利用個(gè)性化解讀來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果

張永熙

摘 要：按照新課改相關(guān)工作的要求，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作需要給學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間，因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生在閱讀探究分析期間的能動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)需要，選擇適合的讀物并發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)閱讀課程變得豐富而有趣。教師可以與學(xué)生一起深入到文本個(gè)性化解讀的過(guò)程中，從而使閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化解讀;閱讀教學(xué);質(zhì)量管控

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.092

關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段的個(gè)性化解讀的基本要求，需要教師重視對(duì)學(xué)生的全面教育引導(dǎo)，構(gòu)建良好的課程教學(xué)氛圍。教師需要結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐要求，設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，從而使教師對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的組織引導(dǎo)更為有效，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流更具針對(duì)性。閱讀作為語(yǔ)文課程的重要構(gòu)成部分，以往在實(shí)踐探索階段存在效率不佳、學(xué)生閱讀能力發(fā)展受到限制等問(wèn)題，而利用個(gè)性化解讀教學(xué)模式，能夠突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索階段獲得新知，提升閱讀探究學(xué)習(xí)的有效性、可行性。本文將對(duì)此進(jìn)行細(xì)致化地分析討論。

一、實(shí)現(xiàn)初中閱讀個(gè)性化解讀的關(guān)鍵作用

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，教師要幫助學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)知與理解，在互動(dòng)交流、信息共享的過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索分析。初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)不能局限于學(xué)生閱讀、教師講解、習(xí)題訓(xùn)練這一基本形式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入開(kāi)展自主探究，通過(guò)合作、互動(dòng)等途徑表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，全面參與閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。初中生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，從其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，擁有良好的閱讀能力能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)也有著關(guān)鍵影響。

學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)思路、思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)探究也就有了自己的思考與認(rèn)知。實(shí)踐證明，個(gè)性化閱讀也給學(xué)生提供了情感代入的機(jī)會(huì)，以往閱讀效果不佳的一部分原因是學(xué)生與作者之間的情感共鳴不足，只注重閱讀技巧的應(yīng)用而忽視個(gè)人情感思想的代入[1]。經(jīng)過(guò)個(gè)性化解讀，初中生在明確文章的主要內(nèi)容之后，能夠有效代入自己的情感，經(jīng)過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的深入思索，能夠給閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)新奇的體驗(yàn)，從而提高閱讀教學(xué)效果。

二、利用個(gè)性化解讀提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）幫助初中生積極參與閱讀探究環(huán)節(jié)

閱讀作為擴(kuò)展知識(shí)水平的有效途徑，能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)不同作品的感悟、思索等實(shí)現(xiàn)思想的啟迪及鼓勵(lì)。在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，教師要將學(xué)生視為教學(xué)主體，對(duì)課程教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段參與性不足，個(gè)性化的解讀就會(huì)失去意義。在深入探究影響閱讀教學(xué)效率的各類(lèi)因素后發(fā)現(xiàn)，不少教師存在教學(xué)時(shí)間設(shè)置不合理的情況。所以在對(duì)文本信息進(jìn)行個(gè)性化解讀時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)這部分問(wèn)題的管控處理。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，確定其課堂學(xué)習(xí)主體，留給學(xué)生足夠的探索分析空間。此時(shí)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的自主探究就會(huì)更有針對(duì)性。教師還要加強(qiáng)課堂內(nèi)部的互動(dòng)交流，給學(xué)生提供深入思考探究的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)就能按照計(jì)劃目標(biāo)有序推進(jìn)。

教師在幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間之后，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的引導(dǎo)。學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景、個(gè)人習(xí)慣、思想意識(shí)等存在一定的差異性，閱讀基礎(chǔ)差異性較大，學(xué)生在個(gè)性化閱讀階段便也存在較大的差距，甚至部分學(xué)生有閱讀障礙，而一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生早已開(kāi)始國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作的閱讀。這種情形之下，要想讓學(xué)生全面參與個(gè)性化解讀的過(guò)程，教師應(yīng)該給每位學(xué)生提供分享經(jīng)驗(yàn)、交流看法的機(jī)會(huì)。無(wú)論對(duì)作品的解讀是深是淺，學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人的講解，從而不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探索分析，從而使學(xué)生在較為主動(dòng)的行為意識(shí)中，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)情感熏陶與表達(dá)，學(xué)生就能夠獲得良好的思想啟迪，從而提升自己的審美體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，學(xué)生只有珍視自己的閱讀學(xué)習(xí)感受，才能全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

（二）做好個(gè)性化解讀任務(wù)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)置

閱讀是學(xué)生心智發(fā)展的基本形式，學(xué)生只有產(chǎn)生良好的心靈、思維的感知，才能深刻認(rèn)識(shí)到客觀事物的發(fā)展情況，從而深入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考探究空間，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)置與應(yīng)用，使不同閱讀能力的學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該建立開(kāi)放、自由的課堂，使每位學(xué)生都能選擇喜歡的閱讀方式，并分享自己所喜愛(ài)的讀物。按照個(gè)性化解讀的基本要求，教師要在任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置階段做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也就是按照閱讀材料的具體要求，將內(nèi)容分成幾個(gè)不同的方面，比如在《駱駝祥子》這一課的閱讀探究階段，教師要讓學(xué)生對(duì)主人公形象進(jìn)行閱讀分析與研究，可以結(jié)合文章中所提及的各個(gè)事件進(jìn)行。學(xué)生在課堂上可以根據(jù)文章內(nèi)容，完成人物形象的討論與分析，在發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解之后，學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及文章的核心思想也就有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

