摘 要：短期高等教育機(jī)構(gòu)是在大學(xué)之外進(jìn)行短學(xué)制高等教育的場所，其核心任務(wù)是提供職業(yè)教育或培訓(xùn)。隨著高等教育內(nèi)涵的深化，專業(yè)教育和通識(shí)教育同為短期高等教育的必備內(nèi)容。基于歷史和比較的視角，美國社區(qū)學(xué)院和日本短期大學(xué)通識(shí)教育改革與通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合探索的豐富經(jīng)驗(yàn)，能為我國高職院校在通識(shí)教育內(nèi)涵理解、通識(shí)教育管理、通專教育轉(zhuǎn)化等方面的改革探索提供啟示和借鑒：明確通識(shí)教育的職業(yè)內(nèi)涵、完善通識(shí)教育的管理體制、促進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育轉(zhuǎn)化，推動(dòng)我國高職院校通識(shí)教育水平和實(shí)施效果的提升。

關(guān)鍵詞：美國社區(qū)學(xué)院;日本短期大學(xué);短期高等教育機(jī)構(gòu);通識(shí)教育;通專結(jié)合

作者簡介：劉若玢，女，廈門大學(xué)教育研究院2019級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃澜逃?/p>

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2021）10-0108-07

二戰(zhàn)后，世界高等教育體系出現(xiàn)變革，各主要國家的高等教育競相邁入大眾化階段，在這一過程中，作為體系變革的結(jié)果，短期高等教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著重要作用。實(shí)際上，短期高等教育的萌芽可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，1852年成立的美國第一所初級(jí)學(xué)院是短期高等教育機(jī)構(gòu)的雛形[1]。短期高等教育作為一種特定概念被熟知是在20世紀(jì)中期，1973年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織定義短期高等教育為“具有強(qiáng)烈職業(yè)因素，一般在高等教育階段的非大學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑某掷m(xù)時(shí)間比較短的中學(xué)后教育”[2]，可以看出，短期高等教育機(jī)構(gòu)則是實(shí)施中學(xué)后職業(yè)和技術(shù)教育的載體。例如我國?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校正是短期高等教育機(jī)構(gòu)的一種，而其他國家的，如美國的2年制初級(jí)學(xué)院（社區(qū)學(xué)院）、日本的2年制短期大學(xué)以及高等專門學(xué)校和專修學(xué)校、英國的2年制的多科性技術(shù)學(xué)院、聯(lián)邦德國的3年制高等?？茖W(xué)校也是短期高等教育機(jī)構(gòu)的類型[3]。作為高等教育體系的組成部分，短期高等教育機(jī)構(gòu)積極回應(yīng)著社會(huì)發(fā)展和高等教育的訴求，為更多民眾提供接受高等教育的通道。然而，在社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中，短期高等教育機(jī)構(gòu)暴露出越來越多的弊端，引起了外界對(duì)短期高等教育的質(zhì)疑和思考。重視專業(yè)教育而忽視通識(shí)教育的短期高等教育機(jī)構(gòu)是否還能滿足社會(huì)發(fā)展的需求？短期高等教育機(jī)構(gòu)是否還能培養(yǎng)出支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的技術(shù)技能人才？這種為了職業(yè)技能技術(shù)發(fā)展而忽視了人的健康和全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式是否存在發(fā)展誤區(qū)呢？面對(duì)這一系列的問題，美國社區(qū)學(xué)院未來委員會(huì)在《建設(shè)社區(qū)——對(duì)一個(gè)新世紀(jì)的展望》的報(bào)告中提到， “加強(qiáng)人文通識(shí)教育是社區(qū)學(xué)院所面臨的最緊迫的任務(wù)之一。尤其應(yīng)指出的是，社區(qū)學(xué)院教育的目的不僅要讓學(xué)生為生產(chǎn)性的職業(yè)作準(zhǔn)備，而且要使他們超出自己狹窄的興趣，開闊他們的視野，并使他們過一種有尊嚴(yán)和目標(biāo)的生活。”[4]

