初中生物教學中滲透德育教育的實踐教學策略探究

摘?要：德育作為中學教育中的重要內容，對學生的健康人格的形成具有十分重要的意義。隨著新課改的深入推進，著重強調了要在各個學科中加強對學生的德育滲透，通過對生物教學中進行德育滲透，不但能培養(yǎng)學生的自然科學素養(yǎng)，還能提升學生思想道德修養(yǎng)，使學生成為品德高尚的人，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，文章從初中生物中滲透的德育教育進行探討，旨在促進學生身心健康的發(fā)展。

關鍵詞：初中生物;德育教育;教學策略

一、 引言

隨著教育改革的深入發(fā)展，順應社會的發(fā)展，學校也在發(fā)生著改變，開始重視到了學生的綜合素質及道德修養(yǎng)，把德育與實際教學相結合，助力于學生思想道德水平的上升。初中教育階段對學生的成長有著微妙的影響，學生在這個生長階段易于養(yǎng)成良好的行為習慣和正確的三觀。在進行初中生物學科教學時，將立德樹人的德育教育融入其中，能夠讓學生學到更多自然科學的知識，從多方面培養(yǎng)學生的綜合素質，有利于學生思想道德修養(yǎng)的提高。除此之外，德育融入生物教學中，可以加強師生間的互動，創(chuàng)造出舒適的課堂學習環(huán)境，推動了生物教學質量和效率的整體提升。

二、 初中生物教學滲透德育教育的重要性

德育教育總體上包含了學生在學校受到的政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育等各方面。要充分地認識到，在實施素質教育的過程中，德育教育是一切教育的重要根本，因為德育是人在全面發(fā)展的素質教育中最為重要的素質。初中生現在正處于人格健全發(fā)展的關鍵時期，學生此階段中的思維發(fā)展還不夠成熟，社會生活經驗尚淺，理性的辨別能力較弱，極其容易受到周圍環(huán)境的干擾，打亂了學生的正常邏輯思維。所以，作為教育工作者要本著對學生負責的態(tài)度，要注重學生在德育方面的培養(yǎng)，但是德育教育并不是依靠說教和幾次活動就能得以實現的，德育教育是一個長期性的系統(tǒng)工程。

在《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中就明確地指出了，要想德育工作能夠順利地展開，務必要把德育貫徹落實到位，結合學生的現實生活讓二者有機地融合。所以，教師要在初中生物教學中結合德育教育，因為初中生物課程中的內容與人類、社會、自然以及世界中的各種生物都有著密切的聯(lián)系，所涉及的知識面較為廣闊，比其他學科更能有效地引起學生的學習興趣。所以，要結合初中生物學中的優(yōu)點，將學生的德育教育融入生物教學中，從而讓德育教育能夠貼近實際生活，讓生物知識成為德育最好的載體。進而讓學生能夠在潛移默化的環(huán)境中使道德狀況發(fā)生轉變，取得預期的教育效果?；诖?，在初中生物教學中滲透德育教育是非常具有必要性的，能夠促進學生的全面健康成長。

三、 初中生物教學德育滲透中存在的問題

（一）學生對德育深入生物課堂的意識存在偏差

兩性間的最根本、最基礎的差別在于生理結構的不同，其區(qū)別在于生殖方面的分工不同。這種差異性隨著社會的發(fā)展被帶入現實生活當中，逐步衍生出性別上的異同性。因此會上升為道德層面的偏差性，其主要區(qū)別是男性在情感中代表著豪放、女性則是柔弱的代表。從學習層面來看，在課堂教學中，男生的關注重點為學習的知識點、考點等內容，女生則是在感性方面給予了更多的關注。除此之外，在教師配置方面也存在著性別失衡的差異性。由于女教師居多，所以在課堂教學中，男女生與教師間的互動、溝通等方面也存在著不同的問題。男生會因為性別的差異而產生緊張、排斥等情緒，所以會導致師生間的交流變少、男生學習積極性下降等。女生則是截然相反，并能夠從外顯的生物知識中的德育觀念內化為自身的德育，實現了德育的滲透。

