趙 靜 商琪琦 李夢媛 咸淑宏 廖志宇

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆，烏魯木齊 830052）

語言文化類課程是學(xué)生掌握英語、運(yùn)用英語，了解國外社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解，了解中外文化異同，提升跨文化交際能力的重要補(bǔ)充。［1］教育部新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求各高等學(xué)校根據(jù)不同生源，不同定位構(gòu)建反映校本特色的動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。［2］因此，以大學(xué)英語課程為中心，結(jié)合院校特色，圍繞大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，有意識開設(shè)英語語言文化類系列課程，對提升學(xué)生民族文化意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、研究的目的與意義

語言文化類校本課程設(shè)置的主要目的是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，需求調(diào)查是語言文化類校本課程設(shè)置不可或缺的環(huán)節(jié)，它為校本課程的設(shè)置提供了數(shù)據(jù)支撐，有助于提高課程設(shè)置的針對性和有效性。

（一）研究目的

課程建設(shè)的重要任務(wù)之一是要滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。目前，我校的大學(xué)英語課程嚴(yán)格依照教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求，根據(jù)不同學(xué)生不同水平線上線下混合式分級教學(xué)。在課程體系設(shè)計方面，依循基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個層次分明的目標(biāo)，以通用英語為主體內(nèi)容，以必修課為主要課型，培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。那么，我校大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)者在語言文化類課程方面的需求怎樣？在語言文化類課程設(shè)置方面學(xué)生的興趣點(diǎn)及個性需求在哪？本文通過分析現(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系，以問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，以期全面了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣和需求，進(jìn)而充分合理地利用校內(nèi)教育資源，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計。

（二）研究意義

需求調(diào)查是語言文化類校本課程建設(shè)的起點(diǎn)和最終目的，也是課程建設(shè)各個環(huán)節(jié)的第一位。其對語言文化類校本課程建設(shè)的意義不言而喻。

1、需求調(diào)查能夠提高我校課程建設(shè)的針對性

語言文化類校本課程建設(shè)的根本目標(biāo)是通過設(shè)置英語語言文化及中華文化系列課程，充分調(diào)動學(xué)生、教師積極性，使課程更加能引起學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。為了達(dá)到此目的，前期必須對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，基于事實確定學(xué)生現(xiàn)有知識儲備，哪些方面較欠缺，對什么樣的課程更感興趣？本調(diào)查對語言文化系列課程的建設(shè)具有導(dǎo)向性，能夠幫助參與課程建設(shè)的教師和教學(xué)管理人員了解實際情況，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，為整個大學(xué)英語課程建設(shè)提供可靠的信息基礎(chǔ)。［3］

2、需求調(diào)查能促進(jìn)我校英語課程的實施效果，促進(jìn)專任教師的發(fā)展

大學(xué)英語專任教師是課程建設(shè)的主體。在課程建設(shè)前期，通過需求調(diào)查的形式，教師能夠更好地了解學(xué)生的需求以及學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源，促進(jìn)教師在課程建設(shè)中“知己知彼”，使教師在實施課程建設(shè)時具有較高的把握，保證教學(xué)質(zhì)量。［4］

3、需求調(diào)查有助于構(gòu)建外語特色校園內(nèi)文化

校園特色是基于學(xué)校教學(xué)資源、校園文化和學(xué)校的教育哲學(xué)基礎(chǔ)上特有的、不同于其他學(xué)校的特征。學(xué)校的特色一方面與學(xué)校的發(fā)展歷史有聯(lián)系，另一方面與當(dāng)前的師資力量、課程資源、學(xué)生特點(diǎn)等息息相關(guān)。通過需求調(diào)查，學(xué)院可以了解學(xué)生的需求信息，并以此明確學(xué)院課程建設(shè)的遠(yuǎn)景追求和現(xiàn)實取向，切實建設(shè)真正符合學(xué)生需求、具有校本特色的課程體系。

二、語言文化類課程需求調(diào)查的對象與方法

學(xué)生需求不僅是教育的內(nèi)部需求，也是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，學(xué)生需求的調(diào)查與分析不僅是需求調(diào)查的重點(diǎn)，也是設(shè)置校本課程的核心所在。［5］

（一）調(diào)查對象

本次學(xué)生需求調(diào)查充分體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的理念，以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)229名大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象。主要從學(xué)生的背景、學(xué)生的情感態(tài)度和興趣喜好，學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)愿望及學(xué)生對語言文化類課程的期待等幾方面為主要內(nèi)容，調(diào)查了學(xué)生目前對現(xiàn)有語言文化類課程的個性需求及興趣點(diǎn)。

