核心素養(yǎng)視域下的初中語文有效教學(xué)措施探究

錄煥林

摘 要：核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)開展，應(yīng)以切實(shí)培育學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化修養(yǎng)為重點(diǎn)，使學(xué)生在積極參與與深度體驗(yàn)中開展知識學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知提升，來凸顯語文學(xué)科的教育功能與育人價值。因此，為了深度培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，切實(shí)提升教學(xué)效能，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以核心素養(yǎng)要求與內(nèi)涵為統(tǒng)領(lǐng)，來設(shè)計教學(xué)活動，構(gòu)建教學(xué)模式，讓學(xué)生在充分借助語文所學(xué)來開展閱讀、寫作、表達(dá)、交流中獲得認(rèn)知蛻變，以切實(shí)強(qiáng)化對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造，以全面提升初中語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;初中語文;有效教學(xué)措施;探究

新時代的初中語文教學(xué)開展，應(yīng)以著力培育學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)為導(dǎo)向，來優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效能，創(chuàng)新教學(xué)措施，助力學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。而且，在核心素養(yǎng)視域的驅(qū)使下，教師教學(xué)活動的設(shè)計與構(gòu)建，也將趨于科學(xué)化、合理化、多元化，更利于學(xué)生正確價值觀念的建立，良好道德品質(zhì)的形成，積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、解決現(xiàn)實(shí)問題、發(fā)展認(rèn)知能力中獲得健全人格的塑造。因此，教師在踐行核心素養(yǎng)要求，開展初中語文教學(xué)時，應(yīng)從不同站位出發(fā)，深入解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，并以此為輔助，設(shè)計教學(xué)活動、搭建認(rèn)知平臺、優(yōu)化教學(xué)措施、改進(jìn)教學(xué)方法。使初中語文教學(xué)的實(shí)施，更為貼近學(xué)生的認(rèn)知需要。為確保學(xué)生語文核心素養(yǎng)塑造，助推學(xué)生認(rèn)知需要滿足而搭建平臺，提供助力。

一、以核心素養(yǎng)視域?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)架，更是發(fā)展學(xué)生語文認(rèn)知能力、理解能力的重要元素。而且，具備基本的思維品質(zhì)，并能在思考與探究中開展語文學(xué)習(xí)，塑造核心素養(yǎng)，則成為新時代初中語文教學(xué)中應(yīng)著力踐行的基本育人使命。因此，教師應(yīng)以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為載體，將教學(xué)活動置身于更為寬泛的認(rèn)知視域，讓學(xué)生在不斷強(qiáng)化其認(rèn)識，切實(shí)發(fā)展其思維的基礎(chǔ)上開展語文知識學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知需要滿足。例如，在開展《背影》教學(xué)中，教師可以“望父買橘”片段為統(tǒng)領(lǐng)，來構(gòu)建問題情境。組織學(xué)生通過對課文內(nèi)容的解析，深入思考：作者是如何描寫父親的背影的？為什么要這樣寫？待到學(xué)生對課文中涉及的描寫手法獲得充分理解后，繼續(xù)追問：文章詳細(xì)寫父親的穿戴，有什么作用呢？使學(xué)生明確：父親的糟糕穿戴與作者的紫毛大衣形成鮮明對比，體現(xiàn)父親對“我”的深厚感情。以通過學(xué)生不斷的思考與分析，來促進(jìn)其思維發(fā)展與提升。

二、以核心素養(yǎng)為鋪墊來優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生語言能力

對于已經(jīng)具備一定認(rèn)知積淀，且個性特質(zhì)比較顯著的初中學(xué)生來說，其語文核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)將重點(diǎn)投射至語言能力培育領(lǐng)域，以切實(shí)強(qiáng)化對有效教學(xué)策略的實(shí)施。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)要求為統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)加強(qiáng)對其內(nèi)涵的解析與研讀，進(jìn)而找到更利于教學(xué)效能提升的有效途徑，來實(shí)現(xiàn)對多元化、豐富性教學(xué)模式的構(gòu)建。讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中積極分享、主動交流、合作探究，通過彼此之間思想、觀點(diǎn)、認(rèn)識的交互，進(jìn)行思維碰撞，開展語文學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，在開展《春》教學(xué)中，教師可從積累課文中的重點(diǎn)字、詞、句出發(fā)，組織學(xué)生來交流自己對課文內(nèi)容的認(rèn)識。以通過學(xué)生之間的互動與交流，引領(lǐng)其感知春之美、春之色、春之味，并以“夏”為話題，組織學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)，開展對課文的仿寫，使學(xué)生在不斷發(fā)展語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上獲得核心素養(yǎng)培養(yǎng)，來達(dá)到提升教學(xué)效能，更好發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的目的。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動，激活學(xué)生審美情趣

語文學(xué)科所兼具的美育特性，使得其對學(xué)生審美意識、審美能力、審美情趣的培育，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，為了幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟中華民族文化之博大精深與無限魅力，并能在感知、體味、探究中透過課文內(nèi)容挖掘其中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。教師可借助對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介的應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知視域的拓展。使課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣、豐富，讓學(xué)生在形象化、直觀性認(rèn)知體驗(yàn)中開展鑒賞與判別、品味與領(lǐng)悟，以實(shí)現(xiàn)對其良好品質(zhì)、積極態(tài)度、健全人格的塑造。尤其對教學(xué)中涉及的古詩詞等內(nèi)容，教師更應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化對信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的利用，讓學(xué)生在品味其語言之美、情感之美、思想之美中獲得熏陶與感染，以實(shí)現(xiàn)對其愛國主義情懷、文化傳承意識、社會責(zé)任使命的培養(yǎng)。例如，在開展《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師可通過多媒體來展示“濟(jì)南冬天”的優(yōu)美風(fēng)光，組織學(xué)生進(jìn)行欣賞、感知、品味，來領(lǐng)略濟(jì)南的美景，領(lǐng)略文字魅力，切實(shí)豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，更好提升其審美情趣。以全面提升初中語文教學(xué)實(shí)效，更好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，以核心素養(yǎng)視域?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)，來探尋初中語文有效教學(xué)措施，是新時代每一位語文教師應(yīng)肩負(fù)的重要使命，更為助力于學(xué)生認(rèn)知夙愿得以釋放的關(guān)鍵所在。而且，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步提升，其對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識、定位也會發(fā)生直接改變，更利于其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、認(rèn)識潛能的開掘。因此，教師在探尋核心素養(yǎng)視域下初中語文有效教學(xué)措施時，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，來強(qiáng)化對教學(xué)措施的創(chuàng)新與變革，教學(xué)方式的調(diào)控與改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)出和諧、多元、豐富的育人生態(tài)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深度交流、分享協(xié)作中學(xué)習(xí)語文知識，提升認(rèn)知能力。讓學(xué)生在深度感知語文魅力，逐步豐富自身積淀中獲得核心素養(yǎng)塑造，實(shí)現(xiàn)健全人格培育。

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