劉慶懷

摘 要：核心素養(yǎng)理念愈加深入人心背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，已然成為各科教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才可真正意義上學(xué)好并掌握學(xué)科知識(shí)，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展亦有更多可能。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的各類教學(xué)也在積極轉(zhuǎn)變和調(diào)整中。特以語(yǔ)文學(xué)科為例，進(jìn)一步闡述語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，旨在增強(qiáng)小學(xué)群文閱讀教學(xué)的指向性、針對(duì)性，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的健全和提升提供輔助力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.016

群文閱讀教學(xué)是教育改革進(jìn)程中的產(chǎn)物，相比于以往的閱讀教學(xué)方法，更具先進(jìn)性和有效性優(yōu)勢(shì)，已然成為保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的存在，受到了廣大師生的廣泛歡迎與好評(píng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)下，群文閱讀教學(xué)也需精心設(shè)計(jì)，只為順應(yīng)育人趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，也可借此機(jī)會(huì)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力，所以，語(yǔ)文教師要高度關(guān)注和重視核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學(xué)策略研究。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)概述

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，“核心”主要指內(nèi)在的部分，核心素養(yǎng)可視為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力與品格、學(xué)習(xí)能力與品格的統(tǒng)稱，這些能力與品格是學(xué)生必須具備的，只有具備這些品格和能力，才可成為當(dāng)前社會(huì)、時(shí)代所需求的人才。

不可否認(rèn)的是，核心素養(yǎng)理念屬于一種創(chuàng)新教育理念，指出了當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展方向，也因此從“只重視知識(shí)灌輸、技能傳授”的單一教育教學(xué)模式中脫離出來(lái)，成為推動(dòng)教育全面改革的重要力量。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要指語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所需要具備的能力和品質(zhì)，包括思維發(fā)展、意志品質(zhì)、情感態(tài)度等多項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)好并掌握語(yǔ)文知識(shí)的保障，可讓教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，可在素質(zhì)教育方面取得優(yōu)異成果。

（二）群文閱讀教學(xué)

群文閱讀，是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近些年應(yīng)用于閱讀課堂的主流教學(xué)手段，可指代一種全新的教學(xué)理念，也可指代一種全新的教學(xué)方法，主要指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，在教材基礎(chǔ)上增添更多的閱讀素材，讓學(xué)生在短時(shí)間閱讀大量文章，實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀、多樣閱讀，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力有較大幫助。它也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的較好路徑，精心策劃和實(shí)施是必要前提，方可促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)快速、有效達(dá)成。

二、群文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)系

群文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間存在一定關(guān)聯(lián)，兩者并非獨(dú)立存在，只有精準(zhǔn)認(rèn)知兩者關(guān)系，方可更好利用，想要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)將更輕而易舉。認(rèn)知兩者關(guān)系，也可在日常實(shí)踐中少走彎路和錯(cuò)路，即可在最短時(shí)間內(nèi)取得既定教學(xué)成效。

（一）群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑

群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，主要解決學(xué)生閱讀問(wèn)題、助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入閱讀，在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面可發(fā)揮不可小覷的力量和作用：其一，通過(guò)大量閱讀，可以在學(xué)生與語(yǔ)言之間架構(gòu)一座“橋梁”，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等皆有較大好處，也可讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多一份敏感，對(duì)于課文的感知和掌握也將更深一層;其二，群文閱讀有利于鍛煉與發(fā)展學(xué)生的思維，因?yàn)槿何拈喿x講究閱讀多樣化、多元化，會(huì)讓學(xué)生接觸到不同類型、不同風(fēng)格、不同特色的文本，可以較大程度激活學(xué)生思維并助力其發(fā)展，學(xué)生也可借助群文閱讀發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，對(duì)寫(xiě)作大有裨益，在思維加持下亦可強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng);其三，利于鑒賞和創(chuàng)造，學(xué)生可以通過(guò)群文閱讀發(fā)現(xiàn)文字美、語(yǔ)言美、意境美等多種“美”，這是健全學(xué)生審美品格與能力的過(guò)程。在群文的廣泛閱讀下，學(xué)生可以迸發(fā)多種靈感、積累豐富經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)造埋下伏筆，對(duì)健全和提升核心素養(yǎng)同樣有益。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)為群文閱讀教學(xué)指明方向