隨著對(duì)個(gè)體關(guān)注度的提高，在職業(yè)教育中注入和加強(qiáng)通識(shí)教育已成為世界短期高等教育機(jī)構(gòu)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。而要在短期的學(xué)制內(nèi)完成涵蓋專業(yè)教育和通識(shí)教育在內(nèi)的職業(yè)教育，必然要探索如何推進(jìn)和優(yōu)化通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，以取得高質(zhì)量的成效。美國社區(qū)學(xué)院和日本短期大學(xué)對(duì)通識(shí)教育和“通專結(jié)合”的發(fā)展與探索先行于我國高職院校，三者同為短期高等教育機(jī)構(gòu)的類型，雖然置于不同的發(fā)展環(huán)境，但發(fā)展中所面臨的問題和改革不得不解決的問題是相似的，其中的經(jīng)驗(yàn)必能為我國高職院?！巴▽＝Y(jié)合”的改革探索提供啟示和借鑒。

一、美國社區(qū)學(xué)院“通專結(jié)合”的改革與探索

美國社區(qū)學(xué)院發(fā)軔于早期為高中畢業(yè)生提供兩年大學(xué)教育的初級(jí)學(xué)院。作為世界范圍內(nèi)最早開始探索短期高等教育的機(jī)構(gòu)，美國社區(qū)學(xué)院的教育體系已日臻成熟，并且成為越來越多的國家或地區(qū)發(fā)展短期高等教育的榜樣。尤其在怎樣發(fā)展通識(shí)教育、如何融合通識(shí)教育和專業(yè)教育方面，美國社區(qū)學(xué)院探索的腳步和速度無疑領(lǐng)先于世界大多數(shù)的短期高等教育機(jī)構(gòu)。

（一）美國通識(shí)教育的改革背景

美國社區(qū)學(xué)院主要是進(jìn)行專業(yè)教育與訓(xùn)練，為學(xué)生升入4年制大學(xué)提供準(zhǔn)備教育的機(jī)構(gòu)，具有職業(yè)教育和轉(zhuǎn)學(xué)教育的雙重功能[5]。轉(zhuǎn)學(xué)教育是社區(qū)學(xué)院（初級(jí)學(xué)院）最早開始的項(xiàng)目，其本身就具有通識(shí)教育的特征，而且早期的初級(jí)學(xué)院也非常強(qiáng)調(diào)和支持通識(shí)教育，所以美國的社區(qū)學(xué)院一直具有通識(shí)教育的傳統(tǒng)。即使在二戰(zhàn)后，專業(yè)教育更受追捧，社區(qū)學(xué)院的學(xué)者、教授乃至學(xué)院之外的社會(huì)團(tuán)體、政府也都一直強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育在社區(qū)學(xué)院中的重要地位。然而，通識(shí)教育的實(shí)際實(shí)施并沒有計(jì)劃設(shè)想的那么完美，“相反，許多跡象表明在二年制社區(qū)學(xué)院中，通識(shí)教育呈現(xiàn)出衰落與雜亂”[6]，比如通識(shí)課程與專業(yè)課程之間缺乏體系上的聯(lián)系和內(nèi)容上的整合等。面臨通識(shí)教育中出現(xiàn)的多種問題以及短期高等教育整體質(zhì)量的下滑，美國社區(qū)學(xué)院于20世紀(jì)70年代末開啟了全面的通識(shí)教育改革。

