繆中艷
摘? 要:小學(xué)語文教學(xué)的中心是語言學(xué)習(xí)與積累,提升學(xué)生的語用能力是語文教學(xué)的基本目標(biāo)。教師應(yīng)該重視語文文本資源,以文本為范例,突出對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。這就需要避免片面追求閱讀數(shù)量而輕視閱讀質(zhì)量的問題,充分利用教材文本,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本語言的精準(zhǔn)運(yùn)用,感受文本語言的生動(dòng)、形象,領(lǐng)悟文本結(jié)構(gòu)的表達(dá)秘妙,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教材文本;語言學(xué)用
在小學(xué)語文教學(xué)中,增加閱讀量已經(jīng)成為一種共識(shí)。在開展大量閱讀的過程中,出現(xiàn)了以追求量多為目標(biāo)的現(xiàn)象,忽視課文文本的教學(xué),把課文文本視同非課文文本一樣處理。結(jié)果看似閱讀的數(shù)量增加了,但是閱讀質(zhì)量卻無法保證。尤其是語言的學(xué)習(xí)與積累,沒有在課堂教學(xué)中得到足夠的重視,運(yùn)用也就成為空談。對(duì)此,需要教師認(rèn)真辯證處理閱讀教學(xué)質(zhì)與量的關(guān)系,提倡保質(zhì)保量。也就是說,如果沒有高質(zhì)量的課堂閱讀做前提,大量閱讀就會(huì)缺失一定的方法和策略來引領(lǐng)與支撐,只是一種茫然地“隨便看看”,無法與課內(nèi)閱讀形成有效互動(dòng),所得就非常有限。由此可見,課文文本資源是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與積累運(yùn)用的重要資源。
一、體會(huì)文本語言的精準(zhǔn)運(yùn)用
入選語文教材的課文都是編者精心挑選的,文質(zhì)兼美是基本要求。作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)象,要先學(xué)習(xí)的就是文本的語言,它是文本思想內(nèi)容的載體,是各種表達(dá)方法的具體體現(xiàn)。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)課文在語言推敲上的精準(zhǔn),在咬文嚼字中感悟語言的表現(xiàn)力,在誦讀生動(dòng)、形象的語句中領(lǐng)略語言的立體感,借助文本語言與作者一起感受如臨其境、如見其人、如聞其聲的境界。
例如,人教版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文是葉圣陶先生的作品,課文生動(dòng)、具體地描寫了爬山虎能夠爬墻的秘密:爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。在這段文字中,葉圣陶先生選用了一系列單音節(jié)動(dòng)詞清楚地表現(xiàn)出爬山虎爬墻的細(xì)節(jié),“觸”“變”“巴”“拉”“貼”“爬”中最傳神的是“巴”,這個(gè)帶有口語色彩的動(dòng)詞,把爬山虎由細(xì)絲的頭變成小圓片的作用表達(dá)得絕無僅有。“巴”不僅是貼在墻上,而且是有一種黏力在發(fā)揮效應(yīng),使小圓片不會(huì)從墻上脫落。還有“一腳一腳地往上爬”,爬山虎本來是植物,這里的“一腳一腳”既是擬人化的表達(dá),又把爬山虎慢慢往上爬的感覺——“巴住”表達(dá)出來。通過這樣的文字,即使沒有看過爬山虎的人,也能夠從如此精妙的語言表達(dá)中感受到爬山虎爬墻的特點(diǎn)和妙處。如果學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)運(yùn)用系列的單音節(jié)動(dòng)詞來表現(xiàn)植物生長(zhǎng)的情狀,尤其是使用那些帶著濃烈生活氣息的詞語,語言學(xué)習(xí)上的進(jìn)步就有立竿見影的效果。
二、感受文本語言的生動(dòng)、形象
文本語言中容易吸引學(xué)生眼球的是生動(dòng)、形象的語句,但是當(dāng)學(xué)生表達(dá)時(shí),即使與文本表達(dá)的對(duì)象相似,寫起來總是干癟癟的,好像不會(huì)說話了。造成這種現(xiàn)象的原因有很多,主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象的語句時(shí),僅僅停留在語言的表面,即使達(dá)到了會(huì)背的程度,所積累的語言還是無法有效運(yùn)用。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語言時(shí),要有意識(shí)地感受文字中潛存的具體形象,仔細(xì)分辨語言運(yùn)用時(shí)的環(huán)境、對(duì)象與表達(dá)手法之間的內(nèi)在關(guān)系,力求在看清楚怎么寫之后再弄清楚作者為什么這么寫。經(jīng)歷多次這樣的語言表達(dá)學(xué)習(xí),再嘗試練習(xí)與運(yùn)用,文本語言中的生動(dòng)、形象才可能慢慢走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作中。
