留守兒童教育管理的探究

陳萍

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，于是催生出了“留守孩子”這一個(gè)特殊的群體。

我校目前六百多個(gè)學(xué)生中，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的近三分之一;多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出來(lái)的品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、心理健康等現(xiàn)狀十分令人不滿意。為了彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足，轉(zhuǎn)變留守兒童中的差生，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，矯正他們的心理，于是，我對(duì)班級(jí)留守學(xué)生的教育管理進(jìn)行了一些探究。

一、“留守學(xué)生”調(diào)查與分析

1、“留守學(xué)生”調(diào)查。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生600多人，我們班“留守學(xué)生”十個(gè)，占學(xué)生總數(shù)的近三分之一，他們受監(jiān)護(hù)的狀況及表現(xiàn)狀況令人擔(dān)憂，從我班“留守學(xué)生”的生活及受監(jiān)護(hù)狀況的幾組調(diào)查數(shù)據(jù)中便可見一斑。

（1）“留守學(xué)生”中的七個(gè)是由爺爺奶奶等隔代親人照看，3個(gè)由親戚代管，可見隔代監(jiān)護(hù)成了留守學(xué)生主要的監(jiān)護(hù)方式。

（2）少部分隔代親人很高興照顧“留守學(xué)生”，大部分的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”，少部分的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到非常吃力”。

（3）多數(shù)情況下，親戚表示“不樂(lè)意幫管孩子，但沒辦法”。

（4）大部分監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或從不與孩子談心”。只有極少數(shù)的“留守學(xué)生”表示“有煩惱的時(shí)候能和照顧我的人說(shuō)”。

這些數(shù)據(jù)表明：“留守學(xué)生”們普遍缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是隔代親人還是親戚，對(duì)他們大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對(duì)他們的教育責(zé)任。

2、情況分析。擔(dān)任班主任以來(lái)，我對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行了全方位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分“留守學(xué)生”具有共性的東西，列舉如下：

（1）情感冷淡，缺乏愛心;（2）生活鋪張，不懂節(jié)儉;

（3）我行我素，不受管束;（4）性格偏激，容易激動(dòng);

（5）有挫折感，自信心弱;（6）行為乖僻，不計(jì)后果。

怎樣使“留守學(xué)生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)？為此，經(jīng)過(guò)探究，我得出如下結(jié)論：

（一）.盡量改善學(xué)生的寄居環(huán)境。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)“留守學(xué)生”寄居在祖輩家里，由于兩代人的不同特點(diǎn)，教育難度很大。我們應(yīng)該改善學(xué)生的寄居環(huán)境出發(fā)，做好以下三項(xiàng)工作：

1.幫助代理監(jiān)護(hù)人正確對(duì)待“留守學(xué)生”的教育，改善教育方式，提高成效性。學(xué)校班級(jí)主要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)，使代理監(jiān)護(hù)人懂得“留守學(xué)生”的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①不要因?yàn)楹⒆有。改覆辉谏磉?，而?duì)他們加倍的溺愛。代理監(jiān)護(hù)人應(yīng)該在孩子最需要的時(shí)候給予更多的關(guān)愛，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，了解孩子的所想、所需，要多跟他們交流、溝通，但要避免嘮叨。

②要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。要正確引導(dǎo)，具體情況分析，而不能簡(jiǎn)單地限制、否定。不能滿足的，應(yīng)加以說(shuō)明，做通孩子的思想，消除誤會(huì)，防止產(chǎn)生代溝。

③當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，代理監(jiān)護(hù)人及時(shí)幫助解決。如果自己不能解決的，我們也應(yīng)盡力替孩子想辦法，出主意，尋求解決辦法的途徑。如學(xué)習(xí)上無(wú)法指導(dǎo)孩子，我們可以通過(guò)電話請(qǐng)教老師或別人。只有這樣，孩子心理就不會(huì)有孤立無(wú)援的感覺，就不會(huì)因此而心煩。

