一帶一路下小學(xué)英語信息化教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)

全莉

【摘要】小學(xué)英語是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，該課程的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎到小學(xué)生今后的成長成才，而且還與公共英語今后的發(fā)展有著緊密聯(lián)系。所以，小學(xué)英語教學(xué)在“一帶一路”人才培育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為更有效地打造“一帶一路”建設(shè)棟梁，教師在授課中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的跨文化意識(shí)的建立，從不同角度出發(fā)，逐步健全教學(xué)方式、教學(xué)思想以及教學(xué)模式等等。

【關(guān)鍵詞】一帶一路;小學(xué)英語;小學(xué)教育

在新中國正式創(chuàng)建之后，改革開放也隨之進(jìn)一步推進(jìn)，我國不但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上創(chuàng)造出明顯的進(jìn)步，而且也在國際上占領(lǐng)了非常重要的地位。在建設(shè)與發(fā)展新絲綢之路的過程中，我們必須要對(duì)大量方面進(jìn)行重視，在這當(dāng)中，人才是非常關(guān)鍵的方面之一，乃至可將其稱之為決定性要素。另外，人才是中國同全球不同國家密切和諧往來的重要橋梁。為有效促進(jìn)各國相互間的溝通與協(xié)作，就必須要對(duì)如今社會(huì)人才的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，特別是應(yīng)當(dāng)大力培育他們的跨文化意識(shí)。而小學(xué)作為九年義務(wù)教育的初始環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)做好這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)英語教學(xué)重心偏移

小學(xué)英語課程開設(shè)的目的在于讓學(xué)生初步了解英語，并積累一些基礎(chǔ)的英語知識(shí)，掌握基本的英語讀寫能力，可以進(jìn)行簡單的交流、互動(dòng)。學(xué)生懂得運(yùn)用知識(shí)，這才是真正代表教學(xué)目標(biāo)已完成。在舊中國時(shí)期，就已經(jīng)出現(xiàn)了“科舉”此種人才選拔與評(píng)估制度。如今仍舊具有科舉制度的意味，只是轉(zhuǎn)換為多層面、全角度評(píng)測(cè)人才的各類考試?？荚嚨膶?shí)施，雖然可以確保公平公正性，讓最終評(píng)測(cè)結(jié)果擁有可靠性，不過還是會(huì)明顯增加壓力。這種壓力不單單施加于學(xué)生身上，就連教師與領(lǐng)導(dǎo)也同樣會(huì)感受到更大的工作壓力。

2.小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容死板

大多數(shù)學(xué)校的公共英語課程所選用的教材都沒有多大差異性，其中，有不少學(xué)校均選用一樣的教材。但是每個(gè)學(xué)校中的學(xué)生個(gè)體都有著不一樣的生長環(huán)境，且教育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能等均存在一定差別，因而英語教學(xué)應(yīng)該遵循因材施教的原則。

二、一帶一路下跨文化意識(shí)培養(yǎng)

1 .營造英語語言環(huán)境，降低漢語慣性思維的干擾

因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生自從出生開始就在漢語語言環(huán)境中生活、成長，所以在他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)因漢語慣性思維的影響，而說出或?qū)懗鲋形氖接⒄Z，倘或不重視這種思維影響所帶來的問題，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。而且，小學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)有著較強(qiáng)的依靠性，中文式英語在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛、快速傳播開來，造成學(xué)生難以分辨哪些為純正英語，哪些為中式英語。比如說：在進(jìn)行“怎么老是你”的英文表述時(shí)，會(huì)說成“HOW OLD ARE YOU？”，這樣的中文式英語表達(dá)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較頻繁出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤問題，倘或?qū)W生忽視真實(shí)語法的分析與理解，那么難以對(duì)HOW OLD ARE YOU（你好嗎？）這句話的真正意思進(jìn)行正確理解。所以，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須要把創(chuàng)設(shè)英語語境放在關(guān)鍵位置，不斷指引學(xué)生培養(yǎng)出正確的英語表達(dá)思維。教師可以在授課中盡量地?cái)U(kuò)大英語溝通的占比，鼓舞全班人員用英語來進(jìn)行溝通、互動(dòng)，并相互進(jìn)行督促。此外，也可在教室中創(chuàng)建英語角或張貼欄，學(xué)生們可以在這些地方表達(dá)自我的英語學(xué)習(xí)感想，或者可以展示一些常見的錯(cuò)誤發(fā)音或表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈積極性。

