孫玲玲

摘要：在高中英語的學習過程中，英語寫作一直是高中生群體“望而生畏”的學習部分。如何為高中英語寫作教學提供幫助，促進高中生英語學習水平的提升，成為英語教師深刻探究的課題，英語的寫作技能是高中生在學習英語的過程中需要掌握的基礎之一。文章試圖分析高中生英語寫作中所出現(xiàn)的問題并謀求解決方案。

關鍵詞：高中英語;寫作困難;策略

英語寫作過程涉及作者邏輯思維和批判能力等綜合能力的運用，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要載體，但是在實際的高中英語寫作教學當中，無論是教師還是學生，都沒有獲得真正高效的反饋。寫作所考查的不僅僅是一門科目的詞匯或者詞法、句法這樣單一的項目，而是涉及多方面知識的綜合運用。因此，當學生的寫作能力提高之后，其知識技能、語言技巧等一定會得到全面發(fā)展。

一、高中英語學生寫作中存在的困難與問題

首先就是詞匯問題，大部分學生在構思好文章應該怎么寫時，卻常常面臨不知道應該使用哪一個單詞的難題或者單詞拼寫錯誤，這也導致了大部分學生在沒有學習新的課外英語單詞的時候，所使用的詞匯量偏簡單重復。其次就是語法問題。以作文的形式來讓學生自主運用語法，大半都會出現(xiàn)語法不規(guī)范、句子結構混亂等問題，甚至會出現(xiàn)一些最基礎的語法都會被錯誤使用的問題。最后就是部分學生為了追求高分一味地堆砌所謂的高級詞匯和高級句型，反而造成了文章的邏輯不嚴謹、語義不連貫等問題，沒有辦法取得高分。

二、高中英語寫作教學有效對策

（一）建構寫作平臺，開展多維互動

大數(shù)據(jù)背景為高中英語寫作教學提供了強大的技術支撐，高中英語教師可以利用信息技術優(yōu)勢，建構英語寫作交流平臺，用網絡拓寬高中英語寫作教學的空間和途徑。如今，學生可以與教師直接語音通話或者視頻通話。教師還可以利用平臺每天向學生推送英語范文，供學生品賞借鑒，讓學生在耳濡目染中獲得英語素養(yǎng)的提升。英語寫作離不開詞匯和語法的積累，詞匯量的大小直接影響高中生的寫作能力和寫作水平。傳統(tǒng)死記硬背的單詞和語法學習方式已經被時代淘汰，為提高高中生的詞匯儲備量，讓學生靈活應用各種語法，給英語寫作增添亮點，英語教師可以在寫作平臺中加入英語小游戲，利用高中生感興趣的情景，激發(fā)高中生的思維。通過游戲情節(jié)和游戲對話引發(fā)高中生的注意和思考，在玩中增加詞匯量，學習英語語法，培養(yǎng)良好的英語語感。教師還可以在平臺中為每個學生建立“學習檔案”，將學生的作文和教師的批改制作成文件夾，并上傳到平臺的數(shù)據(jù)庫中，方便學生對自己的作品進行回顧和研究，也可以查看其他學生的作品，在對比中查漏補缺，實現(xiàn)自身作文能力的提高。

（二）在日常語法教學中融入寫作教學

寫作不是可以通過短時間的急速訓練提高的，所以教師可以在日常語法教學中將寫作的教學融入其中，通俗一點來講就是把英語寫作教學與英語篇章教學相結合，在進行課堂教學的擴展時，可以適當加入寫作的部分。比如在講到“doubt”這個詞時，就會講到“there is no doudt that”這個詞組，而這個詞組如果能夠在文章中得以運用的話，是可以給文章增色不少的。所以老師在這個時候就可以組織一個以小組為單位的比賽，讓學生在規(guī)定時間內運用這個詞組進行造句比賽，這樣學生就可以在游戲中輕松愉悅地掌握這個詞組的運用方法了。而學生除了可以將一些文章中的詞組、句子借鑒到自己的寫作中，老師也可以以自己所教授的課文為例，來進行結構的分析。