（二）生物課堂中對德育的忽視

絕大多數教師由于升學和考試的壓力，因此在教學的過程中將大部分的時間放在了提高學生的學習成績上，對書本中的德育知識采取的是說教式的教育，且不會注重學生的反映，并沒有從實際出發(fā)去讓學生感同身受。加上教師的教學模式過于陳舊、傳統(tǒng)，以教師講授為主，忽略了學生在課堂教學中的主導地位，使得學生對德育教育產生抵觸的心理，從而達不到理想的德育效果。甚至有些教師認為，德育教育是思想道德教師的任務，與生物課并沒有本質上的關聯(lián)，因此在教學的時候并沒有重視德育教育，阻礙了德育教育的發(fā)展。

（三）過于忽視隱性德育教育

生物教師在進行教學時忽視了隱性的德育教育。雖然德育中的隱性教育在近些年得到不斷的發(fā)展，著重地強調了要重視德育教育中的隱性教育。在現實社會中，大部分學校和教師會選擇將隱性德育教育進行屏蔽，選擇了忽視。卻忘記了生物作為基礎教育的學科，是進行隱性德育教育的重要載體，能夠對學生的德育具有潛移默化的影響，此類情況在其他學科中也頻頻出現。

（四）在生物課堂中忽視了對學生的德育評價

當前的德育評價居于主導地位的依然是教師團隊，學生依然處在被動的被評價狀態(tài)，并無參與性。然而評價的標準過于死板與滯后，不符合學生全方面發(fā)展的需求。雖然現在社會一直強調五育并舉，并將德育當成了其他四育之首，但是在實際評價的過程中，班主任及教師只會以評級來評判學生，且片面性地認為成績不好的學生品德就不好。此外，還缺乏了評價的內容，由于學生的視角比較特殊，所以在意識形態(tài)中會存在一定的偏差。但是學校在對學生進行道德評價時通常采用的是總結歸納的手段，其評價內容毫無針對性，錯誤性地認為符合學校制度的就是品德高尚的學生，不符合學校制度的學生就是品德敗壞的學生。

（五）年輕教師群體的德育滲透意識亟待提高

年輕教師群體因為教學經驗少，德育滲透的意識不太豐滿。年輕的教師群體初涉教師行業(yè)，雖然具有較高的教學熱情，教學風格也比較新穎和活力，但是絕大多數都只會關注到自身是否能勝任這份工作。對學生成績的好壞過度關注，以及學校對自身工作的是否認可，對德育在課堂中的滲透沒有投入過多的時間去學習研究。雖然年輕教師在創(chuàng)新教學方面有著極大的優(yōu)勢，但是其較少的教學經驗與專業(yè)素質都為課堂中的德育滲透帶來了阻礙，與經驗較多的老教師相比之下，德育意識還需要不斷地加強。

四、 初中生物教學德育滲透的具體策略

（一）尊重性別差異，實施因材施教

在課堂教學中，教師需要多與學生溝通、互動，盡可能挖掘男女學生道德品質形成的突破點，還要結合學生發(fā)展的自然習性，讓學生能夠養(yǎng)成自我教育的能力，并將其心中的善良品格激發(fā)出來，讓學生的品德能夠朝著更好的方向發(fā)展，以此來促進德育工作的順利展開。對學生進行因材施教時，要牢牢把握學生的個性，從每個學生的實際出發(fā)，包括學生的愛好、能力、成績、學習動機、性格等，從而才能更好地發(fā)現學生所具有的優(yōu)勢及不足，進行有針對性培養(yǎng)計劃的制定。與此同時，對不同的性別進行因材施教的德育培養(yǎng)，需要從教育環(huán)境、模式、因素、師資力量等四個方面進行。需要切忌的是，不能照搬別人的教育模式，要以學生為本，才能創(chuàng)造出最有效的德育教育。并且在實施德育的過程中，教師從自身出發(fā)去感化學生，并且組織多樣的課外活動，才能在實踐中真正將德育滲透在學生的生活中，貫徹落實德育教育。

