基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中文言文教學(xué)

方明和

文言文歷來是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，由于文言文的創(chuàng)作背景距離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，且作者的用語習(xí)慣與現(xiàn)代也有較大的差異，使得學(xué)生與文言文之間存在一定的距離感。如何打破這種時空的隔閡，設(shè)計有意思的教學(xué)活動，讓學(xué)生親近文言文，學(xué)好文言文呢？優(yōu)化初中文言文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平以及學(xué)生提升成長空間，從閱讀動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素方面著手，積極探索文言文課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.借助游戲，激發(fā)興趣

興趣是孩子成長學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動地參與教學(xué)的全過程，所以，教師要精心設(shè)計趣味化課堂，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

例如，教學(xué)《穿井得一人》課堂開始前讓學(xué)生玩?zhèn)髟捰螒?，充分激發(fā)學(xué)生興趣，從而得出“傳聞與真相存在很大差別”，自然引出文章課題《穿井得一人》。在講述這篇文言文之時，教師為學(xué)生精心地組織了常見的角色扮演游戲：教師先指導(dǎo)學(xué)生朗讀《穿井得一人》文章內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)教材注釋以及工具書，對這篇文章進(jìn)行了翻譯，了解了文章講述的故事。然后，教師讓學(xué)生初步分析了文章當(dāng)中的主要人物的性格特征，并讓學(xué)生扮演了自己感興趣的角色。之后，教師讓小組學(xué)生發(fā)揮了自身的想象，創(chuàng)編了《穿井得一人》的白話版或者文言版的表演劇本，讓感興趣的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生結(jié)合自己對有關(guān)人物形象的理解，在課堂上進(jìn)行生動有趣的展演。最后，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行了點(diǎn)評，并讓學(xué)生結(jié)合文章當(dāng)中主要人物的性格特征對展演人物表演進(jìn)行了深入分析，以此不斷提高學(xué)生的閱讀能力。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣高漲。

2.古今對話，豐厚文本閱讀

在文言文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，如視頻短片、圖片等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)最真實(shí)化教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)一定程度的古今對話，讓讀者最大程度接近作者，引起讀者共鳴。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)文本的理解基礎(chǔ)，自然可以更加深刻地體會詩文背后作者內(nèi)心情感。比如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“何夜無月？何處無竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳”，討論“閑人”心境。在此教學(xué)過程中，補(bǔ)充了蘇軾貶官黃州的歷史背景——以視頻形式介紹“烏臺詩案”、貶官黃州第一年所作的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，以及蘇軾坎坷、崎嶇的仕途和他富有代表性的展現(xiàn)豁達(dá)樂觀、寬厚善良的詩文。以這些資料豐厚閱讀文本，走進(jìn)蘇軾，開啟學(xué)習(xí)蘇軾的大門，增加課堂的文學(xué)意味、文化厚度。

3.以讀為本，思維提升

“朗讀”是初中語文閱讀方法體系中的第一種，可見其地位的重要。在古詩文教學(xué)的朗誦環(huán)節(jié)，就是要通過加強(qiáng)朗讀，通讀、互讀、再讀、細(xì)讀、猜讀、演讀、精讀、范讀、配樂讀、齊讀等來創(chuàng)設(shè)文言語境，營造濃厚的古文氛圍，去感知古文獨(dú)有的文言構(gòu)詞造句的特點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生對古文的良好語感，最終達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《富貴不能淫》一課時，課堂伊始，教師以小組合作的形式促使學(xué)生互讀、互譯課文，并把疑難點(diǎn)詞語寫在黑板上進(jìn)行匯報，一下激發(fā)了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的興趣，翻譯聲、交流聲、質(zhì)疑聲不絕入耳。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)基本解決了文言文中疑難詞語后，教師需要進(jìn)一步快速檢測和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接著以短視頻到助讀資料，教師一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)國謀略時代。以任務(wù)驅(qū)動的形式，引導(dǎo)學(xué)生對人物資料鏈接進(jìn)行閱讀，并用2-3個詞語概括人物。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生首先進(jìn)行自主評價，教學(xué)過程中較多學(xué)生關(guān)注到了這幾位人物能力超群，功成名就的特點(diǎn)并進(jìn)行概括。

