淺談基于探究式教學(xué)法的小學(xué)語文教學(xué)策略

單金麗

摘 要：新課程改革更加強調(diào)對小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這在無形中提升了對語文教師教學(xué)能力的要求。當(dāng)前，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法還存在許多問題，探究式教學(xué)法的應(yīng)用有助于解決語文教學(xué)的現(xiàn)實問題，增強語文教學(xué)的有效性。文章提出巧用問題引領(lǐng)、鼓勵合作探究，滲透新媒體元素、提升教學(xué)課堂開放性，代入生活場景、強化實踐探究等教學(xué)策略，尋找探究式教學(xué)法和小學(xué)語文課堂的銜接點，為提升語文教學(xué)的可持續(xù)性提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式教學(xué);教學(xué)策略

應(yīng)用探究式教學(xué)是小學(xué)教師的創(chuàng)新性嘗試，但許多教師對探究式教學(xué)法的理解不夠深刻，這導(dǎo)致應(yīng)用探究式教學(xué)法的過程出現(xiàn)許多問題。如教師沒有明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生探究的過程缺乏導(dǎo)向性，探究效率低;過度強調(diào)探究的形式，忽視對學(xué)生好奇心的培養(yǎng);對學(xué)生探究成果的評價不及時，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)過程中的問題等。在新教育理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)重構(gòu)對探究式教學(xué)法的看法，充分發(fā)揮探究式教學(xué)法的優(yōu)勢，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)。

一、巧用問題引領(lǐng)，鼓勵合作探究

小學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，思維也非常活躍，民主、活躍的課堂氛圍能夠為學(xué)生大膽發(fā)言創(chuàng)造良好環(huán)境，還能激發(fā)他們參與探究的熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)生不敢也不愿回答教師的問題，這是由于許多教師在提問前設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案，只用對與錯判斷學(xué)生的回答，而沒有關(guān)注其思維能力的發(fā)展。許多學(xué)生在有標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下害怕回答問題，探究式教學(xué)免用單純的對錯判斷學(xué)生的行為，在沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將更加自由。

例如，教師講解《找春天》一課時，可鼓勵學(xué)生參與實踐，在逛校園的過程中記錄下自己見到的植物，通過這些植物找尋春天的氣息。學(xué)生記錄植物特征的方式有許多，但不同學(xué)生從各自的興趣出發(fā)選擇記錄方式，這有助于增強他們探究學(xué)習(xí)的持續(xù)性。學(xué)生在探究植物氣味、形態(tài)、顏色變化的過程中個感受春天的到來，教師由此引入對春天的介紹，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加自然。學(xué)生基于探究環(huán)節(jié)延伸到學(xué)習(xí)課文的過程，對課文中出現(xiàn)的野花、嫩芽、桃花、杏花等事物產(chǎn)生具體的印象，理解課文的難度有所降低。接著，教師再引入對課文內(nèi)容的講解，向?qū)W生提問：“課文中為什么要提到野花、嫩芽等事物？”學(xué)生接觸過現(xiàn)實生活中的事物再回答這一問題，對作者寫作的意圖理解更加全面。

二、滲透新媒體元素，提升教學(xué)課堂開放性

傳統(tǒng)語文課堂中，學(xué)生思維活力不足，這主要是由于課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，無法吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用新媒體塑造認(rèn)知沖突有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生的探究熱情。

例如，講解《龜兔賽跑》一課前，教師先要求學(xué)生談?wù)摓觚敽屯米拥囊苿铀俣?，說一說哪種動物移動速度快。許多學(xué)生提出：兔子肯定比烏龜跑得快。接著，教師利用多媒體播放一段視頻，視頻中出現(xiàn)兔子和烏龜直線賽跑的場景，兔子跑得比烏龜快得多，這與學(xué)生的常識相符。但在播放視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文本中的兔子跑步速度遠(yuǎn)不如烏龜，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突。學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，教師再要求他們探究文本，找出故事情節(jié)發(fā)展和現(xiàn)實生活常識不相符合的原因。學(xué)生在探究欲望的驅(qū)使下學(xué)習(xí)文本，學(xué)習(xí)的可持續(xù)性更強。

三、代入生活場景，強化實踐探究

現(xiàn)實生活場景能夠喚起小學(xué)生的探究興趣，增強他們的探究積極性。教師在講解課文時可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活場景，借助生活經(jīng)驗理解課本文章，從而強化實踐探究的效果。

例如，講解《草船借箭》一文時教師先提出問題：“為什么課文題目用借字而不用騙字或者偷字形容諸葛亮的行為？”然后要求學(xué)生以小組為的單位對這個問題進(jìn)行探究，結(jié)合生活場景談對這一問題的理解。許多小學(xué)生舉出生活實例：形容壞的事物的時候會用“偷”這個字，如小偷偷東西;形容一個人有心計的時候會用“騙”這個字，比如壞人把老人的錢騙走。然而，“借”這個字是中性的，并沒有強烈的情感傾向，這是學(xué)生對課文題目的理解。為使學(xué)生深入理解這三個動作的不同，教師可要求學(xué)生通過小情景劇演出它們的差異，從現(xiàn)實生活場景中感受三種動作的差別。接著，隨著學(xué)習(xí)的深入，教師要求學(xué)生結(jié)合人物形象探究用“借”這個字的根本原因。學(xué)生逐漸認(rèn)識到諸葛亮充滿智慧的一面，并對“借”這個字產(chǎn)生新的理解：作者是為了表現(xiàn)諸葛亮的聰明才智才用“借”這個字。但此時，學(xué)生對題目用意的理解依然較為抽象，教師可引導(dǎo)學(xué)生具體說一說草船借箭一事中，哪些行為表現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智。隨著探究的深入，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答高質(zhì)量、高水平的問題，思維的成長更加迅速。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識探究式教學(xué)法，既要看到優(yōu)勢，又要看到不足。通過強化教學(xué)實踐尋找探究式教學(xué)法與語文課堂融合的最佳路徑，為提升語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇時宇.小學(xué)語文"主動探究，個性發(fā)展"教學(xué)模式研究[J].中外交流，2021，28（1）：706.

[2]洪燕蘭.把握核心問題提高課堂實效——基于核心問題的小學(xué)語文探究式教學(xué)實踐研究[J].考試周刊，2021（40）：41-42.

[3]余愛秀.混合式教學(xué)模式提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（3）：100-101.