（二）運用多樣化的德育滲透方式，刺激學生的興趣

學生在初中階段有著強烈的求知欲與探索性，所以在學習上更加偏向于形象生動的教學，不過又極其容易受到環(huán)境的影響，自控力較差?；诖?，教師在進行上課的時候，要把現有的教學設施發(fā)揮到最大，或者創(chuàng)新教學方法吸引學生的注意力，讓學生把精力更多地投入到課堂中。例如，教師在進行生物課程中，可以運用多媒體來播放一些教學相關的視頻、動漫以及圖片概述形式來引起學生的共鳴，讓學生投入課堂學習中。還可以設置一些游戲，在活動中滲透德育教育的內容，如科研將人體正常的肺與吸煙的肺進行對比，讓學生能夠明白吸煙有害身體健康，并分析肺受到損害的原因，以此來讓學生充分地尊重生命，且強化了學生保護生命的意識。此種方式不僅能夠有效地豐富課程的內容，還不斷地提升了學生對生物的興趣，使得教學效果得以提升。

（三）提高生物課堂對德育的重視程度，以身作則

教學能力作為教師最基礎的能力，教師在運用自身的能力去傳授知識的過程中，要運用自身的師德去感化和影響給學生。因此，教師在日常的生活及教學中，從自身做好自律工作，為學生樹立榜樣，無形之中用自己的行為舉止帶動學生，使學生成為一個具有高尚品德的人。因為德育主要的傳授方式并不是教學，而是影響，將說教式的內容灌輸給學生并沒有多大的效果，所以教師需要結合自身實際出發(fā)，對學生進行教授。在課堂內外展現出愛國、團結、奉獻、嚴謹的治學態(tài)度和精神，甚至是愛崗敬業(yè)和愛護環(huán)境、尊重他人的精神，從而讓學生能夠在教師的熏陶下成為和教師一樣的人。

（四）顯性教育與隱性教育并重

在我國義務教育中，生物教育的目標包含了愛國主義教育、民族情感教育、珍愛生命教育、環(huán)境保護教育、科學態(tài)度教育以及生物學觀點等教育，此類都是生物中的顯性德育教育。而生物能夠成為獨立學科而存在本來就具有存在的原因，其特性也決定了德育教育并無文字記載，不能用于直接教育，因此，教師要結合教材進行認真專研及挖掘，將生物學中隱性教材發(fā)揮出來，從而將隱性與顯性教育并重，充分地發(fā)揮出生物所具有的育人功能。

（五）建立起科學合理的德育評價方式

班主任和任課教師在對學生實施德育評價的時候，要遵循科學性與可行性、學科性、全面性以及發(fā)展性的原則，不要把成績作為評價重點，還要結合學生的五育發(fā)展，特別是德育，從各方面保證評價的公平性，助力學生的全面發(fā)展。除此之外，教師要從實際出發(fā)，客觀地、平等地對待每一位學生，摒棄個人主觀主義元素，才能讓評價的結果更加的公正。此外，還要在評價的過程中關注到學生的心理活動，因為此階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，所以教師在做評價時，要徹底地關注學生發(fā)展的不平衡性及差異性，從而才能做到公平、客觀而科學地評價學生。

（六）提升青年群體教學的師德水平

青年教師作為教書育人的主力軍，要不斷地健全和完善其師德制度，讓青年教師更好地認識到自己為人師表的重要性，加強對其培養(yǎng)和培訓，讓其能夠成為合格優(yōu)秀的人民教師。其次，教師適應社會發(fā)展的節(jié)奏，不斷地更新自身的德育教學理念，學習更多的德育理論知識，做到知行合一，從而讓自身的道德素質能夠得以提升，才能做好學生的引路人。

五、 結語

總之，在進行初中生物德育教學的滲透過程中，教師不僅要正確地認識到德育的重要性，還要不斷地更新自我的德育理念和教學手段，才能讓學生掌握到更多的生物知識的同時還能受到德育的熏陶，從而成為一個德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

蔡鵬鵬，江蘇省南通市，南通市啟秀中學。