高林福

教育是有思考的行為，語(yǔ)文教育教學(xué)也必然是有思考的行為。

2019年12月16日，為凝聚團(tuán)隊(duì)共識(shí)，陳金華特級(jí)教師工作室召開(kāi)了啟動(dòng)會(huì)。在主持人陳金華的引領(lǐng)下，工作室明確了指導(dǎo)思想：行思合一，凝練教育思想;教研并舉，提升創(chuàng)新能力;讀寫(xiě)共進(jìn)，拓展學(xué)科前沿;簡(jiǎn)潔教學(xué)，構(gòu)建多重對(duì)話場(chǎng);傳幫帶引，發(fā)揮引領(lǐng)作用。美人之美，美美與共，見(jiàn)賢思齊，立己達(dá)人，為鍛造“四有”好老師和做“四個(gè)引路人”的過(guò)硬素養(yǎng)與能力奠基。

確定了研修方向：閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，高考教學(xué)研究，整本書(shū)閱讀教學(xué)，部編版必修新教材的教學(xué)探索。規(guī)劃了研修方式：專業(yè)閱讀，研課、磨課、公開(kāi)課，專家講座，案例與論文寫(xiě)作，外出學(xué)習(xí)與交流等。

行思教學(xué)，行思語(yǔ)文

基于語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際，陳金華倡導(dǎo)“行思教學(xué)，行思語(yǔ)文”。陳金華表示，提出“行思”的概念，首先是要用實(shí)踐和思考，表達(dá)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的敬畏;其次，希望通過(guò)一群人的研討、思考，探尋整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律，路徑和策略。

陳金華介紹，就語(yǔ)文教育教學(xué)而言，“行”是道路，“思”是方向;“行”是實(shí)踐，“思”是思考;“行”是探索，“思”是理念;“行”是成長(zhǎng)，“思”是理想。從老師，從學(xué)生雙方來(lái)衡量、審視，都是如此。

“行思教學(xué)，行思語(yǔ)文，至少有三個(gè)層面或三個(gè)境界：本、道、技?！?/p>

“本”者，語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，學(xué)科育人之本。

語(yǔ)文育人之“本”，即語(yǔ)文教育教學(xué)（育人）的根本旨?xì)w?！罢Z(yǔ)文學(xué)科要以人為本，立德樹(shù)人，注重人格塑造，奠基學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，這點(diǎn)與其他學(xué)科并無(wú)二致，所不同的是通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)育人，來(lái)塑造人格，來(lái)奠基學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?！标惤鹑A介紹。

語(yǔ)文教育教學(xué)之“本”，是以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為本，重點(diǎn)在依托開(kāi)放、多樣而有序的語(yǔ)文課程內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)扎實(shí)的言語(yǔ)訓(xùn)練與實(shí)踐，通過(guò)多樣態(tài)多場(chǎng)景，建構(gòu)學(xué)生必備知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)科關(guān)鍵能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)科核心價(jià)值觀，著力提升學(xué)生在學(xué)科知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展等諸方面的學(xué)科素養(yǎng)，奠基并促進(jìn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和科學(xué)精神，自主發(fā)展和社會(huì)參與等，使之成為全面且可持續(xù)發(fā)展的人。

“概言之，語(yǔ)文教育教學(xué)之‘本是以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，以生為本，奠基并促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。”陳金華總結(jié)道。

“道”者，語(yǔ)文學(xué)科體系，學(xué)科規(guī)律。其中學(xué)科體系包括必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。

學(xué)科規(guī)律，首先是對(duì)話之“道”。在陳金華看來(lái)，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話的本質(zhì)是言語(yǔ)與思維訓(xùn)練。其次是訓(xùn)練之“道”，認(rèn)識(shí)規(guī)律，把握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，熟能生巧。然后是系統(tǒng)之“道”，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，從資源整合，到課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施，再到課后測(cè)評(píng)與調(diào)整，每個(gè)階段的工作都是個(gè)完備的體系，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能影響教學(xué)的效果。最后是和諧之“道”。理想的教學(xué)是和諧的教學(xué)、平衡的教學(xué)：師與生是和諧平衡的，教與學(xué)是和諧平衡的，動(dòng)與靜是和諧平衡的，講與練是和諧平衡的，張與弛是和諧平衡的，析與探是和諧平衡的。

“技”者，語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科路徑，學(xué)科策略，學(xué)科方法。