（二）美國通識(shí)教育改革過程和內(nèi)容

1.理念改革：通識(shí)教育要指向職業(yè)生活。改革首先從通識(shí)教育的內(nèi)涵和理念開始。經(jīng)過關(guān)于通識(shí)教育本質(zhì)、內(nèi)容和價(jià)值等方面的全國討論，美國社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育的專家和學(xué)者們一致認(rèn)為，通識(shí)教育應(yīng)該為社區(qū)學(xué)院學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練，圍繞著他們的認(rèn)知行為能力、道德判斷能力、思維能力和個(gè)性傾向制定一系列共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)要指向現(xiàn)實(shí)，要使經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)后的畢業(yè)生能夠應(yīng)付來自當(dāng)代生活的無數(shù)挑戰(zhàn)，并作為一個(gè)合格公民，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和參與社會(huì)事務(wù)。要達(dá)到這些目標(biāo)，社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育必需要涵蓋通識(shí)教育，通識(shí)教育也不能脫離專業(yè)教育，為此，社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育改革在組織架構(gòu)、目標(biāo)體系、內(nèi)容選擇等方面作了豐富的探索。

2.管理改革：統(tǒng)籌和細(xì)化通識(shí)教育體系。美國社區(qū)學(xué)院教育系統(tǒng)實(shí)行的是州—學(xué)校兩級(jí)管理體制，因此，先由州的高等教育委員會(huì)或通識(shí)教育委員會(huì)規(guī)定本州社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育的基本發(fā)展方向，它所規(guī)定的通識(shí)教育目標(biāo)、基本內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和最低學(xué)分要求為本州各個(gè)社區(qū)學(xué)院的通識(shí)教育創(chuàng)建了一個(gè)基本的框架[5]。除對(duì)本州社區(qū)學(xué)院進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定外，各州高等教育委員還建議社區(qū)學(xué)院在已有規(guī)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的辦學(xué)理念和發(fā)展需要重申或修訂本校的通識(shí)教育項(xiàng)目，使通識(shí)教育能取得恰到好處的效果，提高教育質(zhì)量以適應(yīng)美國社會(huì)發(fā)展的需求。接下來，各州社區(qū)學(xué)院紛紛結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行更細(xì)致、更全面的通識(shí)教育改革，并且絕大多數(shù)社區(qū)學(xué)院都成立了通識(shí)教育委員會(huì)來統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)院的通識(shí)教育改革。

3.目標(biāo)改革：完善通識(shí)教育目標(biāo)框架。美國社區(qū)學(xué)院還緊密結(jié)合了職業(yè)教育的特點(diǎn)，形成了分層設(shè)置、層層細(xì)化、因需而定、分類實(shí)施的通識(shí)教育目標(biāo)體系。社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育目標(biāo)的設(shè)置分為兩個(gè)層面：州層面和學(xué)院層面。州層面的目標(biāo)是州高等教育委員會(huì)對(duì)本州大學(xué)生所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的規(guī)定，并且規(guī)定了能完整覆蓋相應(yīng)目標(biāo)要求的內(nèi)容領(lǐng)域。學(xué)院層面的通識(shí)教育目標(biāo)則必須與州高等教育委員會(huì)的規(guī)定相一致，并根據(jù)本校辦學(xué)理念和任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行修改和細(xì)化，最后再將確定的通識(shí)教育目標(biāo)范疇按照各自屬性劃分到不同的課程類別，由相應(yīng)類別的課程承擔(dān)特定的通識(shí)教育目標(biāo)，如健康目標(biāo)由體育類課程承擔(dān)，并且在課程設(shè)計(jì)中將再次細(xì)化這些已對(duì)應(yīng)到的目標(biāo)。而一些共通的通識(shí)教育目標(biāo)，如批判性思維、問題解決、信息管理、道德判斷等，將整合到整個(gè)通識(shí)教育甚至專業(yè)教育課程體系中。經(jīng)過州—學(xué)院—課程三級(jí)層層細(xì)化，最終落實(shí)的通識(shí)教育目標(biāo)具有基礎(chǔ)、具體、易操作等特點(diǎn)，是學(xué)校設(shè)置通識(shí)課程、教師實(shí)施教學(xué)、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和通識(shí)教育質(zhì)量的根本依據(jù)[5]。在整個(gè)教育和課程目標(biāo)確立的過程中，教師評(píng)議會(huì)全程參與，并對(duì)通識(shí)教育的實(shí)用性、與職業(yè)教育的貼切性進(jìn)行質(zhì)量上的考慮和把關(guān)。與普通大學(xué)不同，社區(qū)學(xué)院更強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)技能方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，社區(qū)學(xué)院的通識(shí)教育目標(biāo)也更突出實(shí)技性。

