基于新高考視角的高中英語選修課設(shè)計(jì)

易玲

[摘 要]在新高考對(duì)教學(xué)體系的改革下，高中開設(shè)英語選修課已成新時(shí)代的趨勢。下文通過構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)理念、改革舊有教學(xué)模式、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、加入新的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等四個(gè)方面以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)選修課與必修課有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)對(duì)英語選修課的開展進(jìn)行規(guī)劃。

[關(guān)鍵詞]新高考;高中英語;英語選修課;教學(xué)設(shè)計(jì)

語言學(xué)習(xí)本就為交際與實(shí)踐服務(wù)，近年來，學(xué)生學(xué)業(yè)加重，各大高校更以提升成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與語言交際能力的培養(yǎng)。因此，如何加大英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生國際視野、跨文化交流能力與人文情懷的力度，成為學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)考慮的事情。基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)僅能達(dá)到提高學(xué)生成績的目的，想要滿足新高考對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的要求，必須以英語核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容開設(shè)英語選修課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

一、構(gòu)建全新教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)目標(biāo)

目前，高中英語選修課存在較大缺陷，其開設(shè)的主要目的是拓寬學(xué)生就業(yè)視野，為學(xué)生今后的計(jì)劃提供便利，以興趣為主，沒有強(qiáng)制性。同時(shí)英語選修課并沒有完備的課程制度，加上學(xué)校沒有專門的評(píng)估制度，未能及時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)選修課的開設(shè)情況，使選修課流于形式化，沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。因此，教師在開展選修課過程中，常根據(jù)必修課中的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽視選修課對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，仍以高考成績?yōu)楹诵慕虒W(xué)理念，將必修課的內(nèi)容搬到選修課中上，將必修選修兩者的配合關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶訇P(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，協(xié)調(diào)必修與選修教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，深入理解新高考對(duì)選修課的要求，利用英語學(xué)科的性質(zhì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的心態(tài)與價(jià)值觀，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)，明確英語的國際性，以跨文化交流為主要目的進(jìn)行選修課開展。教師必須拋棄舊有的教學(xué)理念，將開展選修課的目標(biāo)從協(xié)助必修課教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富學(xué)生課外知識(shí)，以幫助學(xué)生根據(jù)喜好制訂未來的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從高中英語教材來看，選修11中的主題“Launching your career”便適合開展學(xué)生職業(yè)教育，教師可以從職業(yè)生涯開始，與學(xué)生討論他們對(duì)未來職業(yè)的想法與規(guī)劃，并協(xié)助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。例如，學(xué)生對(duì)“Art”感興趣時(shí)，教師可以根據(jù)美術(shù)的具體創(chuàng)作形式拆分為“painting”“Sculpture”“carving”等，再分類別討論“What are the creative types of painting？”“What should we pay attention to in sculpture？”等問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下規(guī)劃未來發(fā)展目標(biāo)。綜上，區(qū)別選修課與必修課的標(biāo)準(zhǔn)在于必修課以英語專業(yè)知識(shí)為主，將語法、句型、時(shí)態(tài)進(jìn)行拓展講解，力求學(xué)生在考試時(shí)能利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行答題獲取較高的分?jǐn)?shù);選修課以拓展學(xué)生課外知識(shí)為主，并非讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知并對(duì)自己喜愛的方面進(jìn)行深入了解，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用全新教學(xué)模式，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃

以往的教學(xué)模式以應(yīng)試化為主要教學(xué)思想，圍繞所謂“教學(xué)重點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行填充式教育。該教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)而不關(guān)注學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用較差，不利于學(xué)生形成較為良好的思維模式。高中英語選修課通常以豐富學(xué)生閱歷、提高學(xué)生興趣為主，單調(diào)地講解語法、句法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此，教師需合理制訂選修課教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用其培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在今后的生活中不再“為考試而學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)英語課堂較為嚴(yán)肅，雖遵循講練結(jié)合的原則，但其趣味性與實(shí)踐性仍未滿足新高考對(duì)英語教學(xué)的要求，因此開展選修課成為必然。在開展選修課時(shí)教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先選修與必修不同，過于依靠講解知識(shí)豐富課程內(nèi)容的行為是錯(cuò)誤的，必修課內(nèi)容已足夠?qū)W生掌握相關(guān)詞匯與句型的用法，過多重復(fù)內(nèi)容的講解容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩感，且“A land of diversity”“Living well”“Meeting your ancestors”等題目更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力，而非考查英語專業(yè)知識(shí)。因此教師在展開相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知，再根據(jù)認(rèn)知部分對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，例如：在“Meeting your ancestors”課程中以“What you want to say”“Discussion on cultural inheritance”為主題進(jìn)行討論，而非“The idea of ancestors when they invented related things”“How to use ancestral life skills”這類專業(yè)知識(shí)需求較高的問題。除學(xué)生互相討論和學(xué)生老師共同討論的模式外，教師還可以采取辯論賽、表演賽等方式豐富課堂內(nèi)容，在拓展學(xué)生課外知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語專業(yè)的知識(shí)，形成必修課與選修課協(xié)助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師可以通過多樣化的選修課開展方式，了解學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃并在必修課教學(xué)過程補(bǔ)充學(xué)生缺少的專業(yè)知識(shí)。

