摘?要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最為常見的師生互動(dòng)方式，有助于提升學(xué)生的思考能力和交流能力。但是，在教學(xué)中提問的方式不同和面對的學(xué)生群體不同，會使提問呈現(xiàn)出不同的效果。因此，有必要對小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問方式的有效性進(jìn)行探討。文章提出了直觀搜索式提問、線性遞進(jìn)式提問、條件設(shè)障式提問、情景體驗(yàn)式提問和立體交叉式提問方式等，并對每種提問方式進(jìn)行分析，探究其有效性。

關(guān)鍵詞：提問方式;小學(xué)語文課堂教學(xué);有效性探索

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常見的活動(dòng)內(nèi)容，它可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)思想不集中的情況。提問可考查學(xué)生對課文的理解程度和認(rèn)知水平，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效途徑。提問的方式多種多樣，每種提問的方式會產(chǎn)生不同的效果。對此，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，從實(shí)際出發(fā)，對每種提問方式的有效性進(jìn)行闡述，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效。

一、 直觀搜索式提問

直觀搜索式提問是在教材中能直觀找到答案的提問方式，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，再通過閱讀教材就能找到相關(guān)的答案信息。直觀搜索不用費(fèi)太多時(shí)間，可簡單思索對信息進(jìn)行加工處理，這種提問方式在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中運(yùn)用比較普遍。直觀搜索式提問對學(xué)生信息搜索能力的要求比較低，學(xué)生可在教學(xué)材料中直接找出或者簡單總結(jié)教師提問的答案。

（一）問題的直觀性

課堂上，教師對問題的表達(dá)要清晰、簡潔，讓學(xué)生能夠聽懂，但是語文課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些復(fù)雜的情況，直觀搜索式提問可以解決這些復(fù)雜的問題，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提問，使學(xué)生在閱讀教學(xué)材料之后能夠快速找到答案。以記敘文為例，提問的內(nèi)容要結(jié)合記敘文考查的要點(diǎn)，包括記敘文的六要素、描寫的方式和作者表達(dá)的情感。通過提問讓學(xué)生了解記敘的順序、表達(dá)的方式、時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)等，使學(xué)生掌握知識要點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，老師提問：“這篇文章中的主人公為什么不聽鄰居的勸告？”學(xué)生回答：“他認(rèn)為羊已經(jīng)被叼走了，狼就不會再來叼羊了?！崩蠋熖釂枺骸澳茄?yàn)槭裁从稚倭艘恢?？”學(xué)生回答：“因?yàn)橹魅斯珱]有聽鄰居的勸告，沒有修補(bǔ)羊圈?！崩蠋熡痔釂枺骸澳亲詈鬄槭裁葱扪a(bǔ)了羊圈？”學(xué)生回答：“主人公知道自己錯(cuò)了，怕羊再被叼走，趕緊修補(bǔ)了羊圈?！崩蠋熡痔釂枺骸澳沁@個(gè)故事要告訴我們什么道道理呢？”學(xué)生回答：“知錯(cuò)就改，不然會一直犯錯(cuò)?！笨梢姡庇^搜索式提問能夠給學(xué)生一個(gè)明確的問題，使他們直觀、清晰地去學(xué)習(xí)知識和找出答案。

（二）問題的真實(shí)性

提問要以教材為基礎(chǔ)，做到有據(jù)可依，脫離教材的提問缺乏真實(shí)性。直觀搜索式提問決定了提問具有真實(shí)性。以人教版二年級語文課本下冊《羿射九日》為例，以教學(xué)目標(biāo)中“羿的形象”作為問題提問，學(xué)生通過課本搜索相關(guān)詞句，從而找出具體答案，教師再提問，如果學(xué)生的回答不夠詳盡和充分，教師就會提示學(xué)生課本中哪些內(nèi)容與問題有關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生加深對問題與課本的理解。語文教師運(yùn)用直觀搜索式進(jìn)行課堂提問，可以使學(xué)生直接在課本中找出相關(guān)的信息，避免了提問方式的隨意性，使得學(xué)生能夠在教師的指引下，在詳讀課文的情況下對問題作出準(zhǔn)確回答。

二、 線性遞進(jìn)式提問

線性遞進(jìn)式是指教師的提問使知識內(nèi)容不斷向著更深入、更細(xì)致的路線前進(jìn)。小學(xué)生思維能力的提升不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)逐漸深入的過程，這就需要教師設(shè)計(jì)有效的問題逐步對其加以誘導(dǎo)和啟發(fā)。教師遞進(jìn)式提問的過程也是學(xué)生不斷思考的過程，使學(xué)生的思考由簡到繁、由易到難的過程，最終達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。線性遞進(jìn)式提問方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中使用時(shí)應(yīng)該注意一些問題。

