指向精準教學的初中生物學逆向教學設計研究
——以“健康生活”單元教學設計為例

黃東姐

（泉州市教育科學研究所，福建 泉州 362000）

在初中生物學教學中，尚存在學生不明確學習目標、學習方法不成體系等現(xiàn)象，有必要研究精準教學策略，提高初中生物學教學效果。精準教學英文名稱是Precision Instruction 或Precision Teaching。前者側重于通過大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術精準地分析學情和教學效果等，與信息化中的教育教學形態(tài)相吻合；后者主要是針對班級教學，通過教師解讀課程標準、分析學生學情等方式精準地制定教學目標、預設評價方案、選擇教學情境、運用教學方法等。［1］本文所闡述的精準教學主要側重于Precision Teaching。如何像導航引擎一樣，精準地定位學生現(xiàn)有的水平層次（所在的位置），以及課程標準要求達到的水平層次（目的地），并從中尋找一條實現(xiàn)教學目標的精準路徑呢？這就需要對課堂教學進行精準、有效的設計。本文以初中生物學“健康生活”單元教學設計為例，探討指向精準教學的初中生物學逆向教學設計策略。

一、逆向教學設計的內(nèi)涵

美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格針對傳統(tǒng)教學設計的“活動導向式教學”和“灌輸式教學”兩個誤區(qū)，提出逆向教學設計，逆向教學設計包括確定預期結果、確定合適的評估證據(jù)、設計學習體驗和教學等三大內(nèi)容。［2］逆向教學設計與傳統(tǒng)的教學設計不同在于，其是從學生的學習結果（即學習“終點”）出發(fā)，且學習評價設計優(yōu)先于教學活動。逆向教學設計模式是遵循學生的學習思路規(guī)劃的，而不是根據(jù)教師的教學思路的，能夠有效地避免學生的被動學習，精準地定位學生的學習情況，讓學生在預期學習目標和合理評價的導向下建立、理解及應用所學的知識，發(fā)展學科核心素養(yǎng)的達成。由此可見，逆向教學設計提供了全新的教學設計思路，是實現(xiàn)精準教學的重要途徑之一。

二、“健康生活”單元逆向教學設計實踐

（一）確定預期學習結果，精準定位單元學習目標

預期結果主要指“學生需要知道什么，理解什么，能夠做什么”。即教師不僅要思考學生需要達到什么課程內(nèi)容、課程目標或?qū)W習結果，而且要分析為了達成教學目標，學生應習得單元重要概念是什么？需提升的能力和學科核心素養(yǎng)是什么？能運用所獲得的知識、能力及素養(yǎng)解決現(xiàn)實生活中什么問題？可見，確定學生的預期學習結果（學習輸出端）有利于精準定位學生學習目標，同時，有助于教師選擇、運用最有可能達成預期結果的教學資源及方法，以適當?shù)慕虒W行為、合適的學習活動，實現(xiàn)預期的學習結果。

確定本單元預期學習目標的主要依據(jù)是《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》提出的課程內(nèi)容要求：描述青春期的發(fā)育特點并養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習慣，說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施；舉例說明傳染病是由寄生蟲、細菌、病毒等病原體引起的；描述人體的免疫功能；區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫；說明計劃免疫的意義。關注心血管疾病、癌癥的危害；說明酗酒對人體健康的危害說明吸煙對人體健康的危害；拒絕毒品；說出一些常用藥動的名稱和作用；概述安全用藥的常識；運用一些急救的方法。同時，根據(jù)學生的學情，如學生對相關知識特別是新冠病毒疫情、流行性感冒等都一定程度的了解。提出如下“健康生活”單元預期學習結果。

1.知識與能力。生物學概念——傳染病、非特異性免疫、特異性免疫、抗原、抗體；免疫的特點和作用；酗酒、吸煙和吸毒的危害；判斷傳染病與非傳染?。徽f出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施；區(qū)別非特異性免疫和特異性免疫；閱讀并解釋藥物使用說明書的主要信息；運用基本的急救方法。