群文閱讀教學(xué)，往往結(jié)合教師所設(shè)定的目標(biāo)展開(kāi)，具有較強(qiáng)針對(duì)性，可為教學(xué)任務(wù)完成“添磚加瓦”。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀課堂，教師的教學(xué)重心無(wú)疑在學(xué)生身上，想要完成這項(xiàng)艱巨任務(wù)，群文閱讀教學(xué)可以起到一定助力作用，這也就為群文閱讀指明了教學(xué)方向，也是語(yǔ)文教師達(dá)成終極目標(biāo)的有效支持，必然會(huì)減輕教師不少壓力與重負(fù)。具體說(shuō)來(lái)，教師可以有意識(shí)地將群文閱讀教學(xué)重心向核心素養(yǎng)方向傾斜，還可為此樹(shù)立群文閱讀教學(xué)為基準(zhǔn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這些都具有較大的可實(shí)施性，只需在今后不斷地總結(jié)、反思、調(diào)整、創(chuàng)新，即可取得不俗成績(jī)，群文閱讀教學(xué)也便可以成為教師達(dá)成教學(xué)、育人任務(wù)中的有用助手。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)貼合素養(yǎng)的多樣性議題

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前，議題成為摘選文章的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要影響，可見(jiàn)議題是十分重要的存在。想要通過(guò)群文閱讀教學(xué)達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的，還需從議題入手，設(shè)計(jì)貼合素養(yǎng)的多樣性議題，這也成為當(dāng)前教師的主要任務(wù)。

其一，設(shè)計(jì)有點(diǎn)有面的語(yǔ)言類議題。這里所提到的語(yǔ)言類議題，主要指可通過(guò)群文閱讀學(xué)到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的一類議題，圍繞語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而設(shè)定，讓學(xué)生從點(diǎn)到面地學(xué)好相關(guān)知識(shí)，逐步攻破基礎(chǔ)知識(shí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。關(guān)于字詞方面的議題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察用字用詞，通過(guò)細(xì)細(xì)品味來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)和提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生感受文字精妙，以準(zhǔn)確適用語(yǔ)言文字。

其二，設(shè)計(jì)思維類議題。這類議題主要針對(duì)學(xué)生思維鍛煉而設(shè)計(jì)，包含預(yù)見(jiàn)力、轉(zhuǎn)化力、想象力、適應(yīng)力、判斷力等多種能力。語(yǔ)文學(xué)科所需要具備的思維需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)，因此，語(yǔ)文教師可以借助豐富的閱讀文本，在學(xué)生的閱讀實(shí)際活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言文字規(guī)律，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，在引導(dǎo)和訓(xùn)練下，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力。

其三，設(shè)計(jì)審美類議題。審美類議題主要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀，知善惡、辨美丑，從而形成正確的審美認(rèn)知，培養(yǎng)辨別能力，既要關(guān)注文本中的“美”，也要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略看不到的“美”，促進(jìn)學(xué)生外在美與內(nèi)在美協(xié)同發(fā)展。

其四，設(shè)計(jì)求同存異的文化類議題。這類議題的設(shè)計(jì)，主要以傳承傳統(tǒng)文化為目標(biāo)，切實(shí)讓文化融入閱讀中，強(qiáng)化群文閱讀價(jià)值與內(nèi)涵，讓學(xué)生可以客觀與辯證地看待不同文化、不同觀點(diǎn)，避免群文閱讀教學(xué)流于表面、過(guò)于浮夸，對(duì)學(xué)生品質(zhì)、德行培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。