4.課程改革：貫通通識(shí)與專業(yè)教育。社區(qū)學(xué)院非常注重通識(shí)教育與專業(yè)教育的貫通，并且在改革中不斷探索通識(shí)教育內(nèi)容和專業(yè)教育內(nèi)容的整合路徑。除了設(shè)置豐富的通識(shí)教育必修和選修課程，社區(qū)學(xué)院還鼓勵(lì)專業(yè)教育項(xiàng)目中的主修課也承擔(dān)一些通識(shí)教育的教學(xué)任務(wù)，將通識(shí)類的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到專業(yè)訓(xùn)練類課程中。比如，將人文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式、社會(huì)科學(xué)與技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)系，特別是職業(yè)道德問題、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容整合到現(xiàn)有的專業(yè)課程中，這既實(shí)現(xiàn)了在專業(yè)教育領(lǐng)域通識(shí)教育的貫通，也深化了通識(shí)教育的效果。在通識(shí)教育領(lǐng)域融入專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)教育領(lǐng)域加入通識(shí)教育成分，這是能達(dá)到通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合的兩種方式。此外，社區(qū)學(xué)院還探索出了一條通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合的“綜合課程”實(shí)施路徑。綜合課程有教學(xué)主題的綜合、學(xué)科內(nèi)容的綜合、教學(xué)方法的綜合、教師隊(duì)伍的綜合等多種綜合方式。通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合的“綜合課程”，意即在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課程設(shè)計(jì)中融合通識(shí)和專業(yè)兩方面的內(nèi)涵和要素，克服通識(shí)內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容的分裂，整合學(xué)生的通識(shí)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知。

二、日本短期大學(xué)“通專結(jié)合”的改革與探索

短期大學(xué)是二戰(zhàn)后日本成立的第一類短期高等教育機(jī)構(gòu)，作為最初預(yù)計(jì)仿效美國社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育，而后受經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化傳統(tǒng)的影響，轉(zhuǎn)為女性化的短期高等教育機(jī)構(gòu)，其在設(shè)立之初就注重實(shí)施豐富人生活意義和生活方式的通識(shí)教育。短期大學(xué)在通識(shí)教育基礎(chǔ)上開展?jié)M足學(xué)習(xí)者廣泛多樣需求的實(shí)務(wù)教育和專業(yè)教育，這是區(qū)別于日本其他短期高等教育機(jī)構(gòu)的特色和優(yōu)勢(shì)所在，也是其當(dāng)下改革和發(fā)展的關(guān)注所在。

（一）日本通識(shí)教育的改革背景

自1964年《學(xué)校教育法》的部分修正將短期大學(xué)制度永久化后，日本的短期大學(xué)成為一種特殊類型的大學(xué)，同樣也接受著《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》的規(guī)制和要求。從制度管理、課程結(jié)構(gòu)、課程組織等方面來看，短期大學(xué)的通識(shí)教育稱得上是傳統(tǒng)正規(guī)大學(xué)所實(shí)施的通識(shí)教育的縮樣版，在如何開展通識(shí)教育和專業(yè)教育方面，短期大學(xué)往往面臨著與傳統(tǒng)大學(xué)相同的處境。在1991年以前，受日本《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》的要求，各所短期大學(xué)在內(nèi)部設(shè)立了“教養(yǎng)學(xué)部”，對(duì)通識(shí)教育的實(shí)施進(jìn)行了專門的管理，并配備專職教師。《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》還具體規(guī)定了通識(shí)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系和應(yīng)修滿學(xué)分?jǐn)?shù)等。這種統(tǒng)一細(xì)致的規(guī)定反而沒能使得短期大學(xué)的通識(shí)教育取得規(guī)劃中的效果，通識(shí)教育和專業(yè)教育往往處于分裂狀態(tài)，這不僅混亂地分割了學(xué)生的知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)的收獲體驗(yàn)，對(duì)于更關(guān)注畢業(yè)后職業(yè)生涯的學(xué)生甚至教師而言，通識(shí)教育往往是多余的、無用的，甚至是可以被輕視的。受外界眾多質(zhì)疑和詬病，日本政府于1991年大幅度地修改了“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)”，史稱“大綱化”改革。所謂“大綱化”，是指為了使短期大學(xué)能夠根據(jù)各自的教育理念、目的，適應(yīng)學(xué)術(shù)發(fā)展和社會(huì)需要展開特色教育而進(jìn)行的制度彈性化改革[7]。

