“小組實驗—總結(jié)—補(bǔ)充”模式在科學(xué)課堂中的應(yīng)用策略探究

摘?要：現(xiàn)如今，我們已經(jīng)步入到知識經(jīng)濟(jì)時代當(dāng)中，作為一名新世紀(jì)的人才，除了擁有足夠的自主探究能力及社交能力外，也必須具備一定的與他人協(xié)作的能力。鑒于此，要想為社會提供更多能夠滿足當(dāng)前實際需求的綜合性人才，就離不開課程體系的改革創(chuàng)新?？茖W(xué)課中使用的“小組實驗—總結(jié)—補(bǔ)充”模式即為新課改背景下所提倡的學(xué)習(xí)模式，此種模式可以給學(xué)生們搭建起對應(yīng)的合作交往平臺，進(jìn)而協(xié)助他們汲取大量的理論知識;與此同時，還有助于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)、合作能力的有效提高。所以說，對于科學(xué)課堂實驗教學(xué)框架的構(gòu)筑、分組實驗?zāi)Ｊ皆谡n堂教學(xué)中的運(yùn)用等問題的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。文章具體對分組實驗?zāi)Ｊ皆诳茖W(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題、將小組實驗?zāi)Ｊ綉?yīng)用到科學(xué)課堂中的必要性及具體策略等展開了探析。

關(guān)鍵詞：小組實驗;教學(xué)模式;科學(xué)教學(xué)

一、 引言

出于適應(yīng)新時期發(fā)展的需要，我國積極推進(jìn)新一輪課程改革，且已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面進(jìn)行展開。需要承認(rèn)的是，小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中處于核心的地位，可以說是重中之重。小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育重要的構(gòu)成部分，其以全新的命名以及全新的教育方式，在當(dāng)前已經(jīng)引起較為廣泛的關(guān)注。

二、 當(dāng)前此種教學(xué)模式在科學(xué)課堂中運(yùn)用的問題及現(xiàn)狀剖析

（一）形式過于單調(diào)

對于科學(xué)課程的教學(xué)而言，通常情況下應(yīng)當(dāng)具有豐富的形式。然而，當(dāng)前的實際情況卻并非如此，在科學(xué)課堂中利用“小組實驗”這一模式展開教學(xué)的過程中存在著形式太過于單調(diào)的問題。如此一來，便會對學(xué)生們的主動性和積極性造成極大的不利影響，最終也會對他們自身的全面發(fā)展形成巨大的阻力和牽絆。特別是絕大多數(shù)國內(nèi)教育方面的專家學(xué)者對科學(xué)實驗課程的教育形式了解仍舊存在一定的局限性，與此同時他們的實際教學(xué)經(jīng)驗也在很大程度上受到以往單向灌輸教學(xué)方法的束縛，令其在實際教學(xué)過程中很難及時捕捉到學(xué)生們獨有的理念與思想，同時更無法增強(qiáng)學(xué)生的熱情和積極性。眾所周知，展開科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的最主要目的就在于培養(yǎng)及提升孩子們的實踐操作能力，但按照目前的實際情況及單一的教學(xué)形式問題，這一目標(biāo)短期內(nèi)的實現(xiàn)效果恐怕不太理想。

（二）相應(yīng)的課堂評價機(jī)制不夠完善

在如今的大環(huán)境下，較為滯后、傳統(tǒng)的教學(xué)模式及課堂評價機(jī)制均早已無法滿足現(xiàn)今學(xué)生們的科學(xué)評價形式，教學(xué)者對學(xué)生們的評價體系基本依舊維系在對其學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)成績及獨立思考能力等內(nèi)容的評價。上述這些條條框框的評價、規(guī)定看似全面，然而某些方面上卻欠缺足夠細(xì)致的劃分，并且具體評價方面也缺少應(yīng)重點凸顯的內(nèi)容，教學(xué)人員無法準(zhǔn)確、客觀地依照此評價體制對學(xué)生個體的各類能力進(jìn)行剖析。

舉個例子，任何一名即便在日常的科學(xué)課堂中非常謹(jǐn)慎仔細(xì)地完成安排的任務(wù)和作業(yè)，倘若最終成績不盡人意的話，仍舊逃脫不了被老師分到學(xué)習(xí)差的小組隊伍當(dāng)中。這樣一來，很可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生巨大沖擊。鑒于此，現(xiàn)階段科學(xué)課堂評價機(jī)制的不完善，會對實際教學(xué)水平的提高、小組實驗教學(xué)模式的運(yùn)用造成十分不利的影響。

（三）不注重學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)