2.理解目標。傳染病可防可控；通過一定的措施可以增強免疫系統(tǒng)的作用；個人的生活習慣與行為選擇能對一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響。

3.學習遷移。學生能夠判斷生活中遇到的疾病是不是傳染病，并提出預防措施；使用基本的急救方法減少傷害和救助他人；養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣并關愛身邊的人。

首先，教師根據(jù)課程標準的內(nèi)容要求、教科書、學生的學習情況等確定一個學期的單元數(shù)量及各單元主題、每個單元的課時數(shù)，然后再確定每個單元的學習目標與預期結果。一般從單元整體入手確定預期學習結果，再根據(jù)課時安排進一步分解與細化?；趩卧M行學生學習結果預期，有助于系統(tǒng)地預期單元學習結果，精準地落實初中生物學課程對于培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格及關鍵能力的教學要求。

（二）預設評估證據(jù)，精準評價學習

評估證據(jù)包括真實的表現(xiàn)性任務和課堂問答、課后作業(yè)及單元測試等其他證據(jù)。評估證據(jù)的預設需要教師思考以下問題：通過什么教學手段（任務）能夠證明學生掌握了所學的知識和技能、達到了預期的理解目標和能夠進行相應的學習遷移嗎？如何設計真實的表現(xiàn)性任務、課堂問題、課后作業(yè)、單元測試等？如何引導學生進行自我評價及學習反思？評價設計優(yōu)先于課堂教學是逆向教學設計與傳統(tǒng)教學設計的最大區(qū)別，它引導著課堂教學活動的方向，讓教學活動設計有所聚焦，能最大限度地保證課堂教學活動與學習目標、預期學習結果的一致性，有助于精準地評價學生的學習效果——“學生真正學會了什么”。

針對“健康生活”單元，可以設計如下評價任務。

1.表現(xiàn)性任務。進行“換液體”實驗模擬傳染病的傳播過程；收集有關艾滋病的資料并參與預防艾滋病的宣傳；探究酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響；收集藥品說明書并分析其信息；模擬練習心肺復蘇或止血包扎的方法，等等。［4］

2.課堂討論。討論、分析多種傳染病案例的共同特點，歸納傳染病的概念及其特點，判斷傳染病與非傳染??；分析不能通過接種普通流感疫苗來預防新冠肺炎的原因；等等。

3.作業(yè)。依據(jù)單元整體進行作業(yè)的設計。本單元分為3 課時，因此，單元作業(yè)為三份課時小作業(yè)及一份總單元練習。

4.學生的自評與反思。每課時結束后，指導學生學會評價、反思自己的學習情況，如“今天學到了什么主要觀點，還有什么困惑”。單元學習完成后，要求學生反思自己的健康生活理念，例如，飯前便后應該洗手；與人共餐時應該用公筷；應少吃多糖多油的食品等等，幫助學生及時修正錯誤行為、習慣，提高反思能力。

單元評價目標、內(nèi)容、任務、方法等應圍繞著單元學習目標的達成來設定，并與之保持一致性。在評價任務實施的過程中，教師需要考慮怎樣去收集證明學生學習效果的證據(jù)資料，并盡量用直觀性的行為動詞表述評價目標，使得學生的學習表現(xiàn)變得可記錄、可解釋。在逆向設計視角下，教師和學生是評價的主體，評價結果反饋不能只由教師來主導，還應該發(fā)展學生的自我評價能力。［4］