（二）日本通識(shí)教育的改革內(nèi)容

1.活性釋放：短期大學(xué)的自主改革?！按缶V化”改革將通識(shí)教育從“一刀切”的管理中松綁，只在教育目的、最低必修學(xué)分等方面提出要求和建議，而不對(duì)實(shí)際的落實(shí)開展有明確規(guī)定，這給短期大學(xué)在探索通識(shí)教育和專業(yè)教育結(jié)合的道路上更大自由和空間。在此之下，短期大學(xué)紛紛開展教育改革，由于各所短期大學(xué)的辦學(xué)理念和發(fā)展需要不同，改革探索情況也各有不同，但總體來看，改革范圍包括了教學(xué)組織管理、課程體系設(shè)置、課程教學(xué)模式等。在教學(xué)組織管理方面，有些短期大學(xué)撤銷了原來的教養(yǎng)學(xué)部，取而代之的是建立多樣化的組織形式來負(fù)責(zé)通識(shí)教育的管理和實(shí)施，譬如把教養(yǎng)學(xué)部和其他學(xué)部合并，由某個(gè)學(xué)部來管理全校通識(shí)教育，或者各學(xué)部依據(jù)自身特點(diǎn)來分工承擔(dān)相關(guān)通識(shí)教育管理責(zé)任。在課程體系構(gòu)建方面，課程組織、課程類型、課程結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了變化，形成了橫貫式的課程結(jié)構(gòu)，教育課程是兩年一貫制地綜合交叉進(jìn)行，而不是之前先通識(shí)后專業(yè)教育的分段模式。在廢除通識(shí)教育和專業(yè)教育表層分界限的基礎(chǔ)上，通識(shí)教育和專業(yè)教育在結(jié)構(gòu)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施中得到了有機(jī)融合。

2.通專結(jié)合：實(shí)例分析的課程體系。日本女子短期大學(xué)的實(shí)踐課程體系由共通教育科目和各學(xué)科的專業(yè)教學(xué)科目組成。共通教育科目是學(xué)校設(shè)立的供全部學(xué)科學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程，并以形成更加實(shí)踐性的課程為目標(biāo)，使學(xué)生習(xí)得基本的教養(yǎng)和技能。共通教育科目由實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)科目、實(shí)踐高等科目以及教育教養(yǎng)科目三個(gè)科目群組成。實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)科目群包括日語表現(xiàn)法、英語交流、計(jì)算機(jī)技術(shù)等;實(shí)踐高等科目群包括第一年教育科目、職業(yè)教育科目、外國語教育科目、信息教育科目四個(gè)板塊;教育教養(yǎng)科目群則包括女性、社會(huì)、媒體、生活、文化、自然、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)健康科學(xué)以及公開講座九個(gè)板塊，后兩類科目群跨學(xué)科、跨學(xué)年開設(shè)，使不同年級(jí)、不同學(xué)科的學(xué)生能夠在一起學(xué)習(xí)交流[8]。在兩年一貫制的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在任一階段，既要修習(xí)共通教育科目，也要修習(xí)培養(yǎng)專門職業(yè)技能的專業(yè)教學(xué)科目。

