淺談基于陶行知理論創(chuàng)新幼兒音樂教育活動的策略

摘?要：音樂教育在幼兒教育中的重要性不言而喻，其旨在初步培養(yǎng)幼兒的藝術修養(yǎng)。鑒于音樂對幼兒來說比較抽象，所以教師應該結合幼兒的生活經(jīng)驗開展生活化教學，使幼兒在“做中學”，以此促進幼兒的全面發(fā)展，這與陶行知先生的生活教育理論相合。教師要基于陶行知理論，創(chuàng)新幼兒音樂教育活動，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

關鍵詞：陶行知;幼兒音樂;生活化教學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒發(fā)后，我國幼兒園在幼兒音樂教育方面做了努力的探索，旨在提升幼兒欣賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力。但我們不得不承認，部分幼兒園在音樂教育設計方面還存在不容忽視的問題。幼兒教師過于注重音樂技能的傳授，導致幼兒音樂課程顯得過于理論化，教師比較關心幼兒的歌唱是否準確、節(jié)奏是否統(tǒng)一，最終導致幼兒們要在成人的指示下機械地表現(xiàn)音樂，這樣的音樂教學必然沒有活力。在這種情況下，幼兒教師應該基于幼兒核心素養(yǎng)的要求，加強音樂活動設計與實施，使幼兒真正愛上音樂、享受音樂，為幼兒日后成長做好鋪墊。

陶行知有一個比較著名的教育理論，即生活教育論，其中“生活即教育”是其核心觀點。其認為：（1）教育與人類活動相伴而行;（2）生活與教育密不可分;（3）教育具有終身性。教師要基于陶行知先生的生活教育理論開展幼兒音樂活動，使幼兒感受到音樂活動的趣味性。文章先分析當前幼兒音樂教學存在的問題，再提出改進策略。

一、 幼兒音樂教育活動存在的問題

（一）教師對音樂教學的認識不足

幼兒音樂教學是一項系統(tǒng)工程，教師需要結合具體的教程內容，選擇合適的音樂教學內容，并不是所有的音樂內容都可以進入音樂課堂的。但是目前，教師對音樂教學的認識還不夠全面和充分。陶行知先生指出游戲是兒童的基本生命，所以很多教師使用了音樂游戲，但是他們只是隨意地在音樂教學中引用，希望能夠活躍課堂氣氛，調動幼兒的積極性，他們只是追求游戲的外在形式，沒有充分考慮到幼兒應該從音樂游戲中獲得哪些發(fā)展，教師對音樂教學的錯誤認識，直接影響了音樂活動的全面開展。

（二）忽視幼兒的游戲性體驗

幼兒活潑好動，教師在幼兒音樂教學中應用音樂游戲時，一定要注重幼兒的游戲性體驗，使他們感受到音樂的獨特魅力，全身心地投入到音樂教學中。教師可以從幼兒的游戲性體驗來判斷他們的課堂參與程度，包括幼兒的自主性體驗，興趣性體驗和成就感體驗。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒音樂教學中仍使用傳統(tǒng)教學方式，他們受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂教學中一直處于高高在上的主體地位，沒有給幼兒自主探究和自由游戲的機會。他們通常使用動作指導或者語言指導的方式帶領幼兒學習音樂知識與技能，而且教師在教學過程中沒有對幼兒的興趣愛好進行調查，直接將教材中的知識灌輸給幼兒，影響了幼兒感受音樂游戲的趣味性，而且不是每一個幼兒都有機會參與到音樂游戲中。教師也沒有讓幼兒自主選擇一些自己喜歡的音樂游戲，這些都影響了幼兒的游戲性體驗。這樣的音樂課堂只具備游戲外殼，沒有游戲的實質精神，只能使音樂游戲流于形式。

（三）音樂活動評價方式單一

在幼兒音樂教學中，教師需要對教學效果進行評價，包括幼兒是否從音樂教學內容中得到了應有的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，幼兒是否能夠在音樂教學中自主選擇音樂游戲，幼兒的動態(tài)發(fā)展如何，以及他們能否自己編制音樂作品。教師和幼兒都要參與到教學評價過程中，但是在調查中發(fā)現(xiàn)，教師在評價過程中占據(jù)絕對的主導地位，甚至可以說在幼兒音樂教學過程中，只有教師評價，幼兒評價、幼兒互評少之又少，這樣就無法使幼兒充分參與到幼兒音樂教學過程中。

