群文閱讀中群文的組合方式分析

高玉紅

摘? 要：群文閱讀是課程改革以來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。群文閱讀改變了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的閱讀內(nèi)容單一、閱讀量小等問題，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，提升了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)效率的提高。群文閱讀的重點(diǎn)在于如何對(duì)文章進(jìn)行組合，通過合理的文章組合才能發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)效果，避免出現(xiàn)無用閱讀的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);群文閱讀;組合方式

非連續(xù)性閱讀文本的出現(xiàn)讓群文閱讀開始受到人們的關(guān)注，這也為語文閱讀教學(xué)的改革帶來了新的動(dòng)力。群文閱讀具體是指以組的模式閱讀文章，但又不局限于文章，其涵蓋的范圍可以擴(kuò)大到文本。因此，群文閱讀的實(shí)際意義是多文本閱讀。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，需要分析文本之間的關(guān)聯(lián)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本進(jìn)行組合，從而讓學(xué)生能夠深入分析文本，發(fā)現(xiàn)文本之間相同的特點(diǎn)，對(duì)文本有更加深刻的認(rèn)知和理解。文本組合的方式較多，可以是相同作者同質(zhì)或者異質(zhì)文本的組合，也可以將不同作者創(chuàng)作的同質(zhì)文本進(jìn)行組合，這需要教師結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本組合方式進(jìn)行調(diào)整。

一、選擇相同、相似標(biāo)題文本進(jìn)行組合

標(biāo)題是文本之間最為直觀的關(guān)聯(lián)因素，體現(xiàn)了文章的核心內(nèi)容。因此，教師可以選擇標(biāo)題相同或者相似的獨(dú)立成篇的文章進(jìn)行組合。通過標(biāo)題完成文本組合，可以滿足學(xué)生的群文閱讀需求，還能讓學(xué)生在第一時(shí)間了解文本之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生之后閱讀活動(dòng)的開展起著重要的引導(dǎo)作用。相同標(biāo)題，多數(shù)是由不同作者創(chuàng)作的內(nèi)容，每位作者針對(duì)同一事件的理解是有差異的，讓學(xué)生分析和了解不同作者的思維，可以讓學(xué)生對(duì)這一事件的認(rèn)知變得多元化，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，無形之中幫助學(xué)生形成辯證思維。相似標(biāo)題，是指在標(biāo)題中具有相同的關(guān)鍵詞，這代表文章內(nèi)容、主題也較為相似。將這類文章進(jìn)行組合，可以提升學(xué)生的辨析能力，讓學(xué)生在閱讀時(shí)比較不同的文章，整合其中的相似信息，不斷深化認(rèn)知，對(duì)于改善學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念有著積極的影響。

二、選擇相同主題文本進(jìn)行組合

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，必須分析閱讀主題，讓學(xué)生了解文本閱讀所要表達(dá)的思想內(nèi)容和情感意識(shí)?，F(xiàn)行的語文教材中所選擇的作品均具有深刻的主題，學(xué)生從中可以獲得精神上的熏陶。教師可以選擇相同主題的文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這一人文主題的認(rèn)識(shí)變得更加深刻，從而喚醒學(xué)生的人文情懷，深入感受該主題所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，愛國(guó)主義教育是當(dāng)前教學(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以將愛國(guó)主義教育作為文本組合的主題，讓學(xué)生感受不同文章中不同人物的愛國(guó)情懷。

三、選擇相同體裁文本進(jìn)行組合

在文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展過程中產(chǎn)生了多種不同的體裁，每種體裁都有不同的特點(diǎn)。將相同體裁的文本進(jìn)行組合，可以讓學(xué)生對(duì)這一體裁有更加詳細(xì)的了解，對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)作有著積極的影響。文章體裁和文學(xué)體裁是不同的，文章體裁包括記敘文、說明文和議論文等，文學(xué)體裁包括詩(shī)歌、散文、小說等，教師可以按照具體的體裁類型對(duì)文章或者文學(xué)作品進(jìn)行組合，提升語文閱讀教學(xué)效果。相同體裁文本之間的關(guān)聯(lián)性較高，學(xué)生在閱讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)其具有較多的相似特點(diǎn)，從而更好地掌握文本內(nèi)容中的寫作特點(diǎn)和修辭手法，如常見的寫作方法包括對(duì)比論證、借景抒情等，修辭手法包括對(duì)偶、排比等，都可以作為今后學(xué)生寫作的靈感來源。學(xué)生對(duì)相同體裁的文本進(jìn)行整合與歸納，可以提升學(xué)生對(duì)文章體裁的掌握效果，避免出現(xiàn)以往死記硬背的現(xiàn)象，能做到舉一反三，更加精準(zhǔn)地記憶一類文本的具體寫作方式和價(jià)值意象。

四、選擇相同表現(xiàn)手法文本進(jìn)行組合

表現(xiàn)手法經(jīng)常出現(xiàn)在古詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)過程中，包括象征手法、對(duì)比手法、襯托手法和渲染手法等。通過表現(xiàn)手法的應(yīng)用，可以表示情感抒發(fā)的濃烈程度，從而讓讀者更好地感知文本內(nèi)容和情感。古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，將古代社會(huì)的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)氣和家國(guó)情懷表現(xiàn)得淋漓盡致，是閱讀教學(xué)過程中不可或缺的內(nèi)容之一。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以按照表現(xiàn)手法將其進(jìn)行文本組合，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)表現(xiàn)手法進(jìn)行深入分析，從而讓學(xué)生了解到這種寫法的精妙，對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞理解效果的提升也有重要影響。為了避免學(xué)生出現(xiàn)混淆表現(xiàn)手法的問題，教師可以先將同一類表現(xiàn)手法的古詩(shī)詞進(jìn)行組合教學(xué)，然后再將某一類與其存在細(xì)微差異的古詩(shī)詞進(jìn)行組合，如“襯托”和“烘托”可以分別作為群文閱讀的主題，避免學(xué)生在今后出現(xiàn)混淆兩者的現(xiàn)象。

語文閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)的重要方式。在閱讀的過程中，學(xué)生可以通過作者創(chuàng)作的內(nèi)容了解生活、認(rèn)識(shí)生活，領(lǐng)悟生活中蘊(yùn)含的哲理，因此對(duì)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)是極其必要的。群文閱讀的出現(xiàn)改變了以往學(xué)生單一的閱讀模式，讓學(xué)生能夠同時(shí)對(duì)多篇文本進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和總結(jié)能力。教師應(yīng)當(dāng)按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求和教材內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行組合，保證文本組合模式符合語文閱讀教學(xué)實(shí)際。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意無論哪種組合模式，都應(yīng)當(dāng)尋找文本中的相同要素和主題，從而帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建更加多元化、多維度的知識(shí)，改變語文教學(xué)一直存在的問題，促使學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐及策略研究（GS[2020]GHB3797）。

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