（三）采用分層教學，實現(xiàn)因材施教

英語寫作是一項綜合性較強的學習活動，很多高中生對英語寫作的態(tài)度都是被動的、消極的，再加上高中英語教師在教學中很難顧及所有學生，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為了讓高中生實現(xiàn)共同進步，高中英語教師在教學中應該采用分層教學法。英語教師需要尊重學生的個體差異，從不同層次學生的實際出發(fā)，合理設計英語寫作內容，制定科學的評價標準，激勵全體高中生的寫作動機。英語教師可以利用網絡數(shù)據(jù)資源，為不同層次的學生布置不同的寫作任務，并給予必要的寫作指導，以降低高中生寫作訓練的難度，提高高中生的寫作積極性。

英語教師可以將寫作資源進行分層，并且制作成微課視頻，并將視頻發(fā)送到學習平臺，供學生根據(jù)需要進行下載學習，以便幫助學生對英語寫作有一個新的認識。寫作完成后，英語教師可以從網上對不同層次學生的寫作內容進行查閱和總結，找出共性的問題拿到課堂上進行集中講解，對于個別學生出現(xiàn)的問題，利用課余時間進行個別指導，實現(xiàn)真正意義上的因材施教，使學生獲得英語學習的滿足感。

（四）多閱讀，培養(yǎng)學習能力

閱讀是高中生獲得英語知識的主要途徑，通過閱讀也可以培養(yǎng)高中生學習英語的能力。在日常的高中英語課教學中，學生要學好英語，就必須要掌握每單元中需要學生熟練掌握的生詞、詞組、句型、語法等基礎的英語知識，而這些基礎的英語知識僅靠學生的死記硬背是無法真正有效記憶和進行熟練應用的。因此，為了提升學生對這些所學基礎英語知識的學習效率，讓他們掌握正確的學習方法和應用能力，就需要高中生在基本掌握了這些英語基礎知識后，進行大量閱讀。學生通過閱讀就可以更加熟練地掌握所學單詞、詞組、句型、語法等知識的具體用法，就可以通過閱讀掌握一些適合自己的英語學習方法，進而通過多閱讀，擴展閱讀視野積累到更多的英語知識，同時也真正有效地培養(yǎng)與提升高中生的英語學習能力。

例如，在教授高中英語人教版教材必修第一冊中的“Unit2 Travelling around”的時候，學生在掌握了教材上的單詞、詞組、語法、句型后，就可以讓學生閱讀一些和旅游相關的文章。學生通過閱讀這些文章，不但可以復習到本課所學過的英語知識，還能有效激發(fā)學生更多閱讀其他相關的旅游知識，讓他們積極地參與到英語的學習當中，既培養(yǎng)了他們的閱讀習慣，又提升了他們學習英語的能力，對學生積累寫作素材，提高寫作能力也起到了積極作用。

（五）開展多元化的評價方式

教師在核心素養(yǎng)下開展英語寫作教學時，也需要選擇全新的評價方式，使得其評價方式能夠更加多樣化，提高學生的學習能力。原本的英語寫作教學評價模式中，僅僅是教師根據(jù)學生對范文的理解能力，模仿能力進行打分，其評價模式效率非常低，甚至直接忽略了學生的主體地位，并不利于學生的學習能力的改善以及發(fā)展，需要引入了多元評估手段，其中包括同伴互評、教師批改、自我評階等內容，而自我評價也是激活學生寫作動機的重中之重，需要不斷地促進學生自主發(fā)展，進一步地提高所有學生在學習時的寫作能力，增強學生自主學習的效果。同伴互評則是合作與交流的重點內容，分析其他學生的優(yōu)點以及缺點時，反思和調控自己在學習時存在哪些學習問題，提高英語學習的整體效果。這種方式也能夠讓學生進行二欠創(chuàng)作。了解到自己在以后的英語學習過程中應該注意些什么，文有哪些問題需要學生自主進行解決，這些方式能實地幫助學生提高英語學習的效果，也能夠改善以往學生在英語學習過程中存在的學習質量不佳等問題，切實地滿足目前我國在開展英語教學中的教學需求。

綜上所述，教師要在英語教學中加強對寫作的指導實踐，提高英語寫作在英語教學中的地位與分量。英語寫作教學不能按著之前傳統(tǒng)的教學方法死板地進行，而是要以新方法謀求發(fā)展。高中英語教師需要研究探索高效的寫作反饋方式，切實提升高中生群體的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]徐翠筠.高中英語寫作困難的成因及對策[J].英語廣場，2016（03）：149-150.