（一）注意提問重難點(diǎn)

任何教學(xué)活動(dòng)中的提問環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，但是不能直面重點(diǎn)，這是線性遞進(jìn)式提問方式的注意事項(xiàng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知與思維能力較低，對文章的理解不夠深刻和透徹，因而他們必須有教師的正確引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從簡到繁、從易到難地提問，讓學(xué)生逐步去理解難度逐漸加大的問題。例如，講授《媽媽》一課時(shí)，教師以情感作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，將作者對媽媽的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師帶著學(xué)生分析了媽媽的形象，教師提問道：“作者贊美了媽媽的優(yōu)秀品質(zhì)，對媽媽有著怎樣的情感？”學(xué)生回答：“感激之情。”教師提問：“為什么會有感激之情？”學(xué)生回答：“媽媽為家庭操勞，很辛苦。”教師提問：“如何表達(dá)對媽媽的感激之情？”學(xué)生回答：“為媽媽過母親節(jié)，幫媽媽干活，好好學(xué)習(xí)，等等?！闭n堂教學(xué)中，師生的問答遵循了線性遞進(jìn)式的原則，使學(xué)生對知識的掌握從表面到深層，一步步地深化和升華，學(xué)生也深刻理解了作者寫作的意圖和表達(dá)的思想情感。

（二）注重提問的邏輯

邏輯性是指語言和思維保持一定的程序，使人們能夠聽懂，從而對相關(guān)問題的逐步理解和深入思考。所以，線性遞進(jìn)式提問就是在提問中按照思維和語言的順序性，按照一定的程序進(jìn)行，提問時(shí)要把握好問題的難易程度和層次性，做到由易入難、由淺入深。教師的提問都要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相套，解決了前一個(gè)問題才能解決下一個(gè)問題，最終達(dá)到提問的目標(biāo)。遞進(jìn)式提問要求教師不能直接面對教學(xué)主題，而是在每個(gè)問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生不知不覺解決教學(xué)中的主要難點(diǎn)，在思考的道路上得到了文章中心思想。教師在線性遞進(jìn)式提問方式的具體操作中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，明確文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住主要問題;第二，防止學(xué)生偏離主要問題;第三，提問時(shí)要條理清晰、邏輯性強(qiáng)。

三、 條件設(shè)障式提問

教師在課堂提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)中應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生在思考啟發(fā)中不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。條件設(shè)障式提問是指教師在學(xué)生認(rèn)識和思考問題的過程中，增加一些干擾條件，增加學(xué)生對問題的理解難度和深度，培養(yǎng)學(xué)生對問題的辨析能力。條件設(shè)障式提問深化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高了教師的提問能力。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，條件設(shè)障式提問可分為認(rèn)知矛盾處設(shè)障和文本對比處設(shè)障兩種。

（一）認(rèn)知矛盾處設(shè)障

認(rèn)知能力的高低是思維能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，認(rèn)識能力較高則問題難度也就較高，學(xué)生也要具有較強(qiáng)的思維能力，認(rèn)知能力較低則問題的難度較低，學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平即可。例如，教授《我的語文老師》一課，教師這樣提問：“同學(xué)們，在文章中找找描寫老師的部分?！睂W(xué)生們找到了幾段。教師又問：“文章中寫了很多作者自己的事情，為什么叫《我的語文老師》呢？為什么文章題目不叫《我的經(jīng)歷》呢？”這就是典型的對照寫法。認(rèn)知矛盾作為一個(gè)提問方式，它不僅能夠促使學(xué)生自我思考，也能使他們在思考、分析、判斷之后正確、客觀地看待問題。因此，針對矛盾提出問題，解決矛盾的最好辦法就是教師的提問與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，既體現(xiàn)提問的價(jià)值，又體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力，使課堂教學(xué)的難度適宜，教學(xué)效果明顯，這種提問的內(nèi)容廣泛性和深刻性也能體現(xiàn)教師的提問水平。

