姜鈺鵬

[摘 要]高中歷史的學習中蘊含的知識、情感、思想等對學生的價值取向有重要影響，其中“家國情懷”是歷史核心素養(yǎng)中最重要的內容之一，培養(yǎng)學生的“家國情懷”對學生的健康成長大有裨益。因此，教師要重視在歷史教學中改革育人方式，進行“家國情懷”價值引領，通過在教材中挖掘素材、創(chuàng)新歷史教學方法、挖掘歷史人物事跡、利用身邊歷史資源、開展歷史課外實踐等方法引領學生感悟“家國情懷”，幫助學生樹立正確的價值觀。

[關鍵詞]高中歷史;“家國情懷”;育人方式

在高中階段，學生的思想、行為、價值觀等都會快速發(fā)展完善，其中“家國情懷”是學生價值體系的重要內容，國家對學生“家國情懷”的培養(yǎng)非常重視并將其寫入歷史新課標。“家國情懷”是學生學習歷史過程中應具備的人文情懷，是對國家和民族的認同感、歸屬感和使命感，在歷史學習中，學生具備“家國情懷”不僅能夠更好地理解歷史知識，還能夠很好完善自身價值取向，因此，教師要重視歷史育人方式的變革，引領“家國情懷”核心價值取向。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

一、深入挖掘歷史教材中的“家國情懷”資源

在高中歷史教學中，教材是最根本的教學資源和依據(jù)，學生學習和了解的大部分知識都來自教材，同時歷史教材中包含豐富的“家國情懷”資源，是引領學生構建“家國情懷”核心價值觀的重要素材來源。因此，教師要重視對教材內容的研究和分析，挖掘其中的“家國情懷”資源，在教學中有意識地引導學生理解其中的思想和情感，引領學生構建“家國情懷”價值觀。當前的高中歷史教材涉及各個板塊的歷史內容，如政治史、文化史、經濟史等，每個板塊中都不乏“家國情懷”教育素材，因此教師要科學分析和發(fā)掘。例如：在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元中，講述了我國自1840年以來反抗外國列強，反抗日本侵略，辛亥革命、五四運動、中國共產黨成立等一系列事件，在此過程中，涌現(xiàn)出無數(shù)英雄人物、仁人志士。人們在這一過程中表現(xiàn)出來的革命精神、愛國情懷以及令人敬佩的事跡都是“家國情懷”教育的良好素材。教師要重視引導學生感受他們的思想和情感，體會其中的“家國情懷”，幫助學生樹立正確的價值觀。再如，在學習“中國特色社會主義建設道路”時，教師可以通過當前我國建設的偉大成就、人民的幸福生活、國家在重大疫情面前的表現(xiàn)等現(xiàn)實事例讓學生理解我國社會主義道路的正確性，從而建立對國家的歸屬感、自豪感和認同感。此外，我國古代和現(xiàn)代燦爛的文化成果也是培養(yǎng)學生“家國情懷”的重要素材，優(yōu)秀的文化歷史和偉大成就可以促使學生產生強烈的文化自信，形成正確的“家國情懷”價值觀。

二、創(chuàng)新歷史教學方法加強滲透“家國情懷”

長期以來，高中歷史教學都是采用教師口頭講解的方法進行，歷史課程中“家國情懷”的內容也是教師通過語言來向學生描述、講解和傳遞。這種教學方法較為單調，缺乏互動性和感染力，很多學生無法真正感受到其中深沉的家國情感和思想，很難產生情感共鳴，不利于“家國情懷”價值觀的形成。因此，教師要重視創(chuàng)新變革歷史教學方法，更好地滲透“家國情懷”。

首先，在歷史課堂中創(chuàng)設情境向學生傳遞家國感情，教師可以利用多媒體、道具、表演等多種方式創(chuàng)設教學情境，將有代表性的歷史事件展示出來，讓學生身臨其境地感受在當時情境下人們的思想和情感，感受其中的“家國情懷”。例如：在學習“鴉片戰(zhàn)爭”“抗日戰(zhàn)爭”等著名戰(zhàn)爭時，教師可以利用多媒體播放與之相關的影視作品，如《鴉片戰(zhàn)爭》《七七事變》《太行山上》 等，讓學生從視覺、聽覺等多個角度感受歷史重大事件中中國人民的抗爭精神以及對國家和民族的情感。這種方式新穎有趣，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠更直接地向學生滲透“家國情懷”，值得研究和實踐。

其次，組織小組合作學習來交流和滲透家國思想。以往的高中歷史課堂學生間交流較少，很多對歷史內容、情感的理解不夠準確全面。因此，教師可以定期組織學生開展小組合作學習，針對某一歷史內容展開討論交流，學生通過查資料、交流心得、相互借鑒可以更好地理解歷史內容中的家國情懷，對引領學生“家國情懷”價值取向大有裨益。

三、借助歷史人物事跡深入感悟“家國情懷”

