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      核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)研究

      2021-12-07 17:12:12趙敏
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文分析

      趙敏

      摘要:隨著教育制度改革的深入,小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了新的創(chuàng)新和發(fā)展,逐漸由傳統(tǒng)的注重課文內(nèi)容和字詞句段分析,向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方向發(fā)展,逐漸以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo),讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)方法、會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的應(yīng)用是從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),在課堂中抓住語(yǔ)用的要點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練,提高教學(xué)效率,更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用;訓(xùn)練點(diǎn);分析

      引言

      語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)而采取多元化的教學(xué)手段。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、反應(yīng)能力及思考問(wèn)題的能力。要想真正提升學(xué)生的語(yǔ)用能力,教師應(yīng)將語(yǔ)文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在日常生活中表達(dá)自己的所思所想。同時(shí),教師還應(yīng)不斷提升個(gè)人教學(xué)技能,更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,積極探索培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的優(yōu)秀教學(xué)策略,充分調(diào)動(dòng)自身工作的積極性,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字之美,感受中華漢字的魅力,為學(xué)生語(yǔ)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      一、對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生注重口頭運(yùn)用練習(xí),夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)

      (一)強(qiáng)化識(shí)字教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字

      識(shí)字是閱讀及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教學(xué),教師應(yīng)以識(shí)字為主,帶領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字。隨文識(shí)字是從文入手,學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的,都有一定的語(yǔ)言環(huán)境。在隨文識(shí)字教學(xué)中,教師切記不能采用灌輸式教學(xué)法,從特定的語(yǔ)境中脫離,囫圇吞棗式給學(xué)生灌輸知識(shí)。俗話說(shuō),“知其然,還要知其所以然”。┈學(xué)生在隨文識(shí)字的過(guò)程中應(yīng)理解漢字的內(nèi)涵、意義、用途及詞性,只有真正了解漢字,看到漢字能迅速在腦海中形成某種特定的印象,才能為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)——詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。同樣,在隨文識(shí)字教學(xué)中,教師還要加深學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)、拼音知識(shí)的掌握,讓學(xué)生更好地在一定的語(yǔ)境下識(shí)讀漢字。

      例如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí),教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文,使其了解文章大意,理解司馬光砸缸救友的故事背景及人物形象,贊揚(yáng)司馬光臨危不懼、重情重義的優(yōu)秀品質(zhì);其次講解生詞、新字及多音字,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字,從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

      (二)規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)

      教師通常要求學(xué)生多運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心的想法,至于如何運(yùn)用文字、如何表達(dá)卻無(wú)從教起。筆者常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在語(yǔ)言冗雜、詞不達(dá)意、作文內(nèi)容令人費(fèi)解、不知所云的情況。為了解決學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題,教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生在日常練習(xí)中規(guī)范使用語(yǔ)言文字,力求語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練,直觀傳遞個(gè)人信息,使溝通暢通、有效。作為語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者,教師應(yīng)規(guī)范使用教學(xué)用語(yǔ),客觀審視自我口頭表達(dá)能力,提升自我表達(dá)水平,不僅要做到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范,還要為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。另一方面,教師在與學(xué)生課堂互動(dòng)過(guò)程中,要密切關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言不規(guī)范、不得體的表述。在口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)前期,教師如果不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表述,那么在以后的學(xué)習(xí)生活中,很難改變其不規(guī)范的口語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣。

      二、注重課文細(xì)節(jié),加強(qiáng)遣詞造句能力

      課文細(xì)節(jié)的掌握對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升是非常重要的。在實(shí)際課堂教學(xué)中,從課文細(xì)節(jié)出發(fā),能夠提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。同時(shí)老師通過(guò)精彩語(yǔ)句的分享,讓學(xué)生能夠在分享的過(guò)程中感悟語(yǔ)用創(chuàng)設(shè)過(guò)程的遣詞造句。另外,老師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo),找出最適合學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)點(diǎn),進(jìn)而展開(kāi)學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      例如,進(jìn)行《黃果樹(shù)瀑布》的教學(xué)時(shí),教師提問(wèn):“在課文第二段內(nèi)容中,作者直接表達(dá)了對(duì)黃果樹(shù)瀑布的喜愛(ài),請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們作者從第二段開(kāi)始采用怎樣的方式進(jìn)行描述這份喜愛(ài)的呢?”同學(xué)A:“先從瀑布的聲音談起?!崩蠋煟骸昂芎?,未見(jiàn)其形,先聽(tīng)其音,具體如何描述的呢?”同學(xué)B:“按照距離遠(yuǎn)近和聲音高低的方式描述的,開(kāi)始聲音如微風(fēng)拂過(guò),后來(lái)蓋過(guò)人喧馬嘶。”老師肯定學(xué)生的答案:“很好,大家獲得了哪些語(yǔ)用技巧呢?”學(xué)生:“先將注意力關(guān)注在周圍事物上,描述結(jié)束后再圍繞主體物展開(kāi)描繪?!蓖ㄟ^(guò)這條案例,老師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋,找出課文細(xì)節(jié)作為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)的深入體會(huì)和咀嚼,提升學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

