楊坤

在現(xiàn)代高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、文化素質(zhì)以及歷史意識(shí)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。作為高中歷史教師，在高中歷史教學(xué)中要始終以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)。作為高中學(xué)生，應(yīng)該積極參與到高中歷史學(xué)習(xí)中?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的大背景，筆者以人教版高中歷史教材教學(xué)為例，探討高中歷史教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師先行鉆研教材

人教版高中歷史教材編寫合理。鑒于初中、高中歷史教材存在著明顯的差異，不論是學(xué)生還是教師都需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)、磨合。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，高中歷史教師應(yīng)該整體把握教材，先行鉆研教材。例如，人教版高中歷史教材必修2的主要內(nèi)容為古今中外人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，分為古代、近代和現(xiàn)代三個(gè)不同的時(shí)期，符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)。

高中歷史學(xué)習(xí)對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)饕餮盛宴，教材的正文介紹是不可或缺的“主食”，其他部分作為“美味的菜品”出場(chǎng)。首先，自然是關(guān)注歷史必修和選修的正文內(nèi)容，歷史考試中總是繞不開正文這道“主食”。當(dāng)然，除了常規(guī)的正文部分，教師也應(yīng)該注重教材的各個(gè)方面，如“編者的話”、導(dǎo)入部分、輔助部分、單元小結(jié)等，雖然這些內(nèi)容并不是歷史課堂中的“主食”，但也是學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不容錯(cuò)過(guò)的“精美菜品”。

二、基于核心素養(yǎng)背景，創(chuàng)設(shè)情境，師生共同回顧歷史

人教版高中歷史教材中必修1中的諸多歷史事件無(wú)一不在牽動(dòng)著國(guó)人的情思。高中歷史教師需要很好地利用教材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我國(guó)乃至世界的歷史，在回顧種種歷史事件的過(guò)程中，不忘初心，砥礪前行。創(chuàng)設(shè)情境的方式方法多種多樣，高中歷史教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒出歷史輪廓，也可以借助音樂導(dǎo)入或者視頻導(dǎo)入的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

可見，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程是一個(gè)多樣化且有針對(duì)性的過(guò)程，包含了語(yǔ)言、音頻等方式，更有學(xué)者建議利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境。以人教版高中歷史教材必修1中第一單元的第4課為例，在學(xué)習(xí)我國(guó)古代明清君主專制制度的加強(qiáng)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以靈活利用多媒體，嘗試將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成微課，在短短的幾分鐘內(nèi)向?qū)W生講解明朝、清朝的君主專制制度，帶領(lǐng)學(xué)生走入明清時(shí)代。師生在回顧歷史的過(guò)程中，感受君主專制的雙重影響，更好地記憶知識(shí)點(diǎn)，更深刻地理解歷史。

三、基于核心素養(yǎng)背景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史

在核心素養(yǎng)大背景下，不論高中歷史教師的導(dǎo)入方式怎樣花樣百出，最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自覺思索歷史、主動(dòng)探究歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

人教版高中歷史教材中多多少少都會(huì)包含引導(dǎo)學(xué)生思考探究的問題設(shè)計(jì)，每一節(jié)課的板塊設(shè)計(jì)十分合理，以人教版高中歷史教材必修3中第三單元的第8課為例，“學(xué)思之窗”中的思考題為“談?wù)勊拇蟀l(fā)明如何推動(dòng)了人類文明的發(fā)展”，這一問題就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)背景，升華主旨，在學(xué)習(xí)中感悟歷史

熟悉教材、創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)都是學(xué)習(xí)高中歷史的具體方法策略，而在核心素養(yǎng)背景下，升華主旨這一策略則能夠引導(dǎo)學(xué)生理解歷史、感悟歷史、走進(jìn)歷史。

以人教版高中歷史教材必修1為例，第四單元的《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》最能引起國(guó)人的反思。高中歷史教師可以通過(guò)具體策略進(jìn)行歷史場(chǎng)景再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，使拳拳愛國(guó)之心在教師的步步引領(lǐng)下得到喚醒，成功地升華了主旨。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中感悟歷史，在堅(jiān)定信心的同時(shí)也促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)該熟悉教材，鉆研教材，掌控教學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然后，借助語(yǔ)言、音頻等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，師生共同回顧歷史，理解歷史，并利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究歷史。最后，升華主旨，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟歷史，不忘初心，獲得全面發(fā)展。