二、 基于陶行知理論創(chuàng)新幼兒音樂教育活動的策略

（一）準確把握音樂活動目標，指導音樂活動

音樂這門藝術旨在為人們的精神生活服務，幼兒年紀尚淺，教師更應該從幼兒的現(xiàn)實生活入手組織教學活動，使幼兒在生活化氛圍中掌握樂理知識，提升音樂鑒賞能力，使幼兒在良好情境中提升音樂核心素養(yǎng)，這符合陶行知先生提出的生活教育理論。當然，要想開展生活化的幼兒音樂教育活動，教師首先要制定合適的教育目標，因為教學目標是組織幼音樂活動的重要依據(jù)。教師在日常教學中要結合幼兒的實際情況制定合適的教學目標，以教學《大老虎與小白兔》這首歌曲為例，我為幼兒制定的教學目標包括：1. 喜歡藝術活動并大膽表現(xiàn);2. 理解歌曲中不同動物形象的特點;3. 能理解歌詞的意思;4. 初步自創(chuàng)歌詞，并大膽表現(xiàn)出來。這樣的目標體系符合幼兒的學習特點和生活經(jīng)驗。為了實現(xiàn)這一系列目標，我設計了一個音樂表演劇《大老虎和小白兔》。我先鼓勵幼兒表演大老虎和小白兔，當教師唱到“大老虎”的時候，幼兒們要通過形象的肢體語言表現(xiàn)出老虎餓的四肢無力的樣子，幼兒的肢體語言是非常豐富的，有的幼兒面露痛苦地捂著肚子躺倒在地上。唱到“小白兔”的時候，幼兒們豎起食指和中指作兩只耳朵放在頭上。事實證明，由于幼兒的表演欲望強，再加上他們對老虎、兔子這兩種動物并不陌生，所以表演時會投入高度的熱情，為表演注入活力。

總而言之，教師設置的音樂教育目標要囊括幾個基本的維度：一是要使幼兒掌握基本的樂理知識，學會唱歌和欣賞;二是要感受到音樂活動的趣味性，發(fā)展他們良好的審美情操。這樣的活動目標涵蓋多方面維度，是有效的活動目標。

（二）帶領幼兒唱歌，激活幼兒體驗

歌唱活動是幼兒園音樂活動的重要內容，但是我們在歌唱活動中很容易看到這樣的現(xiàn)象：一些幼兒在歌唱活動中又唱又跳、興高采烈，而一些幼兒卻習慣中規(guī)中矩地學習、歌唱，更有幼兒似乎對音樂不感興趣，總是無精打采，也根本不唱。這樣的場景很多幼兒教師都經(jīng)歷過，但是如何正確處理這樣的情況？很多教師都不會對此做出深刻反思，也很少會針對幼兒的不同個性特點采取與之適應的教學策略，這樣幼兒音樂能力的培養(yǎng)和提升也就無從保障。鑒于這種情況，教師就要認真進行教學反思，根據(jù)幼兒的實際情況采取有針對性的教學方法。比如，在為幼兒開展《春天到了》歌唱活動時，我激發(fā)幼兒的回憶，讓他們回想起自己在春天里看到的事物，比如，小花、小草、小鳥等，讓幼兒們暢所欲言，表達對春天的喜愛。他們的情緒被調動起來后，再讓他們學習《春天到了》這首歌，他們自然興趣高漲。另外，教師在教唱歌曲的時候，可以先從簡單的部分著手，比如，歌曲《隆咚鏘》，教師可以唱歌曲的其他部分，將“隆咚鏘”留給幼兒唱，幼兒樂于模仿這類象聲詞，這樣教師和幼兒配合完成一首歌曲，能夠培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，旋律的起伏和歌詞的代入能夠調動幼兒的積極性。

（三）加強學科融合，重視幼兒參與

音樂活動離不開幼兒的主動參與。陶行知先生也提出過“教學做合一”的理念。《幼兒園教育指導綱要》中提到幼兒園要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”?！?～6歲幼兒發(fā)展指南》將幼兒園教育活動分為社會、語言、藝術、健康等幾個領域，教師在教學過程中要實現(xiàn)領域融合。音樂與美術本身就有互相融合的優(yōu)勢。心理學研究指出，3～6歲的幼兒處于具體形象思維階段，這個階段的幼兒在思考問題的時候，依照他們對事物具體形象的感知進行聯(lián)想。而在教學活動中實現(xiàn)學科融合，能夠幫助幼兒將表征進行良好的編碼，讓物體在孩子的腦海中留下更深刻的印象，讓他們更加熟悉課程內容或是更能適應事件的順序。音樂具有非語義性特點，但是美術具有具體形象性，所以我們在《鬧鐘進行曲》音樂活動中引入了繪畫活動，這樣可以讓幼兒直觀地感受音樂節(jié)奏和曲式。幼兒欣賞完《鬧鐘進行曲》這首歌之后，我們鼓勵幼兒用繪畫的形式將故事表現(xiàn)出來，幫助幼兒理解音樂。我們一共進行了兩次故事的創(chuàng)編，第一次沒有要求幼兒根據(jù)曲式進行繪畫，大部分幼兒呈現(xiàn)的作品是一整塊內容，講述故事時比較模糊，之后，我們借鑒其他班級的已有經(jīng)驗，請幼兒根據(jù)曲式，按照四個部分再次繪畫，這一次幼兒的作品更為清晰，講述故事時更加明確。最后，幼兒通過分組投票選出表演的故事內容，小組進行排練，用肢體動作表現(xiàn)故事情節(jié)，小組內合理分工，分配角色與任務，過程中與同伴商量，遇到問題積極地想辦法解決，最終呈現(xiàn)出了孩子們自己的故事。

