如何發(fā)揮微課課例在小學(xué)高年級閱讀中的作用

鄧偉

摘? 要：微課是課程改革背景下興起的創(chuàng)新型教學(xué)方式，以其短小精悍、精簡高效的特點(diǎn)極大凸顯了學(xué)生的主體性。在小學(xué)高年級階段，因?yàn)閷W(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師可以通過應(yīng)用微課教學(xué)，使學(xué)生獲得短時(shí)高效的課堂體驗(yàn)，進(jìn)一步提升自身的理解能力。這一點(diǎn)在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中尤其適用，對學(xué)生日后綜合學(xué)習(xí)能力的形成及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有關(guān)鍵性意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;微課課例;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

微課教學(xué)以短小精悍的課堂教學(xué)視頻為特色，給學(xué)生更多充分深入探究的自主學(xué)習(xí)空間。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，語文是他們獲取知識、進(jìn)行基本溝通的重要途徑。針對他們的微課教學(xué)，既要考慮到以短時(shí)高效的視頻吸引學(xué)生，提高學(xué)生的專注度，又要對內(nèi)容的科學(xué)化分配進(jìn)行考量，讓學(xué)生最大限度地接受語文知識。下面，筆者以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級下冊《古詩三首》這節(jié)課的微課教學(xué)為例進(jìn)行講解。

一、自主學(xué)習(xí)，學(xué)有余力

微課教學(xué)縮短了教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多課上研讀的空間。但是，僅僅靠課上幾十分鐘的思考是不夠的，學(xué)生要想全面提高微課學(xué)習(xí)效率，還要把課前預(yù)習(xí)、課上探討、課后交流鞏固結(jié)合起來。在這一基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)是起點(diǎn)和必經(jīng)階段，學(xué)生需要進(jìn)行一定的課前準(zhǔn)備，但并不是說要準(zhǔn)備得多么充分、完備，而是要讓自己通過課前預(yù)習(xí)提前進(jìn)入文本學(xué)習(xí)情境，便于自己在課上迅速跟上微課教學(xué)，迅速捕捉到課程所講的重、難點(diǎn)，理清思維脈絡(luò)。

例如，教師開展的微課教學(xué)的主題是有關(guān)“小古文”這種文體的，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是由于是古文，理解起來還是有一定難度的，學(xué)生可以在微課教學(xué)前自主搜集、準(zhǔn)備一些材料。學(xué)生要先了解小古文是什么？這與他們之前學(xué)習(xí)的散文、小說、古詩有什么不同？在搜集相關(guān)資料時(shí)，他們會(huì)找到一些經(jīng)典的小古文文本，通過對這些文本的閱讀，他們大致就能了解小古文的特征。在自主閱讀這些文本的過程中，他們?nèi)绻械接腥?，產(chǎn)生繼續(xù)研讀的欲望，可以針對某一篇或者某幾篇自己感興趣的內(nèi)容仔細(xì)研讀、摘抄、翻譯、批注，作為課前學(xué)習(xí)材料，方便在課上與微課內(nèi)容進(jìn)行對照，這樣在微課學(xué)習(xí)前有了“底稿”，更有助于深化自己對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、短小精悍，簡約不簡單

