“雙減”背后教育觀念的大變革

張志勇

對教育觀念的糾偏

基礎教育不是生意，是國家必須提供的公共產(chǎn)品。無論是學校教育，還是校外培訓機構，都必須堅持教育的公益屬性，不能把良心的事業(yè)，變?yōu)橹鹄漠a(chǎn)業(yè)，更不能成為一些人逐利的工具。

從維護社會公平來講，教育公平是社會公平的基石，教育不能成為奢侈品，更不能讓優(yōu)質(zhì)教育資源成為少數(shù)有錢人的專利。

正因如此，習近平總書記強調(diào)，要堅持教育公益性原則，著力構建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務體系，建設高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育。實施“雙減”政策，是黨和政府堅持教育事業(yè)公益性，著力降低家庭教育支出，制止逐利性教育行為，促進教育公平的重大舉措。

長期以來，我國中小學教育受到應試教育的嚴重干擾，產(chǎn)生了一系列教育觀念的扭曲。實施“雙減”政策，從本質(zhì)上說，是對一系列教育觀念的糾偏。

第一，糾正育人初心之偏。教育的本質(zhì)是立德樹人，不是應試競爭的“跑馬場”。要宣傳教育引導全社會凝聚共識，尊重兒童的休息權、健康權，走出“短視化、功利化”教育的困境，從根本上守住兒童身心健康和人格健全的底線。否則，教育就失去了最基本的意義和價值。

第二，糾正違規(guī)競爭之偏。不少地方、不少學校、不少家庭，為了在升學競爭中搶得先機，堅信所謂“不讓孩子輸在起跑線上”，導致各種違法違規(guī)教育行為大行其道。如果這種受極端功利的應試教育驅(qū)動的，各種違法違規(guī)辦學行為得不到有效制止，整個教育就不可能走出內(nèi)卷化的“劇場效應”和“囚徒困境”。

第三，糾正超前學習之偏。學校是專門的教育機構，承擔著國家培養(yǎng)和教育下一代的公共職責，而校外教育則是學校教育的有益補充。遺憾的是，當下的校外教育儼然成了學校教育的另外一個實施主體。各種培訓機構推出“超前學習”“超標學習”，成為贏得客戶的不二法門。

有位小學五年級的數(shù)學教師，在暑期放假前問四年級的學生，沒有學過五年級上學期數(shù)學的請舉手，結果只有3個學生舉起了手。問已學過五年級下學期數(shù)學的請舉手，結果有一半的學生舉起了手。這樣的現(xiàn)象，絕非個例。實施“雙減”政策，則能從根本上規(guī)范校外培訓機構的職能，構建學校教育與校外教育互相補充、協(xié)調(diào)育人的新格局。

對教育規(guī)律再認識

功利化、短視化的中小學教育，迷信“時間+汗水”，不尊重教育規(guī)律，不相信教育科學。實施“雙減”政策，則是對教育規(guī)律的回歸。

第一，堅持全面發(fā)展規(guī)律。減負從根本上說，是要優(yōu)化學生的成長環(huán)境，改變單一的應試教育局面，保障學生的德智體美勞全面發(fā)展。正如此前的一項高中教育質(zhì)量監(jiān)測結果表明：喜歡體育藝術的學生比不喜歡體育藝術的學生學業(yè)成績平均高40分。

第二，堅持身心和諧發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)在，不少家長緣于對子女未來教育前景的不確定性，患上了嚴重的“教育焦慮癥”。他們通過給孩子報各種各樣的培訓班，來增加對未來所謂優(yōu)質(zhì)教育追求的安全感。隨著對安全感需求的不斷提升，培訓班越報越多，卻無法從根本上消除內(nèi)心的焦慮，反而愈演愈烈，直至最終失控。

第三，堅持因材施教規(guī)律。實施“雙減”政策，必須優(yōu)化課內(nèi)外教育結構，在滿足學生教育需求上下功夫。中央要求“鼓勵支持學校開展各種課后育人活動，滿足學生的多樣化需求”。因此，必須科學定位和整體優(yōu)化學校教育課程育人體系和學校課后育人體系的關系。

如果說，學校育人體系是著力提高國家規(guī)定的必修基礎課程實施，那么，課后育人體系則應立足于滿足學生個性化、差別化、實踐性學習的需求。這兩個體系，一個致力于保障學生的全面發(fā)展和共同基礎，一個致力于學生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培育。二者兼顧，才是培育人才的捷徑。