（二）篩選和組合文本

群文閱讀教學(xué)需要大量的文本支撐與支持，這無(wú)疑給教師帶來(lái)了極大考驗(yàn)，需要教師根據(jù)議題選擇具有指向性、內(nèi)在聯(lián)系的文本，典型規(guī)律和體裁多元是最重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。典型規(guī)律主要指具有一定規(guī)律性的文本，將其組合在一起，可以更好地串聯(lián)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或情感，比較適用于閱讀能力較為薄弱的學(xué)生?？梢愿鶕?jù)議題選擇不同體裁文本，涉及寓言、深化、小說(shuō)等等，可以讓學(xué)生明確不同文本的不同特點(diǎn)，即可在閱讀中收獲以外之喜。

側(cè)重于發(fā)展學(xué)生思維的群文閱讀，可以更多地篩選具有矛盾沖突的文本，這會(huì)給學(xué)生認(rèn)知造成巨大沖擊，也會(huì)激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、批判精神。這類素材可以較大程度地開(kāi)闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生對(duì)各種人情世故進(jìn)行深思，較好地培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力;側(cè)重于審美、鑒賞、創(chuàng)造能力的群文閱讀，可多搜集美感十足的文本，將經(jīng)典文本納入閱讀范疇中，只因許多經(jīng)典文本中的描述、橋段設(shè)計(jì)等等，都具有十分鮮明形象，學(xué)生可以透過(guò)十分富有感染力的刻畫(huà)加深認(rèn)知，是陶冶學(xué)生心靈的不錯(cuò)路徑;側(cè)重于文化傳承的群文閱讀，需要更注重文化的滲透，可將古詩(shī)文進(jìn)行組合，古詩(shī)文是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，讓學(xué)生廣泛閱讀，可以較好地認(rèn)知傳統(tǒng)文化與西方文化的不同，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，如《鐵杵成針》《囊螢夜讀》等。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段

群文閱讀教學(xué)，為了達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要做出一定的調(diào)整，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段成為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的群文閱讀教學(xué)中，教師為了強(qiáng)化教學(xué)、育人成效，可為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生融入其中去感受、去體會(huì)，方可讓學(xué)生閱讀得更投入、更深沉，在這一過(guò)程中，對(duì)于文本中的語(yǔ)言表達(dá)、文體、結(jié)構(gòu)等將認(rèn)知更全面和透徹。語(yǔ)文教師可采用多媒體創(chuàng)設(shè)濃郁情境，多媒體設(shè)備包容多種格式信息，包括文字信息、圖片信息、視頻信息等等，這些信息的放映和呈現(xiàn)，會(huì)給學(xué)生感官造成強(qiáng)烈刺激，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更多共鳴，想要了解語(yǔ)言特征、提升語(yǔ)言基礎(chǔ)能力也便輕而易舉;思維發(fā)展過(guò)程中，建議以對(duì)話的形式激活學(xué)生思維并助力學(xué)生思維科學(xué)發(fā)展，教師要更多地向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中加深文本認(rèn)知，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的文本提出質(zhì)疑，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生逆向化思維，有助于學(xué)生做到靈活思考并真正掌握文本中的精髓;審美鑒賞和創(chuàng)造過(guò)程中，建議以討論、辯論的形式展開(kāi)，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、看法，也通過(guò)其他學(xué)生的表達(dá)完善審美標(biāo)準(zhǔn)，還要賦予學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間;文化傳承課堂，建議拉近生活與文本的距離，用生活視角去品味文本內(nèi)容，更需要教師在旁積極引導(dǎo)，即可取其精華去其糟粕，做到針對(duì)性地傳承，方可避免學(xué)生被錯(cuò)誤價(jià)值觀、負(fù)面文化影響和荼毒。

綜上所述，語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已然迫在眉睫，通過(guò)群文閱讀教學(xué)來(lái)達(dá)成該目標(biāo)，不失為一個(gè)較好的思路和策略，需要小學(xué)語(yǔ)文教師清楚認(rèn)知群文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)系之后，制訂計(jì)劃、推出方案和開(kāi)展行動(dòng)，更要注意方式方法的合理性、科學(xué)性，讓學(xué)生于群文閱讀中開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)能力與品格、傳承文化，相信會(huì)助力小學(xué)生更好學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)！

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]