三、營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

自素質(zhì)教育的提出與施行以來，部分教師對(duì)高中英語選修課的開展方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，當(dāng)前存在的英語選修課以欣賞類和技能類為主，綜合知識(shí)選修課較少，且許多教師缺乏學(xué)校的宏觀指導(dǎo)，在開展選修課時(shí)未將學(xué)生的個(gè)性化需求列入考慮標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化。教師以結(jié)課為目標(biāo)，課堂紀(jì)律散漫，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，無法達(dá)成開展選修課的目標(biāo)。教師主體的教學(xué)方式并不適合開展選修課，大部分選修課的內(nèi)容都以學(xué)生興趣為主，想要營造良好的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須將教師主講的教學(xué)過程向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，不僅有助于促進(jìn)師生和諧關(guān)系的形成，而且能夠鍛煉學(xué)生的社交能力與實(shí)踐能力。為營造良好的教學(xué)氛圍，教師可以將西方國家傳統(tǒng)文化習(xí)俗與中國進(jìn)行比較，讓學(xué)生形成基礎(chǔ)的認(rèn)知的同時(shí)分辨外來文化與傳統(tǒng)文化。在以往的必修課教學(xué)中，傳統(tǒng)文化與外國文化知識(shí)涉獵較少，不利于今后跨文化交際課程的開展，也不利于學(xué)生了解西方國家的相關(guān)文化知識(shí)。就此現(xiàn)象，教師可在選修課中加入相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生見聞的同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。就以“Poems”與“A healthy life”為例，在“Poems”中，教師可根據(jù)中西方詩歌的不同為主要講解點(diǎn)，對(duì)比雙方因文化差異與語言差異所形成的不同，“There are great requirements for the format of Chinese poetry”“Western poetry is more free to express feelings”兩句話便是中西方詩歌特點(diǎn)的概述。教師可讓學(xué)生根據(jù)西方詩歌自由且注重情緒的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。而“A healthy life”的教學(xué)中，教師以飲食為出發(fā)點(diǎn)，講述西方人對(duì)中國飲食不健康的抨擊“Heavy oil， heavy taste， viscera are very happy to eat”，結(jié)束西方人對(duì)中國飲食的“控訴”之后，教師可以列舉西方人日常飲食“Hamburgers， French fries， cornflakes”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比雙方飲食，究竟“Balanced diet”的中國比較健康還是以“fried food”為主食的西方更加健康。

四、加入全新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)公平公正的目標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的直觀手段，以往教學(xué)評(píng)價(jià)中通常教師占唯一地位，學(xué)生成績僅能代表學(xué)生知識(shí)掌握程度，無法體現(xiàn)實(shí)踐與綜合素質(zhì)等方面的能力。因此教師要將單個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，就需要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中加入學(xué)生自評(píng)與組員互評(píng)，使學(xué)生在互評(píng)中提高自身的思維辨別能力，同時(shí)在交流中提高英語交際能力，達(dá)到語言教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受個(gè)體學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況具有差異性，教師要利用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，以態(tài)度、進(jìn)步情況與多角度評(píng)價(jià)作為指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的公平公正，這樣才能根據(jù)評(píng)價(jià)成果改善教學(xué)策略與內(nèi)容。選修課豐富多樣的內(nèi)容正契合多樣化評(píng)價(jià)方式實(shí)施的需求，就評(píng)價(jià)角度而言，選修課彈性的教學(xué)時(shí)間為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供多于必修課的空余時(shí)間，教師合理分配空余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我尋找問題的能力和增強(qiáng)學(xué)生之間互相溝通的能力，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)公平公正的目標(biāo)。特別是“Enjoying novels”一類以討論性較強(qiáng)的課程中，學(xué)生可與同桌或小組成員推薦自己喜愛的小說類型，如“Science fiction”“Magic novels”“Detective story”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注推薦小說的緣由“The plot is wonderful”“Rich characters”“Theme innovation”等而非小說是否符合自己的喜好。在進(jìn)行“Travelling abroad”主題的教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生沒有出國旅游的經(jīng)驗(yàn)，因此在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)以“Simulated travel”為主，碰到與“Actual Tourism”的同學(xué)意見不合等狀況時(shí)教師要及時(shí)制止，避免不良影響造成教學(xué)事故。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中豐富自我認(rèn)知，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中注意其他同學(xué)的用詞與句型并將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活中。綜上，教師合理運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)情況做出正確的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力做出貢獻(xiàn)。

高中英語選修課在新高考的影響下開設(shè)已成必然，其內(nèi)涵既符合社會(huì)對(duì)高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)的計(jì)劃，又滿足語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生交際能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而選修課如何與必修課進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，正是我國各大學(xué)校與每位英語教師需要思考與研究的問題。通過對(duì)選修課程作用的不斷挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高英語教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）