例如,教材三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》這篇課文有這樣一段話:我來到草地上,仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來,蒲公英的花就像我們的手掌,可以張開、合上?;ǘ鋸堥_時(shí),花瓣是金色的,草地也是金色的;花朵合攏時(shí),金色的花瓣被包住了,草地變成綠色的了。教學(xué)這段話時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的發(fā)現(xiàn)——蒲公英的花瓣合攏。本來“張開”“合上”兩個(gè)詞就解決了問題,但是如果這樣寫,難免是干巴巴的。再進(jìn)一步弄清楚作者用“手掌”來打比方,“手掌”是大家最熟悉的,能夠隨時(shí)隨地自如地張開、合上,與蒲公英花瓣的情形十分吻合,這是一個(gè)很關(guān)鍵的地方,選擇用來作比的事物必須具有高度的相似性,這樣表達(dá)才會(huì)顯得貼切、恰當(dāng),運(yùn)用起來渾然無痕,所以句子的最后寫的花瓣“張開”“合攏”時(shí)的獨(dú)特效果是那么的生動(dòng)、形象,秘妙就在這里。這樣生動(dòng)、形象表達(dá)的語言,課文文本中非常多,需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)弄清楚為什么要積累具體的語句,學(xué)習(xí)之后才能運(yùn)用自如。
三、領(lǐng)悟文本結(jié)構(gòu)的表達(dá)秘妙
呈現(xiàn)在學(xué)生面前的文本是精妙、完美的,除了語言的生動(dòng)、形象,更在于文本有著精美的結(jié)構(gòu),也就是作者在謀篇布局上下足了功夫。具體表現(xiàn)在開頭、結(jié)尾的藝術(shù),表達(dá)順序的安排,詳略、重點(diǎn)上的講究等。這些關(guān)于文本結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容中,都包含著作者表達(dá)上的秘妙,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,選擇適合在本篇課文中進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本在表達(dá)上的秘妙,并逐漸用到自己的習(xí)作中。
例如,教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇課文的結(jié)構(gòu)是一總?cè)质?,課后練習(xí)2以填空的形式安排學(xué)生理解和體會(huì),但是這種一眼就看透的結(jié)構(gòu)不是文本表達(dá)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,關(guān)鍵在于分寫時(shí)是如何表達(dá)“美妙”的。教師需要以第2自然段為例,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):大自然中的“風(fēng)”應(yīng)該是無處不在的,但是作者在寫的時(shí)候只寫了哪里的風(fēng)呢?為什么寫風(fēng)的聲音只寫森林里的情形,而且直接以手風(fēng)琴作比呢?弄明白了這些,才能清楚文本表達(dá)上的秘妙所在。再讓學(xué)生自主研讀課文后兩個(gè)自然段中寫水和動(dòng)物時(shí)的表達(dá),最后總結(jié)全文表達(dá)上的特點(diǎn),就對(duì)這篇課文的表達(dá)有了深切的體悟。
四、結(jié)束語
關(guān)注文本的語言學(xué)習(xí)與積累,還有許多地方可以發(fā)力,如文本語言表達(dá)形式上的特點(diǎn)、文本在表情達(dá)意上的獨(dú)特方法,甚至平常文本語言所蘊(yùn)含的魅力等,這些都需要教師在課堂教學(xué)中從發(fā)展學(xué)生的語言水平和能力出發(fā),扎扎實(shí)實(shí)地組織訓(xùn)練。
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