2.加強(qiáng)家庭和老師的聯(lián)系。寄居家庭更需要教師上門家訪，通過(guò)家訪，老師幫助代理監(jiān)護(hù)人正確分析“留守學(xué)生”的存在的各種問(wèn)題，提出教育措施。在平時(shí)，學(xué)校還建立家校聯(lián)系卡制度，要求班主任向?qū)W生公布電話號(hào)碼，當(dāng)學(xué)生求助而代理監(jiān)護(hù)人又無(wú)法提供幫助時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系卡或電話跟學(xué)校取得聯(lián)系。

3.“留守學(xué)生”父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但孩子的許多問(wèn)題因他們不在身邊而產(chǎn)生。因此，;老師在每學(xué)期要發(fā)出“給家長(zhǎng)的一封信”，告誡他們不應(yīng)該用一個(gè)“忙”字推脫，要經(jīng)常來(lái)信來(lái)電。每次來(lái)電來(lái)信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問(wèn)、了解，幫助孩子解決存在的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。

（二）.老師主動(dòng)出擊，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。“留守學(xué)生”的問(wèn)題大多發(fā)生在寄居家庭;離開學(xué)校，感到孤獨(dú);離開老師，變得孤立無(wú)援;離開同伴，面對(duì)的是嘮叨不停的代理監(jiān)護(hù)人……這就是“留守學(xué)生”時(shí)常感到苦悶的事情。面對(duì)這一群體，老師怎么辦？

1.給予集體的溫暖。孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，會(huì)有莫名其妙的煩惱，會(huì)有傷心時(shí)的熱淚，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。如學(xué)校建有“留守學(xué)生”的生日檔案，在學(xué)生生日當(dāng)天送去一份溫馨的生日禮物，以示祝賀。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)之后，老師向?qū)W生父母和代理監(jiān)護(hù)人送去一封報(bào)喜信……雖然這是永遠(yuǎn)無(wú)法代替父母的關(guān)愛的，但至少可以使學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等感情體驗(yàn)得到淡化或抑制。

2.開展心理講座。班主任利用班團(tuán)隊(duì)課召開關(guān)愛“留守學(xué)生”主題班會(huì)或者專題講座，教育學(xué)生正確對(duì)待寄居生活，靜下心來(lái)，克服困難，自己尋找解決問(wèn)題的辦法，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，班級(jí)還應(yīng)建立“知心話”信箱，專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)。

3.突出學(xué)習(xí)上的幫助。由于寄居家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級(jí)還組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)力求能夠得到及時(shí)解決。

（三）.關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育。在“留守學(xué)生”這一群體中，不少學(xué)生存在著行為、學(xué)習(xí)、心理等方面的問(wèn)題，而問(wèn)題學(xué)生的心理健康問(wèn)題則是我們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

1.建立檔案。在開展調(diào)查分析基礎(chǔ)上，為心理健康存在一定問(wèn)題的學(xué)生建立專門檔案，把問(wèn)題學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來(lái)，落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫“困”措施，開展個(gè)案研究。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)那些幫教而進(jìn)步較快的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.結(jié)對(duì)幫護(hù)。建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，每個(gè)科任老師代管1至2個(gè)的留守學(xué)生。要求他們深入問(wèn)題學(xué)生家訪，跟問(wèn)題學(xué)生交朋友。對(duì)寄居家庭建立“月訪”制度，在每個(gè)月底由輔導(dǎo)老師把家庭教育及學(xué)生情況反饋，共同商討問(wèn)題的解決辦法。

3.重點(diǎn)突破。在“留守學(xué)生”中，有些情況比較嚴(yán)重：逃學(xué)、厭學(xué)、對(duì)立情緒……經(jīng)個(gè)別教育，效果仍不明顯的，應(yīng)召開專題會(huì)議，從學(xué)生的心理問(wèn)題著手，逐個(gè)分析存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。然后會(huì)同班主任、科任老師開展集體家訪，與代理監(jiān)護(hù)人一起，共同商討教育措施，找問(wèn)題學(xué)生面對(duì)面交談，了解學(xué)生思想狀況，幫助解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。多管齊下，分解落實(shí)，力求重點(diǎn)突破。

總之，留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都在關(guān)注、關(guān)心留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題，作為班主任，我也對(duì)于留守兒童的管理做了以上的一些探究及嘗試，解決了留守學(xué)生的一部分問(wèn)題，要想全面做好這方面的工作還需努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！