（四）進行多元評價，深化幼兒體驗

不管什么教育活動，都離不開行之有效的教學評價，教學評價可以發(fā)揮引導、激勵、反饋等一系列重要作用。陶行知先生主張實施教學做合一，以學生綜合素質的提高為評價標準。所以教師不僅要在觀念上，而且要在實踐中注重評價，在評價幼兒時不能過于關注幼兒掌握音樂知識、技能的情況，而是要重視評價幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情感，讓幼兒愉快、自由地學習，自然地表達，培養(yǎng)幼兒對藝術的想象力、創(chuàng)造力，促進其認識情感和人格的健康發(fā)展。我們在評價幼兒在《鬧鐘進行曲》音樂活動中獲得的發(fā)展時，沒有局限在幼兒掌握音樂知識、技能的程度方面，而是更加關注幼兒在這個音樂活動中獲得的情感發(fā)展，我們讓幼兒自己說一說在音樂活動中獲得的感受，比如，讓他們講一講這個音樂作品主要講了什么故事，聽到這個音樂作品有什么樣的內心感受，從而培養(yǎng)幼兒熱愛音樂的美好情感，這樣還能鍛煉幼兒的語言表達能力。目前，我國正在提倡賞識教育，對幼兒的表揚與肯定是一種非常積極的教育手段，可以使幼兒找到歸屬感，讓其以飽滿的熱情投入到音樂過程中。教師要全面看待幼兒的發(fā)展，用優(yōu)美的語言表揚幼兒，激發(fā)他們的自信心，并用合適的語言委婉地指出幼兒應該在哪里進行改善，這樣的評價方式比較容易讓幼兒接受。毋庸置疑，教師的肯定與認可，可以成為開發(fā)幼兒智慧的金鑰匙。

（五）加強家園合作，形成教育合力

陶行知先生說過：“要和學生家庭聯(lián)絡……把學校與家庭構成一體，彼此可以來往，教師不再孤立，學校也不再和社會隔膜。”這說明家園合作至關重要。有功利性思想的家長希望教師多關注孩子孩子唱歌的準確性，希望孩子能完美地唱歌，以便為孩子日后進入舞蹈行業(yè)奠定基礎，如果他們看到教師為孩子安排的教學內容沒有太多的技術含量，就會產生不滿情緒。由于受到家長這種錯誤思想的影響，教師也不得不一味為孩子傳授歌唱技能，這明顯不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。有鑒于此，加強家園溝通，糾正家長的錯誤思想勢在必行。為了不影響家長的日常工作，幼兒園可以以化整為零的方式，以文字資料為載體，做好避免功利化教育思想的宣傳工作，使家長意識到讓孩子在音樂活動中盡情表現(xiàn)自己的重要性。如“家長園地”是幼兒教師與家長溝通的一個很好窗口，教師可在此上面設立相應的板塊，從不同角度提供相應的文字資料，讓家長在小小的“園地”中，得到大大的啟示，從而遠離錯誤的教育理念。

不管是音樂創(chuàng)作，還是音樂表演，都要建立在情感思維基礎之上。通過活動我們感受到，放手給孩子一定的空間，孩子們的想象與能力是無限的，從孩子們的角度，我們也發(fā)現(xiàn)了音樂活動的魅力之處，教師要敢于放手，要相信孩子們的能力，很多時候，孩子們在實際活動中的表現(xiàn)出乎我們意料，讓我們感到驚喜。

參考文獻：

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[2]葛靈怡.生活教育在幼兒園音樂活動中滲透與實施策略[J].長江叢刊，2017（32）：90.

作者簡介：

鄭雅婷，江蘇省昆山市，昆山市巴城鎮(zhèn)鳳棲園幼兒園。