      三、關(guān)注矛盾沖突,把握塑造方法

      從矛盾出發(fā)開(kāi)展創(chuàng)作是有效提高語(yǔ)用能力的關(guān)鍵步驟。在寫(xiě)作課堂上,通過(guò)矛盾開(kāi)展寫(xiě)作是較為常見(jiàn)的,可以很好地描繪各種人物的細(xì)節(jié)形象,提高文章的可讀性。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí),老師往往會(huì)過(guò)于重視矛盾的作用,忽視了學(xué)生對(duì)矛盾的應(yīng)用。對(duì)此,在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)教學(xué)時(shí),教師通過(guò)講述矛盾內(nèi)容,合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾,并以此展開(kāi)簡(jiǎn)單的矛盾性寫(xiě)作練習(xí),更好地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

      例如,在進(jìn)行《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)時(shí),全文圍繞著“愛(ài)如茉莉”一詞展開(kāi)了主人公父母的情感表達(dá)。整篇文章會(huì)有一些矛盾點(diǎn),一方面,主人公在觀察了父母的表現(xiàn)后,明白了“愛(ài)如茉莉”的含義,另一方面,主人公一直無(wú)法理解茉莉與愛(ài)之間的關(guān)系;母親生病后,主人公內(nèi)心也存在一種矛盾,答應(yīng)給父親做水餃卻因住院不能實(shí)現(xiàn),怎樣才能讓父親吃完水餃后再知悉母親生病的消息。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于“愛(ài)如茉莉”的含義,教師不需要刻意放大,可以將重點(diǎn)放在矛盾點(diǎn)的講述上,讓學(xué)生更好地掌握課文的塑造方法,真正理解“愛(ài)如茉莉”的內(nèi)在含義。

      四、從文字結(jié)構(gòu)出發(fā),辨別中提升布局能力

      合理分析文章的段落結(jié)構(gòu)的布置和設(shè)計(jì),對(duì)于提高語(yǔ)用能力起著重要作用。一般來(lái)說(shuō),寫(xiě)作是很多學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié),如果教師在教學(xué)過(guò)程中從課文的段落結(jié)構(gòu)出發(fā),分析探討文章的基本布局技巧,引導(dǎo)學(xué)生掌握從整體到局部、從謀篇布局到構(gòu)段方式的方法,提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

      例如,在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí),教師與學(xué)生探討了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容,全文以總分形勢(shì)展開(kāi)的,首先從整體上展現(xiàn)了兵馬俑的壯觀、宏偉的形象,采用比喻、擬人等修辭手法;其次在細(xì)節(jié)刻畫(huà)上描繪了兵馬俑本身的形象,展示了兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值;最后教師在課文講述后,以總分總的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)具體描述,積極引導(dǎo)學(xué)生如何從宏觀的角度去描述,再如何從細(xì)節(jié)方面去刻畫(huà),從文章結(jié)構(gòu)出發(fā),進(jìn)行文章的描述。

      總結(jié)

      綜上所述,核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)日趨完善。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的過(guò)程中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)與寫(xiě)作能力的培養(yǎng),密切關(guān)注文章的謀篇布局、題材類型及修辭手法的運(yùn)用,實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平與寫(xiě)作能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]曹明海樹(shù)立語(yǔ)文教育語(yǔ)用觀[J].語(yǔ)文建設(shè),2014(16):7-13.

      [2]李宇明,姜麗萍,王帥臣語(yǔ)用觀指導(dǎo)下的語(yǔ)文教育改革整體設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè),2014(16):13-18.

      [3]葉圣陶葉圣陶語(yǔ)文教育論集[J]閱讀,2021(15):65.

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