教師出示景春的語言，引導(dǎo)學(xué)生角色代入式朗讀，嘗試讀出人物語言中的不容置疑。整個課堂中也有學(xué)生發(fā)出了這樣的評價：此二人多順從君主或搖擺不定。教師借此提問與孟子觀點(diǎn)一致的學(xué)生：這兩個針鋒相對的觀點(diǎn)，如果是孟子想要說服景春來反駁他的話，那會怎么來反駁？用猜讀的形式激發(fā)學(xué)生的思維，再順勢推出書中原話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孟子的論述思路。教師在此處推動學(xué)生深入思考：孟子所認(rèn)為的大丈夫是怎么樣的？學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行歸納總結(jié)出：孟子心中大丈夫形象。

回歸朗讀，將自己的理解與感悟再次融入到角色朗讀中。而此處，關(guān)注“重音、停連、語調(diào)、姿態(tài)、表情”等，激發(fā)學(xué)生演讀對話。演讀結(jié)束，教師以編者蘇秦的話引發(fā)學(xué)生思考：你來猜猜看編者贊成哪一個觀點(diǎn)？說一說你的理由。課堂最后教師再次推波助瀾：孟子和張儀等人看待大丈夫的標(biāo)準(zhǔn)不同之處在哪里？

這一課堂教學(xué)，一步步以“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究、敢于探究，將孟子心中大丈夫的標(biāo)準(zhǔn)逐步推進(jìn)，在比較探究中，勾起學(xué)生的好奇心。而在課堂教學(xué)中潛移默化的說理方法暈染之下，學(xué)生不僅能知曉、辨別說理的方法、形式，更親身展示說理的過程，感受到了孟子思辨藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

4.問題探究，審美鑒賞

課堂中，教師以課本上“思考探究”題為核心導(dǎo)向，在探究該問題過程中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，梳理句義和文義，尋求文本理解，也是初中文言文教學(xué)切實(shí)有效的方法。

例如，八年級下學(xué)期教材中的《小石潭記》，是一篇文質(zhì)兼美的短文。從文字簡潔，語言優(yōu)美方面，很多同學(xué)對文章的表面文意有大概的了解，那么如何理解文本內(nèi)涵，還需要教師點(diǎn)撥。

1.啟發(fā)學(xué)生思考：作者初見小石潭，認(rèn)為小石潭美在哪里？通過分小組讀文討論，同學(xué)們從聞水聲到觀魚游。初步感受小石潭幽美的特點(diǎn)。

2.推進(jìn)追問，作者游小石潭，前后時段感受到小石潭的美有不同變化？為什么？教師播放柳宗元寫作背景及作者的性格特點(diǎn)的視頻，自然而然地感受到作者心情發(fā)生了變化。

3.最后老師問：作者游覽小石潭，為什么他的心情變化這么大呢？你是如何感受到作者的樂與憂？引導(dǎo)同學(xué)們朗讀出“樂”輕松愉悅，讀出“憂”傷低緩。學(xué)生在思考中、閱讀中受到情感熏陶，從而提高鑒賞能力。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中隨著這些問題的研討，可以有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思辨能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究等高效自主學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成，長此以往，學(xué)生自主閱讀文言文的能力必然會有較快的提升。事實(shí)證明，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，以趣味性為牽引，尋求學(xué)生對文本理解閱讀，是初中文言文教學(xué)切實(shí)有效的方法，確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，從而提升語文核心素養(yǎng)大有助益。

總之，初中文言文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以興趣為“種”，朗讀為本，問題探究為“徑”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)他們高效閱讀文言文的能力。也唯有如此，才能讓文言文的課堂教學(xué)慢慢走出困境，踏進(jìn)一片更為絢麗廣闊得天地。

參考文獻(xiàn)：

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