以日本女子短期大學(xué)為例的職業(yè)教育實(shí)踐課程體系為例進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育不只是單純地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，提高人文素養(yǎng)，豐富生活方式，而是能與職業(yè)教育的需要相關(guān)聯(lián)，通識(shí)教育的開展為職業(yè)教育發(fā)展提供知識(shí)和能力方面的依托。此外，日本短期大學(xué)還開設(shè)了豐富多樣的通識(shí)教育必修課和選修課，使學(xué)生能結(jié)合自身的職業(yè)發(fā)展需求，從通識(shí)課程庫中自主選擇搭配出一套需要的、有用的通識(shí)教育體系，并且在學(xué)分互換和累積制度、編入大學(xué)名額擴(kuò)大的鼓勵(lì)下，學(xué)生們也更加積極地修習(xí)通識(shí)教育課程，而不只是關(guān)注職業(yè)技能技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。課程科目的教學(xué)模式有講義、演習(xí)、實(shí)技等多種形態(tài)，還有些綜合課程、核心課程會(huì)以主題講座或集體研討會(huì)的形式開展。這些課程教學(xué)模式，尤其是綜合性教學(xué)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還提供了通識(shí)和專業(yè)知識(shí)的輸入培養(yǎng)，保證了通識(shí)教育和專業(yè)教育成果的輸出訓(xùn)練，使得學(xué)生的通識(shí)和專業(yè)的知識(shí)與能力能夠獲得同步提升，并在提升中互相遷移、融會(huì)貫通，從而進(jìn)一步地深化學(xué)生通識(shí)和專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。

三、美日短期高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)我國高職院?！巴▽＝Y(jié)合”探索的啟示

我國高職院校在通識(shí)教育內(nèi)涵理解、通識(shí)教育管理、通專教育轉(zhuǎn)化等方面面臨著多種問題和挑戰(zhàn)，而日本短期大學(xué)和美國社區(qū)學(xué)院無疑能為我國高職進(jìn)一步地發(fā)展通識(shí)教育、加強(qiáng)和優(yōu)化通識(shí)教育和專業(yè)教育的結(jié)合提供豐富的借鑒和啟示。

（一）明確通識(shí)教育的職業(yè)內(nèi)涵

相比于美國和日本的短期高等教育機(jī)構(gòu)，我國高職院校通識(shí)教育在深化教育理念、完善體系機(jī)制、豐富基礎(chǔ)資源、匹配隱性文化等方面的后發(fā)之路尚且漫漫，任重道遠(yuǎn)。然而，大多數(shù)高職院校在這一過程中并沒有要大力發(fā)展通識(shí)教育的迫切感，依舊認(rèn)為要抓好學(xué)生的專業(yè)教育，為社會(huì)發(fā)展輸送急需的技術(shù)技能人才。的確，專業(yè)教育很重要，但從更長遠(yuǎn)來看，缺乏通識(shí)教育的學(xué)生其職業(yè)發(fā)展往往不順暢。因此，通識(shí)教育應(yīng)該成為高等職業(yè)教育中不可缺少的內(nèi)容，教師、學(xué)生、管理層等各教育主體需要正視和樹立正確的通識(shí)教育發(fā)展觀念，重視通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。

這里的“通識(shí)教育”并不是指大學(xué)通識(shí)教育，而是高職通識(shí)教育。那么，什么是高職通識(shí)教育？通識(shí)教育是一種促進(jìn)人均衡全面、和諧發(fā)展的非專業(yè)性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，是高等教育階段專業(yè)教育之外的教育形式。高職通識(shí)教育并不要求通識(shí)教育背離“非專業(yè)性、非功利性”的性質(zhì)，陷入狹隘的職業(yè)主義，而是要求高職通識(shí)教育要與高職院校的職業(yè)教育相適應(yīng)，避免過于理論化和娛樂化，其安排與實(shí)施要考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)用性、應(yīng)用性內(nèi)容的需求，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需要的通識(shí)知識(shí)、通識(shí)技能和良好的職業(yè)情感態(tài)度，為每個(gè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的通識(shí)知識(shí)和能力基礎(chǔ)。即言之，高職通識(shí)教育要明確職業(yè)內(nèi)涵的導(dǎo)向，只有這樣的通識(shí)教育才是高職院校能為之所用和迫切需要的。在理論層面辨明通識(shí)教育的職業(yè)內(nèi)涵后，高職院校再通過平時(shí)和集中的引導(dǎo)，使各教育主體逐漸認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的有用性和剛需性，明確通識(shí)教育在職業(yè)教育中的地位以及其與專業(yè)教育的關(guān)系，在日后的教育過程中積極主動(dòng)地強(qiáng)化與專業(yè)教育的貼合，使通識(shí)教育成為高職院校的“有用之學(xué)”。