在對(duì)閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的過(guò)程中，為確保閱讀教學(xué)活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)要求，教師應(yīng)該創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境。情境與基礎(chǔ)知識(shí)的融合可以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛力，為個(gè)性化解讀奠定良好的基礎(chǔ)[2]。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀解析的過(guò)程。學(xué)生在情境的影響之下，對(duì)閱讀材料就會(huì)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知與理解。閱讀材料的作者在進(jìn)行文字表述時(shí)，往往會(huì)陷入自己所創(chuàng)造的情境之中，而學(xué)生在情境中受到啟迪，閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生真切感受，后續(xù)圍繞閱讀材料所發(fā)表的見(jiàn)解就會(huì)更為深刻全面。

（三）個(gè)性化解讀氛圍的優(yōu)化建立

閱讀課程教學(xué)能否按照計(jì)劃目標(biāo)推進(jìn)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流能否按照計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行，都離不開(kāi)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍的支持。如果教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流效果不佳，閱讀教學(xué)就會(huì)陷入一種僵化模式。學(xué)生一篇一篇的閱讀往往比較淺薄，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獲取的成效往往十分有限。為確保學(xué)生深入閱讀并將課程內(nèi)容加以應(yīng)用，教師就要建立良好的課堂氛圍，與學(xué)生在課堂上展開(kāi)平等、自由的互動(dòng)交流。教師可以設(shè)置閱讀探究問(wèn)題，以及讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，從而使班級(jí)的閱讀探索活動(dòng)有序開(kāi)展。經(jīng)過(guò)全面性的互動(dòng)交流，教師就能夠構(gòu)建和諧的課堂，從而切實(shí)提升閱讀教學(xué)水平。

教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整思想觀念，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到教師與自己始終處于公平交流的狀態(tài)，在課堂交流階段所面臨的問(wèn)題才能在第一時(shí)間得到處理，并能體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重。個(gè)性化解讀階段存在的問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)就能進(jìn)行深入分析探討，學(xué)生在互動(dòng)交流階段會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)有分歧的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可以開(kāi)展思想觀念的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們會(huì)愿意發(fā)表不一樣的聲音，最終學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也能得到滿(mǎn)足?？梢?jiàn)教師樹(shù)立學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)平等意識(shí)，相當(dāng)于給學(xué)生提供一個(gè)“大課堂聊天”的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能將自己對(duì)閱讀材料的見(jiàn)解表述出來(lái)。經(jīng)過(guò)個(gè)性化的體驗(yàn)之后，學(xué)生的課堂參與性會(huì)顯著增強(qiáng)。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的共同關(guān)注，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己都是獨(dú)立的個(gè)體，這樣教學(xué)活動(dòng)會(huì)更為平等友善。學(xué)生有發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解及接受別人反駁的權(quán)利，課堂教學(xué)活動(dòng)也就變得更加靈活有趣。

（四）通過(guò)細(xì)讀的形式深化個(gè)性化解讀的價(jià)值

教師在現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，應(yīng)該全面展現(xiàn)閱讀材料的價(jià)值作用，所涉及的內(nèi)容包含寫(xiě)作、德育、技巧等方面，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本信息之后，能夠了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及表達(dá)技巧，也會(huì)思索自己如何在語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作階段將精美的文字、縝密的邏輯加以應(yīng)用[3]。初中課本教材中的文章都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格甄選的，能夠讓學(xué)生將生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思維理解記憶聚焦到課程學(xué)習(xí)階段，此時(shí)的閱讀探究就不會(huì)局限于讀音、識(shí)字等方面，學(xué)生也能從中找到有效的閱讀學(xué)習(xí)方法。閱讀材料中有關(guān)人物、景物、思想的描寫(xiě)都有自身的特點(diǎn)，人物或喜或悲的命運(yùn)，都是啟迪學(xué)生寫(xiě)作思想的有效條件。尤其一些富有時(shí)代特征的作家作品，如魯迅、蕭紅、老舍等作家的作品，在對(duì)其文章構(gòu)思的分析階段，教師往往會(huì)結(jié)合社會(huì)背景，還原當(dāng)時(shí)的某些場(chǎng)景、氛圍等，這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)個(gè)性化的解讀也能為初中生的人格培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教師作為課程教學(xué)活動(dòng)的管控人物，在推進(jìn)個(gè)性化解讀的過(guò)程中，需要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流，教師發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生也發(fā)表自己的見(jiàn)解。在“一唱一和”的課堂環(huán)境之中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟迪對(duì)作品進(jìn)行深入的個(gè)性化解讀，教師提供相應(yīng)的示范引導(dǎo)，每位學(xué)生都能體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，這對(duì)學(xué)生來(lái)講也是一種鼓勵(lì)與啟迪。初中生大膽發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，無(wú)論是對(duì)句子段落還是作者意圖的解析，都能夠在反復(fù)的實(shí)踐中不斷深化。這樣的個(gè)性化解讀學(xué)習(xí)，也是引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)的有效措施。課堂上依托文本信息內(nèi)容開(kāi)展的討論分析越熱烈、真誠(chéng)，初中生就越能夠體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，教師要把控好初中生的閱讀學(xué)習(xí)需求，探索個(gè)性化解讀的有效應(yīng)用措施，使學(xué)生全面參與閱讀互動(dòng)過(guò)程。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知去探索分析閱讀材料，讓學(xué)生大膽提出疑惑或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身發(fā)展進(jìn)步的重要意義，從而使學(xué)生不僅有效掌握閱讀知識(shí)，還能快速提升語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等，進(jìn)而全面增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蓉.利用個(gè)性化解讀來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果[J].作文成功之路（中旬刊），2017（8）：45.

[2]洪國(guó)成.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)框架下研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試與思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（2）：13.

[3]洪國(guó)成.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)框架下研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試與思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（2）：13.

[責(zé)任編輯 康蘭明]