基于深度學習的小學語文課堂教學實踐探究

劉建容

【摘要】隨著新課改的發(fā)展，我國教育事業(yè)越來越重視小學生的深度學習，要求教師引導學生能夠在同一種題型上舉一反三、抓住關鍵要素。新時代的小學生接觸到了很多互聯(lián)網(wǎng)上的新鮮事物，這也就需要教師準備更加優(yōu)質的課堂。小學語文教學過程中，深度學習的核心在于學生理解教學內容，把握住重難點，能夠把舊知識應用于新知識，提升自身的邏輯思維?；诖?，本文就現(xiàn)階段下的小學語文課堂的教學現(xiàn)狀展開論述并且提出一些在深度學習下創(chuàng)新課堂的策略。

【關鍵詞】深度學習 小學語文 課堂教學 實踐

【正文】

深度學習就是要求學生有一個牢固的基礎，在學習過程中能夠自主探索，對學過的知識有深層的理解。小學生認知能力比較差，學習新知時會出現(xiàn)不能快速接受的情況。因此，語文教師要引導學生不斷反思，運用舊知識探索新知。通過深度學習，學生能夠擁有遷移知識的能力。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂的教學現(xiàn)狀

大部分的語文教師已經(jīng)正確認知學生的地位，在教學過程中引導學生主動學習。但是受到教學大綱的束縛，教師在教授新知時會忽略一些細節(jié)部分，導致學生淺層學習，也達不到預想的教學效果。教師為了能夠吸引學生，把多媒體這一輔助手段當成了主要教學工具，過分依賴多媒體。這就導致了學生需要接收大量的知識，其中包含著沒有價值的知識，學生無法從中篩選出重要內容，課堂偏離了正確的軌道，教學質量也大打折扣，學生也無法構建一個完整的、有價值的知識體系。

二、探討深度學習下創(chuàng)新小學語文課堂的策略

2.1創(chuàng)設情境，促進思維發(fā)散

在深度學習下，教師為了滿足學生的學習需求，創(chuàng)設與課程相關的教學情境，幫助學生們快速進入課堂，全身心投入教學過程。為學生提供多元化教學內容，使得學生能夠結合舊知識細致分析新知，確保教學活動實現(xiàn)質的飛躍。

比如說進行部編版小學語文五年級上冊第三單元第10課《牛郎織女（二）》的教學時，教師提前安排各個小組根據(jù)第9課中的故事情節(jié)表演舞臺劇，成員各自揣摩扮演角色的人物形象和對話時表達的情感。例如扮演嫂子的學生演繹“你要知道好歹，趕緊離開這兒”對話時，要突出嫂子的無情、刻薄;扮演織女的學生演繹“一塊兒過日子吧”對話時，突出織女的善良、樸實的性格特點。教師根據(jù)小組的表演進行點評，引導學生對人物形象有一個正確的認知。在角色扮演演繹第9課故事情節(jié)時，學生不僅復習舊知識、掌握了人物形象，還為第10課的新知做了鋪墊，產(chǎn)生情感共鳴。兩課講解結束后，教師讓學生們根據(jù)故事繪制連環(huán)畫，從故事中找出一段，并且配上相關文字。

2.2小組合作，促進自主探究

新課改主張教師實現(xiàn)小組合作探究，營造學習氛圍，小組之間實現(xiàn)互幫互助、共同學習、共同進步。小組合作過程中，學生可以多元化學習理論，對語文知識進行深度學習，保持一個正確的學習方式。

比如說進行部編版小學語文五年級上冊第五單元第15課《太陽》的教學時，學生課前預習，小組搜集太陽的相關資料，自主探索為什么動植物的繁衍離不開太陽，太陽怎么把水變成雨、雪，太陽怎么殺菌等問題。小組為了解決教師布置的任務，真正參與到教學活動中，豐富他們自身的知識儲備。小組探究過程中，成員合理分配任務，搜集資料并且匯總，最終得到有理論依據(jù)支撐的結論。小組制作ppt，在課上講解。每個小組查閱到的資料不是完全相同的，小組之間互相學習，從不同層次、維度理解課外知識，完善自身的知識體系。

2.3模擬實踐，培養(yǎng)綜合能力

學生是否可以把理論知識應用到實際生活取決于他們是否有一個好的綜合能力。教師在培養(yǎng)學生的綜合能力時，可以在課堂上添加情境實踐。在深度學習下，把理論與實踐整合，共同培養(yǎng)學生的綜合能力。

比如說進行部編版小學語文五年級上冊第一單元《口語交際：制定班級公約》的教學時，教師先讓學生觀看與實際校園生活相關事跡的動畫，讓學生們評價是否正確，培養(yǎng)學生們正確的觀念。教師讓小組討論制定公約，每個成員寫出2條自身認為重要的意見，小組共同討論，最終選出五條意見。上交給教師以后，教師把所有的意見呈現(xiàn)在多媒體上，班級最終從里面選出十條當下最應該確定的班級公約。教師呈現(xiàn)一條意見，學生們投票決定意見的去留，最后按照票數(shù)從高到低排列，選出前十條意見。教師把確定的班級公約貼在教室，班級成員共同監(jiān)督，自覺遵守規(guī)則。一個月后，教師進行總結，繼續(xù)投票制定新的班級公約。

2.4趣味環(huán)節(jié)，促進深度學習

教師根據(jù)學生的學習特點和教學內容添加一些趣味教學環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，調動學生們的學習積極性，激發(fā)學習熱情，在語文課堂上快樂學習，愛上語文。

比如說進行部編版小學語文五年級上冊的復習時，教師先帶領學生簡單過一遍文章，喚起學生們的記憶。教師組織學生們進行知識競猜的活動，各個小組根據(jù)課本內容以及教師在課堂上添加的課外知識共同出題。聽到教師開始的口令，第一個小組代表提問以后，其他小組按鈴搶答。搶答正確，加1分，并且從回答正確的組開始提問;回答錯誤，扣1分，其他小組繼續(xù)搶答。搶答時有60秒的時間限制。教師獎勵得分高的小組，得分最低的小組也有相應的懲罰。

2.5深度理解文章，豐富思想情感

在語文教師的講解下，學生基本上可以掌握課本內容。由于小學生的思想情感不太成熟，學生無法深刻體會作者的思想感情。教師在課堂上采取多元化的教學手段幫助學生快速進入氛圍，充分感受到文章是悲愴還是快樂。

比如說進行部編版小學語文五年級上冊第四單元第13課《圓明園的毀滅》的教學時，教師播放相關視頻，渲染課堂氛圍，讓學生們進入悲傷的狀態(tài)，再去學習這篇文章，促進學生深度理解文章，了解作者寫作時的心態(tài)。

【結束語】

總而言之，小學語文教師在開展教學時，要不同層次、不同維度根據(jù)文章內容選擇合適的教學方式，幫助學生們快速了解課文，深度分析內容。在進行新知教學時，教師要注重學生的掌握程度，讓學生一步一步打好基礎，有一個鞏固的知識體系?；谏疃葘W習的小學語文課堂需要教師有一個深厚的理論功底與組織教學能力，教師要注重提升自身的教學素質，促進學生達到深度學習。

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