“得之心而寓之教?！标惤鹑A感慨道。路徑基于學(xué)科本質(zhì)，路徑遵循學(xué)科規(guī)律，路徑遵循育人指向。策略方法遵從學(xué)科本質(zhì)，策略方法源于學(xué)科規(guī)律，策略方法服務(wù)育人旨?xì)w。

對(duì)話之“技”。采用“主問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題或任務(wù)架構(gòu)+共生”的策略與方式，在遵循對(duì)話之道的前提之下，以促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練與思維品質(zhì)為目的。

啟發(fā)之“技”。適切的啟發(fā)，首先要有恰切的主問(wèn)題或任務(wù)架構(gòu)的設(shè)計(jì)，其次要把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)。除此之外，還有變通之“技”，平衡之“技”，訓(xùn)練之“技”。

“教學(xué)要順應(yīng)教學(xué)之‘道，活用教學(xué)之‘技，存乎一心，循‘本而行?！标惤鹑A總結(jié)道。行思教學(xué)，行思語(yǔ)文，行思育人之“本、道、技”。深諳語(yǔ)文教育教學(xué)的教師，是將語(yǔ)文“本”“道”“技”關(guān)系理順，形成學(xué)科框架與教學(xué)系統(tǒng)，踐行立德樹(shù)人?！靶兴冀虒W(xué)，行思語(yǔ)文，做本真語(yǔ)文人，做本真教育人?！?/p>

行思合一，研修實(shí)踐收獲多

行與思合一，教與研并舉是一種理念，教學(xué)科研是一種意識(shí)，更是一種行動(dòng)。教研文章寫(xiě)作是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，更是一種碰撞與交流、研究與提升的過(guò)程。

2020年9月24日下午，工作室《紅樓夢(mèng)》閱讀與教學(xué)研修活動(dòng)在線進(jìn)行，邀請(qǐng)到首都師范大學(xué)文學(xué)院教授汪龍鱗前來(lái)主講。汪龍鱗以“《紅樓夢(mèng)》‘空‘色‘情世界的建構(gòu)與敘事意蘊(yùn)”為題，從紅樓夢(mèng)研究的索隱派、考據(jù)派、小說(shuō)批評(píng)派等娓娓道來(lái)，然后重點(diǎn)站在“天、無(wú)、元、氣”的中國(guó)哲學(xué)高度和中國(guó)文化的寬廣視野，引導(dǎo)教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一巨著背后“空”“色”“情”的大、小循環(huán)世界的建構(gòu)與敘事意蘊(yùn)作了深刻、獨(dú)到的解讀與闡釋，縱橫勾連、旁征博引，可謂思承千古，深入《紅樓夢(mèng)》作品內(nèi)核深處。汪龍鱗還特別針對(duì)高中生應(yīng)該如何閱讀《紅樓夢(mèng)》作了重點(diǎn)提示和指導(dǎo)，同時(shí)讓老師們?cè)俅芜M(jìn)入《紅樓夢(mèng)》的哲學(xué)世界、文化境界、藝術(shù)境界，在場(chǎng)教師領(lǐng)略了汪教授的古典文學(xué)研究水平、學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)風(fēng)范，受益匪淺。

“汪龍麟教授的講座給了我一個(gè)全新的解讀紅樓夢(mèng)的視角，聽(tīng)完之后，受益匪淺。汪教授不僅結(jié)合中國(guó)哲學(xué)對(duì)‘空‘色‘情的概念進(jìn)行了解讀，并且結(jié)合《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的具體內(nèi)容構(gòu)建起了‘空的世界‘色的世界‘情的世界的具體聯(lián)系，使我有一種豁然開(kāi)朗之感?！北本┴S臺(tái)二中教師張海巖聽(tīng)完講座后感慨道。

疫情期間，工作室成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析部編版統(tǒng)編教材，通過(guò)微信群進(jìn)行線上研討，進(jìn)行統(tǒng)編教材必修上、下冊(cè)讀寫(xiě)結(jié)合式的單元主題探究，在此期間，工作室成員王俊杰、李盼等老師認(rèn)為“撰寫(xiě)教研文章的過(guò)程真是很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，收獲很多，同時(shí)也知道自己還有很多的不足”，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。

