淺談小學班主任寬容待生的人格魅力

何少霞

【摘要】作為班主任，面對形形色色的學生，在面對學生的缺點和失誤時更多的是需要寬容。寬容并不是對他們姑息遷就和袒護，而是教育學生的一種策略和手段。寬容是教育中的一味藥方、一股暖流和一道橋梁，用寬容教育學生、關愛學生，用寬容引導他們改正缺點，健全人格，從而達到教育的目的。

【關鍵詞】小學;班主任;寬容;藥方;暖流;橋梁

作為班主任，我們總要面對這樣或那樣的學生，每個學生都有自己的特點和不足。對學生來說，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解他們、信任他們，與他們平等對話，而要建立這種和諧的師生關系，讓師生相互悅納，經(jīng)過多方面的實踐，筆者覺得教育的核心應是寬容。學生容易犯錯，是因為他們具有大量的無知和好奇，導致“錯誤”在不斷發(fā)生。大多數(shù)情況下，學生犯了錯誤都會后悔，希望得到寬容、諒解。愛因斯坦說過：“諒解也是教育?！睂e人的過錯能寬容原諒是一種美德，也應該是班主任必須具備的心理品質。

一、寬容是藥方，創(chuàng)造良好的人際關系

蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！痹诮逃^程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生們會犯“病”?！安》N”有很多：明知故犯、知錯不改、屢錯屢犯……教師遇到這些“病人”都會大動肝火，抓他過來臭罵一頓，學生雖然說以后不再犯，會改正，但下次仍然會再犯，這說明了“以暴制錯”的藥方失敗了，那我們可以換另外一種藥方——寬容。用寬容的心去對待他們，不橫加指責、不隨意批評，適時地進行有效地教導，讓學生認識到自己的問題，及時地改過來，建立和諧的師生關系。記得有一次，全校搞大清潔時，筆者在安排勞動方式的時候，有位學生故意偷懶溜出去玩，筆者知道后聯(lián)想他平時不認真學習，又不接受教師意見，專門和教師對著干，真想痛批他一頓。但是，筆者還是忍住了，因為筆者知道這種方法對他是無效的。筆者默默地記下來。有一次，因他不舒服在教室吐了一地，筆者和學生幫他處理穢物，因勢利導地與他交談，通過擺事實說道理，讓他從他人角度上想問題，通過交談讓他認識了自己的錯誤，從心理真正接受教育，進而改正不足。經(jīng)過這件事以后，筆者在學生心中的地位得到認可，師生相處更融洽。

二、寬容是暖流，通往學生心靈深處

在班級管理中，有的教師只強調“嚴”的一面，時時刻刻擺著班主任的架子，高高在上，板著面孔，對一些小事大做文章，對學生進行嚴厲的呵斥。筆者認為，對待學生的錯誤，教師不能有錯就拍案而起，更不可以認為他們“無可救藥”，要應冷靜處理，寬容以待，把寬容這股暖流注入到班級管理中，走進學生的內心深處。

記得2020年新冠肺炎疫情復課后，班上有個男生每天回來老是打瞌睡，后來越發(fā)的厲害。有一次，筆者提問他時發(fā)現(xiàn)他臉色蒼白，兩眼球內陷，眼眶周圍呈現(xiàn)深深的黑眼圈，站起來茫然不知所措，但沒有嚴厲批評他。下課后，筆者詢問他，了解到他每晚玩游戲玩到凌晨三四點，導致一回校就睡覺，嚴重地影響學習。筆者對他進行耐心的教育，在電腦搜索一些有關網(wǎng)癮的視頻讓他觀看，疏導他遠離手機游戲，引導他多做一些有益身心的運動，多些挖掘他的“閃光點”，在班級上進行表揚和激勵，讓他恢復自信心，之后密切留意他的舉動。經(jīng)過一段時間的調整，這個學生情況大有好轉，上課認真，精神集中，成績也有進步了。俗話說：“澆樹要澆根，育人要育心。”讓寬容這股暖流為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生健康成長。

三、寬容是橋梁，有效轉化后進生

一些后進生往往容易犯錯誤，有些甚至屢教不改。作為教師應“以人為本，以學生為本”，要尊重每個學生，用寬容的態(tài)度對待學生，學生才會被感動，從而提高認識，端正態(tài)度。那么，怎樣把寬容搭建成一條橋梁，成功地轉化后進生呢？筆者認為，可從以下兩方面進行嘗試。

第一，寬容后進生的反復表現(xiàn)。后進生養(yǎng)成壞習慣不是一朝一夕的事，后進生的轉化不可能一蹴而就。在轉化過程中，后進生故態(tài)復現(xiàn)是正常的現(xiàn)象。所以，教師在轉化后進生過程中有要長期“作戰(zhàn)”的心理準備。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”作為教師，一定要有耐心和恒心，遵循教育規(guī)律：反復抓、抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷進步的態(tài)勢。例如，筆者班的小穎曾是學校有名的后進生，經(jīng)常違反紀律，受到班主任和學校多次嚴厲教育，但是總是屢教不改。后來，筆者改變策略，用寬容的態(tài)度對待她，找她的“閃光點”，給她多次改過的機會，反復耐心教育，經(jīng)常要課余時間輔導她學習，引導她正確的學習態(tài)度。經(jīng)過一段努力，“功夫不負有心人”，她有了明顯的進步，違紀現(xiàn)象大大減少了，學習成績也不斷進步

第二，寬容后進生的對抗情緒。后進生通常具有逆反心理，常常用批評的眼光看待周圍的事物，可以是寬已嚴人，在網(wǎng)絡上看到一些不良行為就模仿，例如，校園欺凌、自殘等，以為這種做法很顯酷、很自我，對教師的教育更是有一種極度對抗情緒。作為班主任，面對后進生的對抗情緒，應該“曉之以理，動之以情”，深入了解這種行為的原因，給予其更多的寬容，讓學生感受到教師給予的愛。例如，筆者班的小劉，家庭疏忽教育，學習懶散，經(jīng)常和一些社會不良青年一起，經(jīng)常逃學，學校對他也進行處分，可他還是我行我素。對此，筆者沒有放棄教育他，而是經(jīng)常家訪，聯(lián)合他的父母進行教育，不厭其煩地找他談心，讓他知道這種害處，想方設法讓他明白父母、教師對他的良苦用心。后來，他終于認識到自己的錯誤，感受到教師對他的愛和寬容，誠懇地下決心改正錯誤，端正學習態(tài)度。

事實證明，寬容不是教師無能的表現(xiàn)，而是教師人格魅力的表現(xiàn)，是教師充滿愛心的體現(xiàn)，寬容有時比聲色俱厲的嚴格更有力量。用寬容來對待學生，以保護學生的自尊心，學生往往更容易感動，當然，我們對學生的寬容并非姑息遷就和袒護，而是教育學生的一種策略和手段。作為班主任更應懂得與人為善，用一顆真誠廣博的愛心善待學生，為學生健康成長營造良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]丁金花.追尋寬容——教師寬容教育缺失、原因及對策研究[D].華東師范大學，2014.

[2]徐春霞.淺談教師對學生的尊重與寬容[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：77.