在歷史長河中，數(shù)不清的歷史人物推動著歷史的前進，也構成了高中歷史的重要學習內容。在這些歷史人物中，有很多民族英雄人物，他們憂國憂民、熱愛國家和人民，以國家富強、人民安居樂業(yè)為己任，留下了無數(shù)可歌可泣的英雄事跡。了解這些人物的生平、思想、情感等對學生“家國情懷”的構建是非常有益的。因此教師要重視在高中歷史教學中向學生展示優(yōu)秀歷史人物的事跡，引導學生深入感悟他們身上的“家國情懷”，提升自身素質和修養(yǎng)。例如，古代優(yōu)秀的歷史人物和民族英雄，如霍去病、戚繼光、鄭成功、岳飛等，教師可以通過文字或影視素材介紹他們的英雄故事，霍去病的“匈奴未滅，何以家為”，戚繼光的抗倭事跡，岳飛的“精忠報國”，還有鄭成功為收復臺灣，帶領2萬名將士抗擊殖民者，這些歷史人物對家國的忠誠和情感值得學生深入學習和感悟。在近代史中，也涌現(xiàn)了大量的英雄人物，林則徐、康有為、梁啟超、譚嗣同、孫中山、毛澤東、李大釗、陳獨秀等，他們?yōu)閲医y(tǒng)一、民族獨立而英勇斗爭，勇于擔當和變革，甚至犧牲自己的生命，踐行了真正的“家國情懷”。教師要引導學生了解和學習他們的事跡，從中感悟“家國情懷”的真正內涵，并將其內化為自身思想情感，建立正確的價值體系。

四、利用身邊歷史資源激發(fā)學生“家國情懷”

通過歷史教學培養(yǎng)學生“家國情懷”過程中，單純利用教材資源是遠遠不夠的。學生“家國情懷”價值取向是學生綜合的思想、情感、感受和認知的結果，教材資源無法全面涵蓋學生思想情感的成長，需要教師從其他渠道搜集教學資源，培養(yǎng)學生的“家國情懷”。在我們生活環(huán)境中存在很多歷時資源的蹤跡，如歷史博物院、革命紀念館、文物古跡、戰(zhàn)爭遺址等，這些資源對學生來說更加直觀、具體和生動，學生更愿意了解其中蘊含的歷史故事，在此過程中能夠更好地激發(fā)學生的“家國情懷”。因此，教師要充分依托和利用身邊的歷史資源，增強學生對民族歷史和文化的認同感，引領學生的“家國情懷”價值取向。例如，在學習“政治制度的演變”部分內容時，教師可以讓學生去搜集當?shù)貧v史變革的資料，家鄉(xiāng)在每個朝代的稱呼、所屬地域、發(fā)展歷史、文化成就、歷史名人等，讓學生全面了解所在地的發(fā)展歷史，加深對家鄉(xiāng)文化的認同感。此外，教師可以組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^、文化古跡、革命紀念館等，實地感受身邊的歷史文化，如講解抗日戰(zhàn)爭部分的內容時，地處臺兒莊的學?？梢越M織學生參觀臺兒莊戰(zhàn)役紀念館，實地參觀戰(zhàn)爭遺址，從戰(zhàn)爭物品、圖片、影片、報道、戰(zhàn)場中感受戰(zhàn)爭的殘酷和中國人民的英勇不屈，喚醒學生的愛國熱情和民族自豪感，對培養(yǎng)學生的“家國情懷”大有助益。

五、通過課外實踐活動激發(fā)學生“家國情懷”

“家國情懷”是一種對國家、民族和人民的歸屬感和認同感，學生“家國情懷”的養(yǎng)成途徑不是單一的，而是要通過所見所聞、知識積累、感受體驗等共同作用形成。在高中歷史教學中，僅僅通過知識的學習和積累來構建“家國情懷”是不夠的，學生還需要其他多種渠道的情感和思想輸入。教師要重視帶領學生走出教室，參與各種課外實踐，在實際體驗中更好的理解“家國情懷”的內涵，同時能夠更好地激發(fā)學生的“家國情懷”?；诖?，教師要根據(jù)教學內容設計恰當?shù)恼n外實踐活動，引領學生踐行“家國情懷”。首先，在學習抗日戰(zhàn)爭或解放戰(zhàn)爭部分的內容時，教師可以設計一系列與之相關的實踐活動，例如，實地參觀戰(zhàn)爭紀念館或革命遺址，從中感受戰(zhàn)爭的殘酷和革命戰(zhàn)士的英勇，還可以在清明節(jié)組織烈士陵園掃墓活動，了解烈士事跡，體會革命先烈的愛國精神。此外，還可以組織學生參加“重走長征路”“憶苦思甜飯”等活動，在活動中感悟“家國情懷”。其次，教師可以組織學生參觀科技館、航天中心、軍事館等場所，從中感受我國在科技、航天及軍事方面的巨大成就，激勵學生產生強烈的民族自信和自豪感。最后，可以組織學生參與各種社會實踐，如到福利院、養(yǎng)老院 擔任義工，參與社會調查、下鄉(xiāng)等，學生在實踐過程中可以感受國家的巨大變化和富強，對國家的認同感和歸屬感自然而然能夠形成。

總之，高中歷史教學在幫助學生思想成長、價值觀形成方面起到重要作用，也是引領“家國情懷”核心價值取向的重要途徑。教師要重視在歷史教學中融入“家國情懷”教育，從課內和課外的各個環(huán)節(jié)突出“家國情懷”內容，引導學生充分理解和感悟“家國情懷”，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉存印.新時代背景下高中歷史教學如何培養(yǎng)學生的家國情懷[J].高考. 2021（1）：65-66.

（責任編輯：朱福昌）