國(guó)有“疫”難，學(xué)當(dāng)克難，除了加強(qiáng)個(gè)人研修學(xué)習(xí)，工作室還堅(jiān)持正向教育，引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會(huì)，聚焦生活，關(guān)注疫情，而疫情背景下的時(shí)文閱讀，有助于學(xué)生聚焦生活，聚焦疫情，在閱讀中抗“疫”，并提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。為此，工作室成員從各大網(wǎng)站、紙媒平臺(tái)，精選、整理了關(guān)于疫情的文章，附上標(biāo)題和網(wǎng)址，共編選了七輯計(jì)70余篇文章，推薦給工作室成員所在學(xué)校師生閱讀、共享。通過(guò)時(shí)文閱讀，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思考，催生學(xué)生的思考與思辨，打開(kāi)思維空間，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。陳金華自己也撰寫(xiě)了《居家扎實(shí)學(xué)好語(yǔ)文》，為疫情期間宅在家里的學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀提供方法指導(dǎo)。

通過(guò)接續(xù)不斷的研修學(xué)習(xí)，工作室成員人人有收獲，個(gè)個(gè)有發(fā)展。工作室成員何曄更是坦言“收獲滿滿”。一路走來(lái)，他都遵循工作室“行思合一”的宗旨理念，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，使得語(yǔ)文教學(xué)理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐技能得到了顯著提升。在理論學(xué)習(xí)層面，提升了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野。在教學(xué)實(shí)踐層面，深化了對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教育教學(xué)的能力。另外，通過(guò)對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，何曄寫(xiě)作教學(xué)論文的水平進(jìn)一步提升。

研修開(kāi)展以來(lái)，工作室團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研究和文章發(fā)表上取得了豐碩成果。一年多來(lái)，工作室團(tuán)隊(duì)在省市以上期刊發(fā)表了近30篇文章，人人均有多篇作品發(fā)表。為更好地助力語(yǔ)文教學(xué)，貢獻(xiàn)教學(xué)智慧，工作室團(tuán)隊(duì)在區(qū)、市和全國(guó)教學(xué)輻射和影響方面持續(xù)努力。其中主持人陳金華應(yīng)中國(guó)教育電視臺(tái)邀請(qǐng)，為高三學(xué)子錄制了2020年秋季和2021年春季“同上一堂課”課程，展播后好評(píng)不斷;工作室團(tuán)隊(duì)所有成員為豐臺(tái)區(qū)、北京市全市高中年級(jí)錄制“空中課堂”在線課堂20余節(jié)（次），課程在展播后收獲了諸多贊譽(yù)。

科學(xué)預(yù)設(shè)，整本書(shū)閱讀更高效

工作室主持人陳金華對(duì)整本書(shū)閱讀研究多年，整本書(shū)閱讀教學(xué)也是工作室的重點(diǎn)研修工作之一。在研修活動(dòng)中，工作室優(yōu)秀教師張海巖、張星蘭、李盼、王蕾等，在整本書(shū)閱讀的教學(xué)上，就《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》《吶喊》等眾多整本書(shū)閱讀課程，以學(xué)情為起點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，開(kāi)展了較深入的教學(xué)探索，在取得良好的課程效果之時(shí)，也有效地促進(jìn)了自身成長(zhǎng)。

陳金華在整本書(shū)閱讀領(lǐng)域行與思合一，教與研并行，他的整本書(shū)閱讀課堂教學(xué)經(jīng)常別開(kāi)生面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一堂借班教學(xué)的課堂現(xiàn)場(chǎng)，他執(zhí)教的《平凡的世界》整本書(shū)閱讀公開(kāi)課，不但學(xué)生興趣高漲，互動(dòng)頻繁，就連聽(tīng)課老師，在觀摩完后都連連稱贊“課上得真漂亮”。

在內(nèi)容上，陳金華將其定位為“整本書(shū)閱讀”課;在課型上，陳金華將其定位為整本書(shū)閱讀“專題式閱讀”和讀法建構(gòu)課。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，陳金華預(yù)設(shè)了諸多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文活動(dòng)：在孫蘭花和孫蘭香的情節(jié)梳理中進(jìn)行言語(yǔ)交流與建構(gòu);在聚焦人物性格與命運(yùn)中進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展;在原著作品情節(jié)與改編情節(jié)的比讀中進(jìn)行審美體驗(yàn)與鑒賞;在孫蘭花人物命運(yùn)的典型性分析中理解傳統(tǒng)觀念文化對(duì)人物命運(yùn)的影響。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是關(guān)注學(xué)情的，整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也一樣。該堂課的教學(xué)起點(diǎn)是兩個(gè)有關(guān)孫蘭花和孫蘭香命運(yùn)軌跡與婚戀差異的問(wèn)題：為什么蘭花和蘭香都是孫玉厚家的女兒，但她倆的人生軌跡與形象會(huì)相差這么多？是什么讓蘭花和蘭香的愛(ài)情觀念差距如此之大，完全是因?yàn)槲幕絾幔?/p>