（二）調(diào)查方法

課程設(shè)置中的需求調(diào)查是一個尋找差距、發(fā)現(xiàn)問題的過程，本次研究根據(jù)學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行內(nèi)部對比對照，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，并對現(xiàn)實的課程設(shè)置提供參照。

問卷調(diào)查具有標(biāo)準(zhǔn)性、匿名性、經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)點(diǎn)，這就為研究所收集的資料進(jìn)行整理與分析提供了極大的方便，數(shù)據(jù)更加可靠、真實；問卷調(diào)查比起觀察和訪談法也更加簡便易行，節(jié)省人力、物力和精力，是一種相對比較經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方式。［6］

三、語言文化類課程需求調(diào)查與分析

首先是確定目標(biāo)、建立基本的研究框架和研究方法。結(jié)合我校大學(xué)英語教學(xué)的基本理念及課程設(shè)置情況確定思路；同時，查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，掌握基本的研究方法為理論的闡述打下一定的基礎(chǔ)。第二步，研究工具的制定。在與課題組成員共同商定后，把獲得的信息進(jìn)行歸納與分析作為問卷設(shè)置的重要來源。第三步，優(yōu)化研究工具與方法。根據(jù)前期準(zhǔn)備設(shè)置問卷調(diào)查的題目，做小樣本的調(diào)查；由此進(jìn)一步篩選項目，來提高問卷的可信度。把修訂后的問卷正稿用作正式研究進(jìn)行分析。最后，以學(xué)生需求為主題框架，結(jié)合數(shù)據(jù)分析展開討論、得出結(jié)論，提出相應(yīng)的建議。

（一）調(diào)查問卷與回收

本次問卷調(diào)查研究以量化研究為主，主要的研究工具是問卷。學(xué)生問卷設(shè)計藍(lán)圖，見表1。

表1 學(xué)生問卷設(shè)計藍(lán)圖

調(diào)查范圍以及問卷回收以不記名的方式作答，學(xué)生進(jìn)行自由答題，所有的答題過程沒有受到任何因素的干擾，大部分學(xué)生答題積極，按照自己的內(nèi)心想法填寫答案。本次問卷的回收率比較高，2018級回收比例為2.62%，2019級為97.38%。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

基于以上問卷設(shè)計藍(lán)圖及下設(shè)的具體問題，筆者對所回收問卷相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)地統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下：

分析表2數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查229名同學(xué)中，男生121名，女生108名，2019級223名，2018級6名；229名參與調(diào)研的學(xué)生中46.72%的學(xué)生認(rèn)為自己具備一定的文化素養(yǎng)，并且喜歡讀書。（問卷第9項）74.24%的同學(xué)表示學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了文化類課程，超過半數(shù)；那么這些已開設(shè)的文化類課程具體情況怎樣？調(diào)查小組繼續(xù)追蹤，根據(jù)問卷第5小題開放性問題發(fā)現(xiàn)，已開設(shè)文化類課程中，排名前三的課程名稱分別為：《中國古典小說四大名著鑒賞》（出現(xiàn)頻次21），《硬筆書法》（出現(xiàn)頻次10），《英語暢談中國》（出現(xiàn)頻次9）。研究小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：《中國古典小說四大名著鑒賞》為我校教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺智慧樹所提供的網(wǎng)絡(luò)公選課，《硬筆書法》為學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一開設(shè)的線下公選課，《英語暢談中國》為我校大學(xué)英語課程線上自主學(xué)習(xí)慕課課程。

表2 學(xué)生背景

通過以上學(xué)生背景信息，調(diào)查組確認(rèn)：1.我校學(xué)生具備一定的語言文化類課程所需的背景知識，并能主動選擇學(xué)校提供的課程資源，選擇四大名著鑒賞等文化類課程。2.根據(jù)目前問卷看，參與調(diào)查的學(xué)生所參加的文化類課程多是教務(wù)處開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公選課，其他學(xué)院自主開課或者面向全校開課較少。

表3中的題目分別反映了學(xué)生的個人情感面向和學(xué)習(xí)意圖。從以上數(shù)據(jù)信息可以看出：44.1%的學(xué)生認(rèn)為參與文化類選修課有幫助，38.86%的學(xué)生認(rèn)為參與此類課程非常有幫助，這兩者的比例加起來高達(dá)83.26%。同時，有122名學(xué)生認(rèn)為自身有必要學(xué)習(xí)文化類課程，27.07%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要參加文化類課程的學(xué)習(xí)。由此可見，絕大部分學(xué)生支持開設(shè)文化類相關(guān)課程，并且參與此類課程的意愿強(qiáng)烈。