（二）文本對比設(shè)障

文本對比包括同一文本內(nèi)容之間的對比和不同文本之間的對比，這里主要分析不同文本之間的對比。不同文本之間的對比能實(shí)現(xiàn)深刻理解文本含義的目的。通過設(shè)置條件性提問，加強(qiáng)多角度文本對比，可以明確語文學(xué)習(xí)的意義。小學(xué)語文課文中有許多相似的文本，教師可以將相似的文本進(jìn)行對比設(shè)置問題，例如，《回憶我的母親》與《我的母親》兩篇課文，就可以從語言表達(dá)方式、人物形象刻畫、故事情節(jié)描述等角度分析異同點(diǎn)。也可將古詩《過故人莊》與《游山西村》做對比，教師要求學(xué)生分組討論，找出兩首詩中的異同，選出代表寫在黑板上供學(xué)生們評價(jià)。這可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。障礙設(shè)置性提問要求學(xué)生們經(jīng)過思考得到解決問題的智慧鑰匙。如果將這種提問方式應(yīng)用于語文水平較差的學(xué)生群體，教師可以不要求他們做出較高水平的答案，只要他們回答出相似或者類似的答案即可，這樣不會或者可以減少對學(xué)生積極性的打擊。還有一種情況是，設(shè)置一些干擾學(xué)生理解課文的條件，從而使學(xué)生在排除干擾項(xiàng)之前，迫使他們對文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的問題辨析能力，提升學(xué)生對文本的分析能力，同時(shí)也提高教師提問的能力。

四、 立體交叉式提問

立體交叉式提問是指教師提問時(shí)不局限于本教學(xué)內(nèi)容、單一學(xué)科，而是涉及諸多內(nèi)容、諸多學(xué)科、諸多表達(dá)方式和諸多領(lǐng)域，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生視野更加開拓、知識面更加廣。教師通過立體交叉式提問方式加強(qiáng)了學(xué)科之間的滲透、理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。立體交叉式提問是一種綜合性的提問方式，教師可從多種思維、多種角度和多個(gè)層面進(jìn)行提問，加強(qiáng)師生之間的多層面互動(dòng)交流。立體交叉式提問包括橫向立體交叉式提問和縱向立體交叉式提問。

（一）橫向立體交叉式提問

橫向立體交叉式提問就是在不同文本和學(xué)科之間建立聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)生探究問題的視野，使提問的角度更廣，回答的內(nèi)容更加豐富，例如，教師講《兩小兒辯日》一課時(shí)，在黑板上寫了古文中常見的“日”字，然后讓學(xué)生們講這個(gè)字在古文和現(xiàn)代文中的意思，學(xué)生通過古文了解“日”的意思，聯(lián)想到了日常生活中“日”的意思，也聯(lián)想到了現(xiàn)代文中“日”的意思，學(xué)生們做到了一字多意的理解，同時(shí)也使學(xué)生回憶起了學(xué)過的相關(guān)課文。立體交叉式提問要求教師將各個(gè)學(xué)科也緊密地聯(lián)系起來，例如，語文教學(xué)中經(jīng)常涉及的一些學(xué)科就是歷史、地理、生物、物理和政治等，特別是歷史和地理學(xué)科內(nèi)容，例如，在《為中華崛起而讀書》一課的講解中，教師必須要給學(xué)生講清楚作者寫作的歷史背景和寫作的用意。因此，小學(xué)語文教師利用立體交叉式提問活躍了課堂氛圍，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)自我展示的空間，也轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和教學(xué)理念。

（二）縱向立體交叉式提問

要使學(xué)生語文素養(yǎng)向縱向發(fā)展，教師必須得正確引導(dǎo)。因此，教師要從學(xué)生的“聽、說、讀、寫”培養(yǎng)入手，在提問中滲透學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)，使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)能夠預(yù)期完成。例如，教學(xué)《牧場之國》一課，教師在講課之前就開始提問：“從題目，學(xué)生們可以想到什么？”學(xué)生們回答：“牧場大的像一個(gè)國家，說明牧場很大，牛羊很多。”老師又提問：“你們知道這個(gè)國家有多大，相當(dāng)于我們國家哪個(gè)省的面積？”學(xué)生回答：“荷蘭的面積小于寧夏自治區(qū)的面積?！苯處熖釂枺骸罢l會背《敕勒歌》？那么作為牧場，最基本要有啥？”學(xué)生回答：“牧草?！蓖ㄟ^提問充分，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的思維，激活了他們的想象力，有助于提高他們的思維能力和寫作水平。此外，教師還可以借助教材中描述的內(nèi)容，對學(xué)生的思想和行為施加影響，使他們在情感的支配下，感悟作者寫作的意圖，從而提高他們對課文的理解能力和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貝.策略引領(lǐng)讓小學(xué)語文課堂更有活力[J].小學(xué)生，2021（10）：14-15.

作者簡介：王錄荷，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源學(xué)區(qū)河口學(xué)校。

①定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題，課題立項(xiàng)號：DX[2020]GHB365。