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摘要：高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段的學(xué)生有著較為鮮明的特點(diǎn)，他們獨(dú)立意識非常強(qiáng)，渴望尋求別人的關(guān)注，但是也容易受到別人的影響。加上高中階段面臨著高考的壓力，在這種高壓狀態(tài)下，學(xué)生的心理問題也需要得到教師充分的關(guān)注。通過調(diào)查可知，在高中階段，學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的趨勢不斷上升，因此為了更好的幫助高中生進(jìn)行身心健康成長，班主任在班級教育管理工作過程中，也要重視建立良好的教育心理環(huán)境。本文針對如何建立班級教育心理環(huán)境提出幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：高中生;教育心理環(huán)境;心理問題;措施

引言：

隨著高中階段學(xué)生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，班主任在班級中創(chuàng)建良好的班級教育心理環(huán)境對于學(xué)生身心發(fā)展所起到的作用至關(guān)重要。這就對班主任的工作提出了更高的要求，所謂的班級教育心理環(huán)境，是在班級教育管理工作過程中，可以給教師和學(xué)生提供強(qiáng)烈的精神引領(lǐng)的作用，不僅影響著班級活動的開展，同時也可以減少學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。

一、強(qiáng)化師生班級教育心理環(huán)境的教育意識

班級教育心理環(huán)境是一種微觀的社會心理環(huán)境，對于長期生活于其中的教師和學(xué)生來說，它同樣具有一般社會心理環(huán)境所具有的生存價值和發(fā)展價值。確立這樣一種明確的班級教育心理環(huán)境的教育意識，就有可能使關(guān)心、維護(hù)班級教育心理環(huán)境成為班主任、任課教師、學(xué)生自覺自愿的行為，只有班級群體中的每個個體部分有這種強(qiáng)烈的、自覺的教育意識，才能形成良好的班級教育心理環(huán)境。這種教育意識主要包括：

1.接受教育意識

班級教育的目標(biāo)、任務(wù)、方法和制度，只有為師生所了解和接受，才能變?yōu)樽杂X的行動。因此每個個體必須具有接受教育的意識和組織紀(jì)律觀念，服從正確的指揮和協(xié)調(diào)，堅(jiān)決執(zhí)行命令，履行個體的職責(zé)和義務(wù)。

2.合作教育意識

班主任、任課教師和學(xué)生是班級教育活動的主體，只有讓師生在自覺接受教育的同時又積極參與教育，才能體現(xiàn)師生的主體作用，才能激發(fā)師生的主動精神，才能使班級教育卓有成效。

3.自我教育意識

班級群體中的每個個體都應(yīng)該具有自我教育意識和能力。擺正自己在班級群體中的角色位置，學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法，進(jìn)行自我修養(yǎng)、自我控制、自我教育，從而發(fā)揮自己的最大潛能。

4.創(chuàng)新教育意識

有效的班級教育不僅應(yīng)該是有主動性、自覺性，而且有創(chuàng)造性。教育不能墨守成規(guī)，必須不斷開拓創(chuàng)新。只有具有了創(chuàng)造教育意識，才能創(chuàng)造性地建立良好的班級教育心理環(huán)境。

二、建立有效的班級教育信息轉(zhuǎn)換的心理機(jī)制

班級教育是教育者根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)要求，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，將教育內(nèi)容濃縮成了輸出的編碼信息，在一定的時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生輸送，同時及時接收來自學(xué)生的反饋信息，以矯正自己的輸出。值得注意的是，良好的班級教育心理機(jī)制（表現(xiàn)為親密合作的師生關(guān)系）對班級教育信息的傳遞和反饋有強(qiáng)烈的制約作用。它能夠保證信息流通渠道暢通無阻，為教育信息的輸送及反饋信息的回收創(chuàng)造了先決條件。學(xué)生在合作式的活躍有序的環(huán)境中才能與教育者配合默契，完善自身的接收系統(tǒng)，教育者才能得心應(yīng)手地依照一定的節(jié)奏或頻率向?qū)W生輸出教育信息。在這種情況下，學(xué)生接受教育的興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈，其虛心接受、全身心投入的態(tài)勢很容易與教師的積極輸出達(dá)到“同頻”、“同步”，對學(xué)生的教育信息的有效輸入，減少了信息傳遞過程中的“能量”損失，同時，它為反饋信息的傳輸疏通了“通道”，并且保證了反饋信息不失真。在良好的班級教育心理背景下，學(xué)生對教育者敬仰和信賴，他們清楚教育者承認(rèn)他們的自我價值，所以明確自己的主體地位。他們會利用各種方式，通過多種渠道，利用語言、文字或非語言媒介（如表情等）將反饋信息及時而真實(shí)地回輸給教育者。這有利于教育者根據(jù)這些真實(shí)情況的反饋信息，即時矯正，實(shí)施有效的教育控制。

三、營造濃濃的班級教育的和諧心理氛圍

1.捧出高尚、無私、博大的愛

在班級中主要表現(xiàn)在教育情緒體驗(yàn)、教育語言、教育動作、神態(tài)及教育藝術(shù)感染力等各個方面。在施教過程中，班主任應(yīng)保持飽滿的激情和良好的心境，一旦與學(xué)生接觸要滿面春風(fēng)，站在講臺上要溫和慈祥，只有這樣，才能不斷激起學(xué)生興致勃勃的求知欲，使學(xué)生保持旺盛的樂育情緒。

2.富于積極的教育情感

在班級教育過程中，班主任每一個細(xì)小的動作表情或微妙的神情、暗示，富于積極的情感特征，都會起到調(diào)控學(xué)生情緒，達(dá)到師生心靈與情感溝通，提高教育效率的積極作用。因此，班主任要潛心設(shè)計(jì)教育情境，發(fā)揮富于情感性的班級教育信息反饋和評價的作用，要盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使班級氣氛輕松暢快，達(dá)到情感上的交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的受教育狀態(tài)。

3.增強(qiáng)教育的藝術(shù)效果

班主任教育藝術(shù)感染力的大小很大程度上反映其積極情感投入的多少，班主任教育成功與否，又與其教育藝術(shù)感染力的大小有直接關(guān)系。因此，提高教育藝術(shù)水平，使其教育富有一定藝術(shù)效果，也應(yīng)是班主任創(chuàng)設(shè)良好的班級教育的心理氛圍所刻意追求的。提高班級教育藝術(shù)水平和教育藝術(shù)的途徑與方法是多方面的，但最主要的還應(yīng)是具有過硬的教育基本功和高超靈活的教育方法。此外，班主任的管理技能、敏感性、自信心等等將影響到師生間的了解和信任，直接影響到能否有效地進(jìn)行班級教育活動。

結(jié)束語：

綜上所述，在班級管理中，創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境對學(xué)生身心發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，但是由于提出建立班級教育心理環(huán)境的時間較短，所以在建立過程中仍然面臨著較多的挑戰(zhàn)。因此，在這個不斷探索的過程中，教育工作者要運(yùn)用教育的智慧，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，采取多種積極的措施，為創(chuàng)設(shè)班級良好教育心理環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

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