表3 學(xué)生情感

對于我校目前開設(shè)的文化類課程存在的問題，學(xué)生在問卷中所反饋的排名前三的問題是：文化類課程種類太少（65.5%），文化類課程內(nèi)容陳舊，不能引起我的興趣（57.21%），學(xué)生無法自主選擇感興趣的文化類課程（50.22%）。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文化類課程的主要目的主要集中在兩點(diǎn)：提高自身文化素質(zhì)（68.12%）和豐富自己的人文知識（66.38%）。由此看出，文化類選修課程的設(shè)置以及擴(kuò)充非常有意義。

表4 學(xué)生對課程的期待

在課程期待方面，從課程內(nèi)容上來看，最受學(xué)生期待的課程內(nèi)容為藝術(shù)類（41.48%）和中國傳統(tǒng)文化類（37.99%），其次為文學(xué)類（35.37%）和旅游類（32.75%）；在課程授課形式方面，45.85%的學(xué)生希望線上、線下混合授課；同時，對此類課程學(xué)生的主要興趣點(diǎn)及期待為：教師淵博的知識，較強(qiáng)的教學(xué)能力和水平（82.97%）、課內(nèi)授課與課外活動相結(jié)合（75.55%）、使用多媒體等教學(xué)手段（69.87%）?？梢姡谖幕愓n程設(shè)置方面，教師要在專業(yè)知識和教學(xué)能力提升方面下功夫，同時要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，輔以多媒體手段，提高授課水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1.在開設(shè)語言文化類校本課程方面，我校有需求基礎(chǔ)。調(diào)查表明，學(xué)生能充分認(rèn)識到語言文化類課程在英語學(xué)習(xí)及個人文化素養(yǎng)提升方面的重要性，53.28%認(rèn)為自己非常有必要開設(shè)語言文化類校本課程，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主觀愿望和需要。

2.藝術(shù)類、中國傳統(tǒng)文化類和文學(xué)類課程能滿足學(xué)生對語言文化類課程的需求。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在語言文化類課程內(nèi)容需求方面，藝術(shù)類、中國傳統(tǒng)文化類以及文學(xué)類最受學(xué)生喜愛，其問卷占比分別為：41.48%、37.99%和35.37%。

3.學(xué)生關(guān)注教師在課程講授中的專業(yè)程度，對教師專業(yè)知識報以較高期待，同時，希望授課形式創(chuàng)新多樣。

（二）建議

1.制定語言文化類課程設(shè)置的目標(biāo)及具體計劃，有步驟開展語言文化類課程設(shè)計，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。［7］語言文化類課程能夠作為大學(xué)英語課程的重要補(bǔ)充，為我校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者提供語言技能運(yùn)用及發(fā)展的環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生了解不同文化差異，提升文化素養(yǎng)和批判性思維。因此，我?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有教師資源進(jìn)行有序合理設(shè)置，不斷完善大學(xué)英語課程體系建設(shè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。［8］

2.將中國傳統(tǒng)文化類和文學(xué)類課程作為重點(diǎn)對象，結(jié)合學(xué)生英語水平及總體培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)學(xué)生喜聞樂見、受益良多的課程。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)的幾門科目中，我院課可重點(diǎn)選擇中國傳統(tǒng)文化類和文學(xué)類課程，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有英語水平，教師研究興趣進(jìn)行合理規(guī)劃建設(shè)。將新疆地方旅游特色、少數(shù)民族文化與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，既能滿足學(xué)生需要，亦能凸顯學(xué)校特色。

3.教師要加強(qiáng)自身專業(yè)知識技能，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)。教師是課程設(shè)置的主體，同時也是連接知識和學(xué)生的紐帶。在設(shè)計一門課程之前，教師應(yīng)對該領(lǐng)域有較深的研究和思考。我校教師應(yīng)加強(qiáng)在語言文化等大文科領(lǐng)域的知識積累，加深對語言文化等各方面的學(xué)習(xí)和提升，以保證能夠設(shè)計出有內(nèi)容、有內(nèi)涵、學(xué)生有收獲的課程；同時，還要加強(qiáng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，保證授課效果。

綜上，本研究說明我校大部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)語言文化類課程非常有必要，且對該類型課程有興趣；學(xué)生最希望開設(shè)的課程類型為藝術(shù)類、中國傳統(tǒng)文化類和文學(xué)類；在課程期待方面，學(xué)生最關(guān)注教師的專業(yè)背景知識，授課水平和課堂管理能力，比較傾向于線上、線下混合授課，希望教師能夠創(chuàng)新授課方式，采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)具體的課程目標(biāo)和計劃，有步驟地開展語言文化類課程，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。