中學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表述功能及運(yùn)用

王瑞麗

摘 ?要：語(yǔ)文既是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力可以得到培養(yǎng)和提升，學(xué)生的綜 合文學(xué)素養(yǎng)也能夠得到豐富?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文這一學(xué)科在整個(gè)中學(xué)階段的教育中占據(jù)首要地位。其中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力又是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要 內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)表述;提升途徑

引言

口語(yǔ)交際教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，由于口語(yǔ)交 際教學(xué)依舊沒(méi)有得到高度重視，導(dǎo)致其在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地 位，不利于中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

1 中學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表述的現(xiàn)狀

1.1 ?學(xué)生性格較為內(nèi)斂不善于表達(dá)

在中學(xué)校園就不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的性格還是較為內(nèi)斂，其在和人交 流方面并不是很擅長(zhǎng)，并且部分學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)上有著很多的問(wèn)題。 在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，老師并未給學(xué)生講述關(guān)于口語(yǔ)表達(dá)能力上的 內(nèi)容，這也讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力上還是有著很多的問(wèn)題且難以展開(kāi)口語(yǔ) 表達(dá)。

1.2 ?語(yǔ)文教材中口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容偏少

中學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本材料，然而當(dāng)前的語(yǔ)文課本 中仍然以閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)為主，可供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力培養(yǎng)與提升的 課本內(nèi)容并不是十分充分。研究中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材 中，每篇課文的后續(xù)練習(xí)與體會(huì)中基本都會(huì)有關(guān)于閱讀的話題和學(xué)生可以 進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的題目。但是從教材整體來(lái)看，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的練 習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，同時(shí)也比較零散[1]。

1.3 ?老師并未具備口語(yǔ)教學(xué)上系統(tǒng)的知識(shí)

有很多中學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于怎樣培育學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力并未形成 較為系統(tǒng)化的知識(shí)，所以在其開(kāi)展這些知識(shí)的教學(xué)時(shí)有著很大的紕漏。即 使部分語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)也為學(xué)生介紹了怎樣去做口語(yǔ)表達(dá) 以及怎樣提升學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上的有關(guān)知識(shí)，而因?yàn)槔蠋煵⑽淳邆湎到y(tǒng)化 的去學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)這部分知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，在為學(xué)生講授這部分口語(yǔ)表 達(dá)知識(shí)時(shí)，是存在一定遺漏的。

2 中學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表述功能及運(yùn)用的途徑

2.1 ?重視語(yǔ)言量的積累

我們都知道語(yǔ)文中作業(yè)是非常重要的部分，就是作文，一篇作文占了 語(yǔ)文試卷40%的分?jǐn)?shù)，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文，老師應(yīng)注重對(duì)于學(xué) 生語(yǔ)言量的積累，我們平常交談中都可發(fā)現(xiàn)很多精彩，卻有意思的語(yǔ)句， ?當(dāng)然同時(shí)對(duì)于這一現(xiàn)象，同學(xué)不知如何表現(xiàn)在作文中，這些精彩的語(yǔ)句應(yīng) 抓住口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換形式，加以運(yùn)用，使得文章更加豐富，所以這更 需要學(xué)生對(duì)于好詞好句加強(qiáng)積累。語(yǔ)言積累也可以從課外閱讀中獲取一些 渠道，多讀一些有利于自己學(xué)習(xí)的書(shū)，從書(shū)中積累一些優(yōu)秀的句子，可以 使自己閱讀量增加，同時(shí)也可以提高自己的語(yǔ)言能力，既強(qiáng)化了對(duì)于詞匯 的記憶和儲(chǔ)存，也可以從中獲取一些知識(shí)上的財(cái)富，俗話說(shuō)：不積跬步， ?無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。對(duì)于閱讀量的積累是需要一個(gè)日積 月累的過(guò)程，需要從書(shū)中領(lǐng)略到很多豐富多彩的句子，無(wú)形中就提升了自 己的語(yǔ)言閱讀能力，再把這些運(yùn)用到自己的文章中，自然就會(huì)對(duì)于自身語(yǔ) 言水平有所提高。還可以從生活中積累一些語(yǔ)言，例如，一些別人所說(shuō)的 話，把一些有利于自己的話語(yǔ)，用心的去感受，運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)能 力中，從而提高對(duì)于口語(yǔ)的表達(dá)運(yùn)用能力。不僅僅是這樣，還可以從一些 文章中獲取優(yōu)秀的句子，多種渠道的去拓展自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，提 高自己的寫(xiě)作思路，通過(guò)一些對(duì)于人物外貌，心理動(dòng)作語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)提 高對(duì)于口語(yǔ)水平交流的運(yùn)用條件[2]。