（二）完善通識(shí)教育的管理體制

美國社區(qū)學(xué)院以公立為主，而由于地方分權(quán)的管理體制，聯(lián)邦政府只對(duì)社區(qū)學(xué)院進(jìn)行了宏觀調(diào)控，各州政府和地方政府作為辦學(xué)主體，有權(quán)設(shè)立社區(qū)學(xué)院管理委員會(huì)，對(duì)本州的社區(qū)學(xué)院進(jìn)行宏觀管理，主要包括經(jīng)費(fèi)預(yù)算審批、制訂教師聘任條款等相關(guān)法規(guī)、審核與批準(zhǔn)新籌建的社區(qū)學(xué)院等[9]。近年來，我國雖然進(jìn)行了簡政放權(quán)改革，有意發(fā)揮地方的自主性，對(duì)高職院校的發(fā)展進(jìn)行更彈性、更靈活的管理，但我國高職院校仍沒有大改善、大發(fā)展。一方面，學(xué)?；鶎庸芾頇C(jī)構(gòu)對(duì)通識(shí)教育的關(guān)注不足，缺乏自主意識(shí)和工作的積極性、創(chuàng)新性，對(duì)下發(fā)文件照搬照套，實(shí)際實(shí)施流于形式。另一方面，地方政府缺乏對(duì)高職院校教育實(shí)施的宏觀指導(dǎo)，對(duì)通識(shí)教育具體實(shí)施的監(jiān)管不足。為此，高職院校要充分發(fā)揮自主性，結(jié)合本校特征，完善通識(shí)教育和專業(yè)教育的組織機(jī)制、課程體系和師資建設(shè)，正如日本短期大學(xué)也是經(jīng)歷了“大綱化”改革后，逐漸釋放活性，進(jìn)行了更多的改革探索。無論是成立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，還是由各學(xué)院分散管理，高職院校都應(yīng)做好對(duì)通識(shí)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，并將通識(shí)教育的實(shí)施責(zé)任明確落實(shí)到具體部門，加強(qiáng)通識(shí)教育管理和實(shí)施部門與專業(yè)教育各部門的溝通，促進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育課程、師資的融合。此外，高職院校還要分類建立具有層次的通識(shí)教育課程模塊，健全通識(shí)教育必選修體系，貼合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，而不只是簡單地開幾門公共課、文化課。不僅如此，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育和專業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培訓(xùn)和交流體系，增加對(duì)專業(yè)教師的通識(shí)知識(shí)能力要求，增強(qiáng)通識(shí)教育教師對(duì)專業(yè)教育的了解。同時(shí)，借鑒美國各州的高等教育委員會(huì)或通識(shí)教育委員會(huì)的做法，我國政府部門可以建立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，積極健全德技并修的育人機(jī)制，及時(shí)完善配套的法律和政策保障機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)高職院校通識(shí)教育的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)管理，保證高職通識(shí)教育的科學(xué)籌劃和有效實(shí)施。