整個(gè)教學(xué)過(guò)程也始終為解決這兩個(gè)問(wèn)題著力，體現(xiàn)了教學(xué)源于學(xué)情、服務(wù)學(xué)情、關(guān)照學(xué)情的特點(diǎn)。

陳金華介紹，該堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的切口是“孫蘭花、孫蘭香的愛(ài)情與婚戀”，在《平凡的世界》全書(shū)中，這一切入角度相對(duì)于作品蘊(yùn)含的諸如“苦難”“成長(zhǎng)”“命運(yùn)”“奮斗”等，要小得多，也更巧妙。之所以選擇“孫蘭花、孫蘭香的愛(ài)情與婚戀”為整本書(shū)閱讀教學(xué)的切中，是因?yàn)閷O家姐妹在愛(ài)情與婚戀上的表現(xiàn)，比較鮮明地體現(xiàn)了兩種對(duì)比明顯的愛(ài)情與婚戀觀，又比較好地代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景之下農(nóng)村青年在愛(ài)情與婚戀上的向往與追求，具有豐富的時(shí)代性和社會(huì)性，背后可以挖掘廣泛的時(shí)代因素和豐富的個(gè)人性格特點(diǎn)，可以將時(shí)代與個(gè)人命運(yùn)較好地統(tǒng)一起來(lái)。這樣，就可以小角度切入，深層次挖掘，落實(shí)整本書(shū)閱讀要求，體現(xiàn)整本書(shū)閱讀特點(diǎn)。

該堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)在建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，以及探索如何閱讀整本書(shū)的方法途徑上，有意識(shí)地進(jìn)行了嘗試，并在教學(xué)中突出了整本書(shū)閱讀方法的提煉，依次提出了6種適合整本書(shū)閱讀的方法：精選情節(jié)，細(xì)讀文本，讀出人物;抓住沖突，探因溯源，綜合分析;據(jù)人物命運(yùn)，探作者態(tài)度;切己體察，讀出自我;比較閱讀，讀出時(shí)代與社會(huì);選取角度，主題式閱讀。

與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，陳金華充分融入了學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂開(kāi)始，他便引導(dǎo)學(xué)生以小說(shuō)人物視角思考問(wèn)題，體驗(yàn)人物情感。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，既靈活又有邏輯性，讓學(xué)生能夠跟得上節(jié)奏，又可以自由發(fā)揮想象。為了突出文本的教學(xué)依托作用，陳金華精選了全書(shū)中孫蘭花的6個(gè)重要情節(jié)和孫蘭香的4個(gè)重要情節(jié)，教學(xué)中對(duì)孫蘭花如何面對(duì)“南洋女人”事件這一情節(jié)，有意識(shí)地進(jìn)行了改編，將之與原文進(jìn)行比讀。

現(xiàn)場(chǎng)參與評(píng)課的溫儒敏先生和王本華老師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)給予了充分的肯定與贊賞。溫儒敏先生在評(píng)課時(shí)特別提到了本課“教學(xué)設(shè)計(jì)好”“有理性思考”的特點(diǎn)，認(rèn)為對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)施起到了很好的引導(dǎo)和示范作用。

GOOD TEACHER

陳金華

北京豐臺(tái)二中教師，正高級(jí)教師，北京市特級(jí)教師，中國(guó)教育電視臺(tái)、教育部“同上一堂課·高三備考總復(fù)習(xí)”2020年秋季和2021年春季課程授課教師，首都師范大學(xué)全日制碩士研究生特聘導(dǎo)師、碩士研究生畢業(yè)論文評(píng)審專家、文學(xué)院授課教師，北京市中小學(xué)教材審查專家?guī)斐蓡T，北京市中小學(xué)教師資格考試評(píng)委，中華書(shū)局《中華傳統(tǒng)文化教材》教師用書(shū)編委會(huì)成員，北京市豐臺(tái)區(qū)“陳金華特級(jí)教師工作室”主持人，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院兼職教研員、命題專家?guī)斐蓡T。主持省市和國(guó)家級(jí)課題研究多項(xiàng)，并已結(jié)題。在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物發(fā)表論文幾十篇，并有多篇被“人大復(fù)印報(bào)刊資料中心”全文轉(zhuǎn)載。