2利用可視化手段，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

最近幾年來，在教育信息化不斷促進(jìn)下，小學(xué)英語教學(xué)也具有越來越明顯的信息化特點(diǎn)，往來和英語教學(xué)兩者也不斷地結(jié)合到了一起，所以教師必須要重視展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的傳播功能，采取開放式的教學(xué)活動(dòng)，大力鼓舞學(xué)生獨(dú)自展開探究，了解中西語言文化上的不同點(diǎn)，并且，在該環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好指導(dǎo)，并主動(dòng)地改變角色和定位，依靠自主學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步豐富教學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)能力，深化對(duì)跨文化現(xiàn)象的理解。在新課開講之前，事先收集好所需的圖片等素材;在講解過程中，借助多媒體工具，將素材放映出來，讓學(xué)生可以直觀顯眼地看見各國文化、歷史等方面的不同。

3創(chuàng)設(shè)多元化的口語訓(xùn)練情境，增加訓(xùn)練機(jī)會(huì)

（1） 通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。這種方式考驗(yàn)了教師的協(xié)調(diào)組織能力， 首先教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 教師根據(jù)教材內(nèi)的某個(gè)場(chǎng)景來要求學(xué)生實(shí)踐， 分配學(xué)生的角色進(jìn)行情景對(duì)話，對(duì)話的語言必須是英語，不能出現(xiàn)其他語言，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)過的單詞以及語法進(jìn)行合理的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力也是一種考驗(yàn)， 教師需要在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，緩和個(gè)別學(xué)生的尷尬，幫助學(xué)生緩和氣氛，避免學(xué)生緊張過度而發(fā)揮失常，打擊學(xué)生自尊心。

（2） 課堂上積極探討。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課堂上更加的積極主動(dòng)。 通過課前的自學(xué)， 學(xué)生會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題所在。 教師需要提前培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納整理的能力， 提醒學(xué)生將自己需要老師答疑的問題記錄下來，然后在課堂上與同學(xué)及老師進(jìn)行探討交流。由此可以得到一個(gè)結(jié)論：課堂交流是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中， 詞匯課文等簡單的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)，然而語法、句式這些更深層次的問題就并非可以通過學(xué)生自學(xué)而解決。 所以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心， 教師應(yīng)該抓住在課堂上進(jìn)行交流的寶貴機(jī)會(huì)給學(xué)生答疑解惑。在我國有這樣一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，大部分學(xué)生普遍缺乏在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。 所以這給教師的教學(xué)工作提出了另一個(gè)要求， 教師需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。具體應(yīng)該怎樣培養(yǎng)，教師可以嘗試使用如下的方法，在視聽說教程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話。

總的來說，一帶一路下，面向小學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培育是如今小學(xué)英語教學(xué)中非常關(guān)鍵的任務(wù)之一。作為英語教師的我們，應(yīng)當(dāng)懂得依靠創(chuàng)設(shè)英語語境的方式，以減弱母語慣性思維所具有的影響性，并且還應(yīng)當(dāng)懂得采取可視化方式，使學(xué)生能夠通過實(shí)際生活例子來深刻體會(huì)中西文化之間的不同點(diǎn)，如此一來，才可以更有效地提升學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡宗敏.跨文化教育在小學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)[A].教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]許多.探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)板書設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2019（05）：91-92.