每一名當(dāng)代教學(xué)者都應(yīng)該清楚，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生們獨立思考學(xué)習(xí)能力對于其該學(xué)科成績提升、全面發(fā)展等均發(fā)揮著不可替代的作用。然而，如今的實際情況是幾乎很少有教學(xué)人員在實際教學(xué)過程中足夠關(guān)注學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，特別是在利用“小組實驗—總結(jié)—補(bǔ)充”模式展開教學(xué)的科學(xué)課堂當(dāng)中，更不可忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，絕非是像現(xiàn)在和之前那樣使用過于單調(diào)枯燥的教學(xué)形式，而是應(yīng)當(dāng)考慮如何更充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、提高他們的課堂參與度?？偠灾?，教學(xué)者們應(yīng)當(dāng)借助具體的實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好地掌握自主學(xué)習(xí)的理論知識，盡快清除他們在實際運(yùn)用方面的原有誤區(qū)，大大提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）科學(xué)課堂的教學(xué)模式不斷朝著實用、創(chuàng)新的方向演進(jìn)

當(dāng)今，盡管國內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在著各種各樣的問題，但伴隨著我國教育革新進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)和深入，科學(xué)課堂的教學(xué)模式也隨之朝著更具實用性、創(chuàng)新性的方向演變，越來越注重學(xué)生理論結(jié)合實踐、創(chuàng)新等多方面能力的培養(yǎng)和提升，和以往相比出現(xiàn)了巨大的變化?，F(xiàn)階段的教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊協(xié)作溝通等方面能力的培養(yǎng)。社會各界對于科學(xué)課程教學(xué)工作的重視程度不斷增強(qiáng)，但由于之前堆積起來的諸多問題，再加上缺乏足夠的理論支撐、教學(xué)經(jīng)驗匱乏、教育理念的前瞻性不足等一系列難題，在今后此課程的教學(xué)過程中必須不斷挖掘和解決諸如上述各類問題。簡而言之，只有不斷提升科學(xué)課程教學(xué)的有效性，才能從根本上提高實際的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績。

三、 將分組實驗?zāi)Ｊ竭\(yùn)用到科學(xué)課堂中的必要性

（一）有助于更有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究精神

根據(jù)現(xiàn)如今科學(xué)課堂當(dāng)中存在的問題，若能夠?qū)⒎纸M實驗這一教學(xué)模式合理有效地運(yùn)用到今后的科學(xué)課堂當(dāng)中，不僅有利于學(xué)生們科學(xué)實驗課程成績水平的迅速提高，同時也有助于其獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，最終不斷推動著他們?nèi)ふ覇栴}，并通過實驗的形式解決問題，更加深刻牢固地掌握相關(guān)知識，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的自主探索意識。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性的激發(fā)

在科學(xué)課堂中對分組實驗的教學(xué)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性的激發(fā)。學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動性顯著提升，更多的孩子愿意自覺參與到課堂互動中來，甚至很多被教學(xué)者認(rèn)定為差生的同學(xué)，與以往相比，也會更加積極主動地在課堂上展現(xiàn)自我。另外，在“小組實驗—總結(jié)—補(bǔ)充”的模式下，不同學(xué)生在充分展現(xiàn)自我水平的同時，變得愈發(fā)自信、積極，這對于其學(xué)習(xí)成績的提升具有至關(guān)重要的作用。

（三）有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，科學(xué)課堂中“小組實驗”模式的應(yīng)用充分詮釋了“以人為本”的教學(xué)理念，令學(xué)生迸發(fā)出自主學(xué)習(xí)意識，也使得他們能夠在相互合作、幫助的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何與他人進(jìn)行更有效的交流。更重要的是，在科學(xué)課堂中長期堅持有效的“分組實驗”教學(xué)模式，對于學(xué)生創(chuàng)造力的增強(qiáng)發(fā)揮著潛移默化的影響。

四、 “小組實驗—總結(jié)—補(bǔ)充”模式在科學(xué)課堂中的具體應(yīng)用措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的重視

獨立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生實驗實踐能力、課程成績等的有效提升。每一名學(xué)生均需要借助自主創(chuàng)新、實驗探究，努力尋找到更適宜自身的學(xué)習(xí)模式及自我學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑。所以說，每一名教學(xué)者也應(yīng)更注重學(xué)生獨立探索能力的培養(yǎng)與提升，特別是對科學(xué)課堂的教學(xué)而言，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)盡可能地輔助學(xué)生們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊接著和他們進(jìn)行有效交流和互動，從中仔細(xì)觀察每個孩子對于實驗學(xué)習(xí)所持有的態(tài)度與積極程度，并根據(jù)不同個體的實際情況選擇差異化的教育培養(yǎng)模式，而非一味向他們灌輸理論知識。

（二）構(gòu)建并完善課堂評價機(jī)制，豐富分組實驗?zāi)Ｊ?/p>

一方面，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建并不斷完善科學(xué)課堂的評價機(jī)制，從而更好地幫助學(xué)生們認(rèn)識到自身實驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題與缺陷，同時也能夠令教學(xué)者更全面、客觀地掌握每一名學(xué)生的真實情況，根據(jù)學(xué)生們實際的學(xué)習(xí)情況采取更適合他們的教學(xué)方法。

