周惠勤

摘要：在教育現(xiàn)代化的背景下，當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，教師在課堂上不再以知識灌輸為主，而是有意識地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過這樣的方式，可以讓學(xué)生進一步感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，保持更為活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。九年級是學(xué)生最重要的時期。這個時間段也決定了他們在中學(xué)畢業(yè)考試中的成敗。在很多情況下，學(xué)生在這段時間里會比以前花更多的精力在學(xué)習(xí)上，所以教師在這段時間里應(yīng)該把注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。課堂上老師的教學(xué)也決定了學(xué)生是否會認(rèn)真聽課。語文是一個比較特殊的學(xué)科，需要大量的積累才能完成一個完美的答案。本文將從實際的教學(xué)情況出發(fā)，分析九年級語文課堂教學(xué)效率的提升措施。

關(guān)鍵詞：九年級;語文;課堂教學(xué);效率

前言：新課程改革不斷深化，提高課堂教學(xué)效率成為每一位教師追求的目標(biāo)，也是現(xiàn)階段語文教學(xué)的重點。尤其是對于九年級教師來說，有必要提高教學(xué)效率的重要性，讓學(xué)生在有效的課堂中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，九年級時，教師必須為學(xué)生重新整理七、八年級的知識，并在枯燥的復(fù)習(xí)課上增加新的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生聽課，讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)、聆聽并消化知識點。

一、以學(xué)生為主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了變化。在以前的課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在推進新課程改革的過程中，普遍要求學(xué)生成為課堂的主體。教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和伙伴，引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的機會。不是讓學(xué)生像以前的教學(xué)模式那樣被動地學(xué)習(xí)。此外，教師在課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對教師的反饋，及時回答學(xué)生提出的問題，為今后的教學(xué)做好規(guī)劃。

以九年級語文課《祖國啊，我親愛的祖國》為例，《祖國啊，我親愛的祖國》，現(xiàn)代詩代表。用豐富的意象，抒發(fā)對祖國的情感;共四節(jié)，四類意象，情感遞進：感嘆祖國沉重歷史—呼喚美好生活—贊頌祖國新貌—傾吐獻身熱望。賞析時注意意象的修飾語。如“破舊的老水車”，“破舊”表現(xiàn)歷史之久，寫出了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的原始、落后。然而雖“破舊”“疲憊”，卻“紡”個不停，唯其如此，才感人至深?！捌v的歌”，用“紡”而不用“唱”，極言單調(diào)、重復(fù)的動作，象征祖國發(fā)展的沉重、緩慢。《梅嶺三章》，經(jīng)典舊體詩，同樣意象豐富，卻形式多樣：舊詞新用，引用典故，運用借代，新穎的比喻。如“閻羅”一詞，提到它，讀者立刻會想象出一個面目猙獰、殘暴兇惡的陰間之王的形象，作者引用它來比人間的反動統(tǒng)治者，這樣的丑類確實非“斬”不可。《短詩五首》，新詩的代表，形式新、語言新、觀念新，與前課有明顯的區(qū)別，蘊含深刻的哲理，需要通過了解詩人生平和創(chuàng)作背景進行賞析。如：沈尹默作為慣于寫作舊體詩詞的人，在新詩未被普遍承認(rèn)的時代毅然出來用自己的寫作實踐，倡導(dǎo)和支持新詩。詩中“霜”“風(fēng)”“月”本是古詩常見的意象，通常表示孤獨、冷清、寂寥。但在本詩中，意思有變。“霜風(fēng)”用“呼呼的”修飾，讓人感受到一種生機;詩中用“明明的”修飾月光的“冷”，為夜晚凄冷的環(huán)境增添了一抹亮色。后兩句“我”與一株頂高的樹“并排立著”“卻沒有靠著”。并無孤獨之感，反而表達(dá)出一種自強自立的意味，展現(xiàn)出“五四運動”前夕一代青年的個性覺醒，以及追求人格獨立，追求思想自由的意識?！逗Ｑ唷?，散文詩的代表，豐富的表現(xiàn)手法是最值得學(xué)習(xí)的部分。如“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢;“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量?！昂ｚt”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。正是為了與海燕高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成鮮明的對比，作者對它們進行了無情的鞭撻，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象。1.學(xué)習(xí)詩歌，關(guān)注詩歌的文體特征，有感情地朗誦詩歌，把握詩歌的韻律和節(jié)奏。2.把握詩歌的意象，對其內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力進行賞析。3.體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理，得到精神的感染和美的熏陶。

二、開展全面復(fù)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)試答題能力

我們一直提倡要培養(yǎng)有素質(zhì)、有自主創(chuàng)新能力的中學(xué)生，要各方面提高學(xué)生的綜合能力。所以在平時的教學(xué)中，我們也一直重視學(xué)生的各方面能力，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。但在考試這一方面還是要教會學(xué)生一些答題應(yīng)試能力，畢竟要成功考上一個好的高中，也是需要看各科文化成績的。而語文這門學(xué)科和其他學(xué)科不同，它不像理科一樣有公式可以套用，但是要求學(xué)生背的東西會更多。所以，在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要求掌握記憶，還要掌握一定的答題方法。教師要教會學(xué)生一些基本的應(yīng)試能力，讓學(xué)生明白應(yīng)試能力不是一下子就能提高的，是需要在平時的復(fù)習(xí)課中注重培養(yǎng)的。例如，在作文的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多收集和整理作文素材。具體到初中的記敘文寫作，教師就可以讓學(xué)生多看一些優(yōu)秀范文，模仿寫作，當(dāng)然也要引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。不過，只是學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些只是治標(biāo)，重要的是教會學(xué)生治本，所以教師還要指導(dǎo)學(xué)生真正將寫作素材積累在腦海中，保證在寫作時有東西可以寫。筆者認(rèn)為這就需要多讀書。不僅需要學(xué)生在學(xué)校的時間抓住機會多讀書，在家里、社會上也要利用一切機會多讀書。

三、借助游戲教學(xué)，實現(xiàn)情趣教學(xué)

游戲是學(xué)生非常感興趣的項目之一，對于中學(xué)生也不例外，中學(xué)生對游戲的向往非常深，教師就可以抓住中學(xué)生的這一特點，借助于游戲教學(xué)，落實情趣教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師和家長都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致沒有將教學(xué)精力花費在培養(yǎng)學(xué)生的語文情感和興趣上，學(xué)生的語文知識的運用能力得不到培養(yǎng)。在初三語文教學(xué)中引入游戲教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且游戲教學(xué)的融入還可以將語文教學(xué)中的趣味元素挖掘和練習(xí)起來，使得整個課堂教學(xué)在歡聲笑語中度過，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂。而且將游戲融入在教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分凸出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。例如，在進行歐陽修的《醉翁亭記》這篇古文的教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)參與回憶游戲，組織學(xué)生回憶歐陽修寫醉翁亭記時的想法以及豪邁之情。讓學(xué)生分為幾個小組競爭，說出歐陽修文章最多的小組獲勝，這樣的游戲不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程改革不斷地深入，提升課堂教學(xué)效率成為了每一名教師所追求的目標(biāo)，也是當(dāng)前階段語文教學(xué)工作的重點內(nèi)容。在我國一直推進現(xiàn)代教育改革的背景下，教師要學(xué)會打破常規(guī)，沿用更為新穎的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己的想象力和創(chuàng)造力。在九年級語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革的號召，并嚴(yán)格地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求開展教學(xué)活動。語文教師需要喚醒學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的形象思維，運用各種策略來轉(zhuǎn)化學(xué)生，促進教學(xué)效率的提升。

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