2.2 ?激起學(xué)生對(duì)于講話的興趣

大部分學(xué)生在課余時(shí)間都可以“滔滔不絕”“侃侃而談”，但也有 一項(xiàng)不足，那就是其不敢當(dāng)著眾人面前去說(shuō)，由于自身膽量過(guò)小，當(dāng)著眾 人面前說(shuō)害怕自己出丑，這時(shí)老師需要依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，老師在進(jìn)行《背影》這篇文章的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué) 生了解到該課本怎樣感人這個(gè)點(diǎn)，老師就可以告知學(xué)生，課本正是因?yàn)樽?者寫(xiě)出了父子間的淳樸與真情流露才讓讀者和作者可以在思想上產(chǎn)生共

鳴，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課文有著更加深刻的印象。作者朱自清所寫(xiě)的就是自 己所熟知的人物，即他的父親，其也是課文能夠達(dá)到感人效果的一項(xiàng)重要 因素，在老師與學(xué)生做完文章的分析之后，當(dāng)節(jié)課老師就可以挑選學(xué)生進(jìn) 行口語(yǔ)練習(xí)，讓其描述生活中自己所熟知的人物或者是事物，最為主要的 就是要捕捉到人物以及事物所具有的特征。這時(shí)，課堂異常的安靜，學(xué)生 都在積極的構(gòu)思，老師指定了一位男學(xué)生，只看他頭埋得很低，臉漲得通 紅，這時(shí)就這樣指引他：“別緊張，你覺(jué)得在生活中最了解的是誰(shuí)？”這 時(shí)其稍微放松了一些，說(shuō)道：“班里的班長(zhǎng)，我和他是很早就在一個(gè)班里 了。”“好，這樣你一定很熟悉班長(zhǎng)，可以描述一下他外貌和穿衣上有 哪些特征，進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，最后說(shuō)出班長(zhǎng)在你的心中又是一個(gè)怎樣的形 象？ ?”這位學(xué)生此時(shí)已沒(méi)有方才的膽怯。開(kāi)始細(xì)致地講述這個(gè)小故事—— 這個(gè)學(xué)生與班長(zhǎng)之間友情。其當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)讓班里別的同學(xué)也有所了解，只 有自己熟悉的人物或是事物才會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，學(xué)生們想要將故事的熱情 變得高漲，這時(shí)老師又叫了幾位學(xué)生完成了口語(yǔ)作文。如此以來(lái)，不僅打 消了學(xué)生的畏懼心理，還為其之后口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)[3]。

2.3 ?加強(qiáng)學(xué)生的課文對(duì)話內(nèi)容練習(xí)

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)于一些以對(duì)話形式展開(kāi)的 課文，可以采用分角色朗讀的方式進(jìn)行講解。對(duì)話形式的文章正是學(xué)生練 習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力的良好素材。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成人 數(shù)與文章角色相同的學(xué)習(xí)小組，將文章交給不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行朗讀與演 繹。讓學(xué)生自行分配文章中的角色，在小組內(nèi)部進(jìn)行分角色朗讀的練習(xí)。 教師可以設(shè)置時(shí)間限制，到時(shí)間后，讓不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行輪流的朗讀展 示。學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中更容易體會(huì)到不同角色的發(fā)言與其表達(dá)的 情感，同時(shí)，學(xué)生在組內(nèi)討論的過(guò)程中也能夠更深入地體會(huì)到文章作者的 內(nèi)心思想。除了課堂上的分角色課文朗讀外，教師還可以向?qū)W校申請(qǐng)開(kāi)展 課文朗讀比賽等活動(dòng)，首先在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行比拼，選出實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)生組 成班級(jí)隊(duì)伍，之后進(jìn)行班級(jí)之間的比賽，角逐冠軍。讓學(xué)生通過(guò)這樣的方 式體會(huì)作者表達(dá)的情感，思考作者傳達(dá)的思想。

2.4 ?交流后的質(zhì)疑、釋疑

在評(píng)后交流這一環(huán)節(jié)，教師可以在預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展點(diǎn)評(píng)、質(zhì) 疑與釋疑這一環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生有效地解決問(wèn)題，同時(shí)也能 夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心，培養(yǎng)其專(zhuān)注傾聽(tīng)的習(xí)慣。另外，在質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程 中，學(xué)生可以依據(jù)對(duì)方的表情、話語(yǔ)與手勢(shì)等來(lái)進(jìn)一步理解其主要意圖與 觀點(diǎn)。這不僅可以有效提升學(xué)生的自信心，同時(shí)也有利于學(xué)生靈活調(diào)整與 運(yùn)用自身的語(yǔ)言能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在激烈的交流中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的 培養(yǎng)與提升[4]。

3 結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力貴在實(shí)踐中，老師要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的 變化規(guī)律，仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀，抓住重點(diǎn)培養(yǎng)，在結(jié)合學(xué) 生對(duì)于課內(nèi)課外的講解知識(shí)和朗讀背誦寫(xiě)作能力的見(jiàn)解相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的意識(shí)培養(yǎng)，就一定可以有一個(gè)良好的學(xué) 習(xí)效果。

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