多角度、全方位的評價和剖析學(xué)生是科學(xué)課堂評價機(jī)制建立的最主要目的;此外，評價過程中還需要對學(xué)生的最終成績進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評價，比較學(xué)生個體反映出的問題及自身優(yōu)勢，這樣做的主要目的在于令教學(xué)者更全面、更準(zhǔn)確地把握學(xué)生科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實驗當(dāng)中提出更多有益的指導(dǎo)意見。

另一方面，為了更好地將小組實驗?zāi)Ｊ綉?yīng)用于科學(xué)課堂之中，教學(xué)者們需要不斷豐富教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。具體而言，可以參考以下幾方面內(nèi)容：第一，借助各類積極情景的創(chuàng)設(shè)，更有效地提升學(xué)生們的探索求知欲望，培養(yǎng)他們的實踐能力，與此同時，創(chuàng)新學(xué)生對于科學(xué)實驗的新思維。第二，努力拉近教學(xué)者同學(xué)生的距離，在課堂教學(xué)過程中多與學(xué)生進(jìn)行有效互動和交流，努力營造和諧舒適的課堂氛圍;采取措施激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，在此前提下充分尊重他們的主體地位。第三，教學(xué)者應(yīng)充分重視對課堂中學(xué)生積極性的培養(yǎng)，通過學(xué)生自身尋找、解決問題，而后構(gòu)建起科學(xué)的實驗體系。

（三）對教學(xué)過程中的實驗小組進(jìn)行科學(xué)有序的劃分

上述內(nèi)容中已經(jīng)提到科學(xué)課堂的本質(zhì)即在于實驗教學(xué)，然而單憑教學(xué)者一己之力是難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果的，并且小組分組實驗得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于科學(xué)、合理的分工。鑒于此，教學(xué)者可以把科學(xué)實驗學(xué)習(xí)進(jìn)行分組探討與研究學(xué)習(xí)，這就要求他們采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并且在全面客觀地掌握各名學(xué)生該學(xué)科的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，按照他們的學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)能力，完成最終的分組、確定每組組長人選等。

除此之外，教學(xué)者應(yīng)特別重視每一名個體均有進(jìn)行實踐操作的可能性，而后借助各小組提問的差異性以及有關(guān)資料數(shù)據(jù)的采集做出歸納總結(jié)，更有效地幫助學(xué)生提高該學(xué)科成績和科學(xué)實驗?zāi)芰?。具體來講，教學(xué)者可以采取以下兩種方式：首先，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，即按照學(xué)生課業(yè)成績、實驗態(tài)度及水平、溝通能力等，本著民主自愿的原則將所有學(xué)生劃分為幾個不同的類別。待完成分類后，再參照分類結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級教學(xué)、分組教學(xué)以及個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，最終實現(xiàn)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高的教學(xué)目的。其次，組內(nèi)實行責(zé)任分工，即同一小組內(nèi)部，每名學(xué)生個體分別擔(dān)負(fù)起屬于自身的職責(zé)，借助責(zé)任分工的形式展開協(xié)作并在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）尊重學(xué)生主體地位，同時加強(qiáng)實驗指導(dǎo)

首先，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)大綱提出的要求充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，換言之，即為突出學(xué)生主動性，培養(yǎng)他們的協(xié)作互助精神;實驗中，不對學(xué)生做出過多干擾，讓他們獨立思考和探究，并能大膽創(chuàng)新，提出自身的想法，提升其各方面的能力水平。

其次，教學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生們的實驗指導(dǎo)。具體而言，主要包括合作技巧方面的指導(dǎo)（如學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、學(xué)習(xí)角色的分配以及怎樣與同伴互動討論、協(xié)作等）和學(xué)習(xí)困難方面的指導(dǎo)。

五、 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的教育背景下，教育理念及教育體制不斷轉(zhuǎn)變與革新，對現(xiàn)階段教學(xué)人員的教育能力及教學(xué)質(zhì)量等均提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為一名教學(xué)工作者，其職責(zé)不僅在于理論知識的講授，更重要的是培養(yǎng)和提升學(xué)生獨立求索、實踐創(chuàng)新等多方面的能力。筆者主要從“小組實驗—總結(jié)—補(bǔ)充”這一模式在科學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題、必要性、具體策略等方面展開了詳細(xì)、深入的論述，旨在為今后此方面的工作提供一定的借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗蓉.小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（6）.

[2]劉偉，劉玉霜.結(jié)構(gòu)化小組研討模式在科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教改論壇，2020（4）.

作者簡介：

胡以萍，江蘇省南京市，南京市潭橋小學(xué)。