（三）促進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育轉(zhuǎn)化

通識(shí)教育和專業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展中的一對(duì)矛盾，通識(shí)教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)， 專業(yè)教育是通識(shí)教育的深化;專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)工具理性、機(jī)械和技術(shù)邏輯， 通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)人的道德、情感和意志的培養(yǎng)[10]。加強(qiáng)通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的轉(zhuǎn)化、結(jié)合可以促進(jìn)職業(yè)教育的和諧發(fā)展。一方面，通識(shí)教育要結(jié)合專業(yè)教育的特點(diǎn)開展，即通識(shí)教育專業(yè)化，加強(qiáng)通識(shí)教育的實(shí)用性，為專業(yè)教育與發(fā)展提供基礎(chǔ)知識(shí)和能力的支撐;另一方面，專業(yè)教育要為通識(shí)教育的融入打開通道，即專業(yè)教育通識(shí)化，在專業(yè)教育的過程中注重通識(shí)教育的培養(yǎng)和實(shí)踐。通過通識(shí)教育和專業(yè)教育相互間的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高素質(zhì)“職業(yè)人”的培養(yǎng)。

為促進(jìn)通識(shí)教育的專業(yè)化，高職院校的通識(shí)教育要緊緊圍繞辦學(xué)理念、各學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)定位、學(xué)生發(fā)展需求等展開。比如構(gòu)建分層設(shè)置、層層細(xì)化、因需而定、分類實(shí)施的通識(shí)教育目標(biāo)體系，形成表述清晰、分類明確、針對(duì)性強(qiáng)、易于實(shí)施和評(píng)估的高職通識(shí)教育目標(biāo)框架等。高職院校還應(yīng)實(shí)行橫貫制的通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)，與專業(yè)課程同步交叉進(jìn)行職業(yè)教育，開設(shè)跨年級(jí)、跨學(xué)科課程，加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生的交流，增強(qiáng)通識(shí)教育效果。此外，高職院校應(yīng)建構(gòu)增設(shè)學(xué)分、學(xué)位等通識(shí)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，譬如借鑒日美短期高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位項(xiàng)目，學(xué)生通識(shí)課程學(xué)習(xí)滿足一定條件后可獲得“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，學(xué)位意味著在就業(yè)和升學(xué)中更有優(yōu)勢(shì)，由此激發(fā)學(xué)生接受通識(shí)教育的積極主動(dòng)性。高職院校還要多嘗試開設(shè)綜合性課程，進(jìn)行融合式的通識(shí)教育和專業(yè)教育。為促進(jìn)專業(yè)教育通識(shí)化，專業(yè)教師在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生基本的通識(shí)知識(shí)和能力，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、問題解決能力、信息處理能力、語言表達(dá)能力、道德推理和判斷，并引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用這些知識(shí)能力，使其在運(yùn)用中提升通識(shí)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜文杰，單麗花，武新慧.淺議短期高等教育[J].成功（教育），2011（3）：24.

[2] Organization for Economic Cooperation and Development.Short-Cycle Higher Education：A Search for Identity[EB/OL].[2021-07-08].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED081325.pdf.

[3]盧寧.戰(zhàn)后日本短期高等教育體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008：31.

[4]美國社區(qū)教育未來委員會(huì).建設(shè)社區(qū)——對(duì)一個(gè)新世紀(jì)的展望[M].北京：高等教育出版社，1995：59.

[5]蔡文敏.美國社區(qū)學(xué)院通識(shí)教育課程研究[D].汕頭：汕頭大學(xué).2011：29.

[6] MCKINNEY K J，SCHUYLER G.At the Crossroads of Distance and Continuing Education in the Community College[J].Catalyst，1999， 28（3）：21-24.

[7] 胡國勇.日本高等職業(yè)教育研究[M].上海：上海教育出版社，2008：224.

[8]趙蓓蓓，林祝亮.日本短期大學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)及其啟示——以實(shí)踐女子短期大學(xué)為例[J].職教通訊，2014（7）：46-48，55.

[9]蔡明威.高職院校辦學(xué)特點(diǎn)的比較研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2017：34.

[10]程峰.高職院校通識(shí)教育的發(fā)展瓶頸與對(duì)策思考[J]. 改革與開放，2016（1）：109-111.

[責(zé)任編輯? ?王文靜]