微課教學(xué)時(shí)間較短，一般應(yīng)控制在5 ～ 10分鐘為宜，資源容量較一般課堂也有所減少，但是這并不意味著微課就可以偷工減料、盲目縮減。微課設(shè)計(jì)，更考查教師對教學(xué)進(jìn)度的精準(zhǔn)分析和對教學(xué)資源的整合能力。微課要小而精，壓縮的是無關(guān)的贅述和復(fù)雜冗長的內(nèi)容，呈現(xiàn)重、難點(diǎn)內(nèi)容。然而，這并不意味著微課就是獨(dú)立的、碎片化的知識點(diǎn)，微課講解同樣有其系統(tǒng)性，既要突出重點(diǎn)，也不能忽視與其他知識的連貫性，更不能忽視課堂的系統(tǒng)性。如何在短小的視頻展示中既突出重點(diǎn)，又不完全忽略細(xì)節(jié)，是進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》這三首古詩時(shí)，微課時(shí)間不能過長，還要涵蓋基本內(nèi)容，而且最好不要把三首古詩分開，因?yàn)槿坠旁姷闹黝}類似，都是關(guān)于古代兒童多彩的童年生活和農(nóng)村田園生活圖景的描繪。教師可以安排在一節(jié)課上分成三個(gè)微課先后播放，同時(shí)每個(gè)微課都要有基本的關(guān)于本首古詩的導(dǎo)入，古詩的基本字、句釋讀，以及對重點(diǎn)知識的講解。對于重點(diǎn)知識的講解，教師可以以重點(diǎn)總結(jié)的形式呈現(xiàn)，也可以以提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，總之要盡可能讓學(xué)生在觀看微課第一遍后就能對重點(diǎn)知識有比較清晰的印象。每次微課播放完之后，要留給學(xué)生5 ～ 10分鐘的時(shí)間梳理重、難點(diǎn)，給出自己的初步解讀，然后再播放下一首古詩的微課，同樣的流程。一節(jié)課要完全理解、消化三首古詩的微課內(nèi)容是不充分的，這就要求微課的設(shè)置要重點(diǎn)突出，除了呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，還要指出重點(diǎn)，如重點(diǎn)字句的突破和拓展性問題就可以用微課播放后的自主思考時(shí)間來學(xué)習(xí)。以《稚子弄冰》這首詩為例，可以用“《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的一首七言絕句”來導(dǎo)入，作者生平和寫作背景學(xué)生可以課下自己了解，具體的拓展性思考可以稍后展開。簡而言之，就是挑取精華而連貫的部分進(jìn)行微課導(dǎo)入，降低理解難度，增加教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率。

三、師生互動(dòng)，妙趣橫生

微課雖然以視頻、演示和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是教師的作用還是不容忽視的，師生交流可以有效彌補(bǔ)微課在交互中的不足，及時(shí)幫助學(xué)生排疑解難。師生交流是講解視頻播放和學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的重要輔助環(huán)節(jié)，教師始終是把握課堂節(jié)奏、提醒學(xué)生進(jìn)度、幫助學(xué)生及時(shí)解決問題的重要角色。除了微課播放前的預(yù)習(xí)提醒和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備輔助外，微課播放結(jié)束后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程同樣需要有教師的參與。

例如，學(xué)生在《古詩三首》的學(xué)習(xí)間隙表現(xiàn)出不耐煩或者是困倦的情緒，教師就不必刻意追求教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。古詩對于學(xué)生來說有一定的難度，微課內(nèi)容也不能展現(xiàn)古詩的全部意趣，教師要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助他們及時(shí)解決問題。在播放完兩個(gè)微課后，學(xué)生可能因?yàn)槎喾N原因出現(xiàn)無法跟上教學(xué)進(jìn)度的情況，此時(shí)教師可以暫停播放，留給學(xué)生更多的時(shí)間思考，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉古詩內(nèi)容。另外，教師可以提出一些問題，以游戲的形式展開。例如，“擊鼓傳花”游戲，教師在講臺(tái)上寫出古詩中的重點(diǎn)字、詞，讓學(xué)生上臺(tái)回答，回答錯(cuò)誤就表演才藝。這種方式能較好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造活潑、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

語文是一門充滿探索的人文學(xué)科，學(xué)好語文，更有賴于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，帶給學(xué)生更為豐富多彩的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中可以嘗試微課教學(xué)，把課堂盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級閱讀“微課”教學(xué)課例開發(fā)及應(yīng)用研究（GS[2020]GHB3795）。

參考文獻(xiàn)：

[1]包正杰. 微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的運(yùn)用探討[J]. 才智，2017（5）.