教師的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，教師選素材創(chuàng)設(shè)情境能力，教師對學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)能力，教師單元作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)把握程度都是單元教學(xué)模式應(yīng)關(guān)注的問題。所以教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念還要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)行為——在知識上要從孤立的知識向知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，在教材整合上要從以教材章節(jié)為單位向以單元學(xué)習(xí)主題為單位轉(zhuǎn)變;在學(xué)習(xí)目標(biāo)上要從知識技能向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)活動(dòng)上要從零散的活動(dòng)向完整的做事情轉(zhuǎn)變。這就要求教師在單元整體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科育人價(jià)值，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科的課程性質(zhì)，系統(tǒng)分析教材內(nèi)容及其所承載的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值和社會應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，明確每個(gè)單元的主題;在單元教學(xué)的實(shí)施過程中，提升學(xué)科專業(yè)邏輯水平、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)邏輯、更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知邏輯和社會發(fā)展邏輯，通過單元學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)提升學(xué)科課程育人能力，提升跨學(xué)科育人能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

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