（三）規(guī)劃學習活動，精準實施教學

學習（教學）活動是課堂教學的重要組成部分，創(chuàng)設學習活動的依據(jù)是預期學習結果與教學評價。在這兩者的引導下，教師應該思考：要達到預期學習結果需要哪些知識？選用哪些教學資源最合適？應用什么教學方法最恰當？哪些學習活動能夠體現(xiàn)學生的學習表現(xiàn)并達到預期的學習結果？如何使教學環(huán)節(jié)的安排符合學生的認知過程；教學中如何調(diào)動學生學習的積極性；如何暴露學生的前概念、提供機會讓學生主動學習并修正？如何引導學生探索相關問題和體驗主要觀點？對于不同認知水平的學生應該采取什么不同的教學策略？等等。逆向設計模式中的學習活動目標性更強，引領學生有目的地朝著預期結果發(fā)展，能夠精準地提供給學生有效的學習路徑——“學生怎么到達目的地”。

例如，“健康生活”單元的第1 課時“關于傳染病”主要的教學環(huán)節(jié)設計如下：

1.課堂教學導入。教師展示流行性感冒與人類斗爭史。提問：什么是傳染病呢？

2.發(fā)現(xiàn)學生前概念。讓學生說說自己認為的傳染病，教師寫在黑板上并設疑“這些都是傳染病嗎？”

3.開展合作學習。教師提供四種傳染病的相關資料包，引導學生自主閱讀、小組討論這些傳染病的共同特點，歸納傳染病的概念和特點，并引導學生分析之前說出的疾病是不是傳染病，促進學生修正前概念。

4.完成表現(xiàn)性任務。讓學生進行“換液體”實驗模擬傳染病的傳播過程。

5.開展案例探究。以新冠肺炎為例，分析傳染病傳播的三個基本環(huán)節(jié)，并引導學生理解傳染病是可防可控的。

6.促進遷移應用。讓學生說出預防傳染病的常規(guī)做法，歸納預防傳染病的三大措施。進一步引導學生了解在生活中如何更科學、有效地預防傳染病。

7.培養(yǎng)社會責任意識與擔當。列舉中國控制新冠病毒疫情的措施，激發(fā)學生愛國情懷，養(yǎng)成健康生活方式與良好的衛(wèi)生習慣，并向家人、同學宣傳。

8.布置第1 課時的小作業(yè)。即“收集艾滋病的有關資料，包括該病的癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預防措施等。”

9.課堂學習總結與反思。學生整理筆記，并思考“今天學到了什么主要觀點，還有什么困惑”。

學習活動的創(chuàng)設要斟選匹配的學習資源、真實的情境體驗和適合的探究路徑等。在教學實施過程中，學習活動應盡量激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與學習?？v觀整體教學環(huán)節(jié)，學習活動的實施實質(zhì)上也是學習評價開展與達成的過程。學習活動與學習評價是相輔相成的，共同指向預期的學習結果，有力地體現(xiàn)了“教—學—評”的一體化，使教學過程更加精準與有效。

三、逆向教學設計總結與反思

首先，逆向教學設計確定預期的學習結果，以“終”為“始”，促進學生明確學習目標其次，確定合適的評估證據(jù)，以保證學習目標的有效達成。最后，設計學習活動，使得學習活動在目標與評價的引導下有意義地開展。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機融合，有助于學生的精準學習。顯然，逆向教學設計為核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中生物學教學提供了全新的設計思路，具有較高的適用價值。但是，教師因長期教學習慣，往往以自己熟悉的教材、活動作為教學設計的起點，以學生的學習結果為教學設計的終點。因此，要從傳統(tǒng)的教學設計轉變?yōu)槟嫦蚪虒W設計，教師應更新教學理念，勇于應對新挑戰(zhàn)，促進學生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

反思“健康生活”單元教學設計實踐，還有一些困惑：如何確定本單元最有價值的核心概念？針對不同的學習目標應使用什么相應的評價方法去檢測是否達成？如何設計合理的評價量規(guī)？創(chuàng)設什么樣的學習活動才能讓學生都有效地參與？等等。為了解決這些問題，需要教師不斷地學習、領會逆向教學設計的理論精髓，在實施設計過程中，對教師與學生的角色進行精準定位，對傳統(tǒng)的教學思路進行不斷的調(diào)整和修正。