秦裕杰

摘要：由初中步入高中的這個時期對于所有學(xué)生而言非常重要，此次轉(zhuǎn)折不僅僅意味著所學(xué)知識的不斷加深，也意味著學(xué)生未來的發(fā)展，因此怎樣在初高中轉(zhuǎn)接時期做好英語銜接教學(xué)是每一位高中英語教師需要思考的問題。做好初高中英語銜接有利于高中生調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式，以便適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)模式。為此本文從學(xué)生的角度出發(fā)，重點分析初高中英語銜接教學(xué)的情況，最終提出針對教學(xué)的有效性措施。

關(guān)鍵詞：初高中;英語銜接;有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

據(jù)了解，英語課程在初中階段與高中階段的教學(xué)側(cè)重點不同，存在著明顯的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會因為差異所產(chǎn)生一定的變化，如果沒有進(jìn)行初高中英語銜接教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行高中英語知識的學(xué)習(xí)中會存在吃力的情況，久而久之，會刺激學(xué)生產(chǎn)生焦慮的心里。繼而如果做好初高中英語銜接教學(xué)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是目前高中英語教師的重點研究內(nèi)容。

一、初高中英語銜接教學(xué)存在的問題

其一;教師未注意到銜接課程的重要性。對于我國而言，教師在日常教學(xué)中依舊以應(yīng)試教育為主，要求學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)上，重點掌握單詞與語法的積累，以便在考試中能夠快速提升英語成績。為此初中英語課程的教學(xué)很少會涉及到高中英語知識，以致于學(xué)生進(jìn)入到高中后常常會出現(xiàn)無從下手的情況，加之高中英語教師沒有重點關(guān)注學(xué)生的心理承受能力和學(xué)習(xí)能力，缺少一定的交流，學(xué)生必然會在進(jìn)入高中后出現(xiàn)英語成績下滑的情況。

其二;教師沒有選擇科學(xué)的教學(xué)策略。初中生在步入高中之后，其學(xué)習(xí)思維依舊沿用初中的方式，對于英語知識的學(xué)習(xí)沒有充分的把握，盡管中考英語成績可能很好，教師如果沿用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，缺少一定的分層教育和多元化教育，對于成績較差的學(xué)生而言是不利的，長久下去，學(xué)生必然會對于英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒性。

二、初高中英語銜接教學(xué)的有效性措施

（1）加強與初中英語教師的有效溝通

高中英語教師在接手班級學(xué)生之前，應(yīng)該提前做好與初中教師的有效溝通，充分了解初中教師在日常教學(xué)中所沿用的教學(xué)方式和教學(xué)思維，同時在自己的教學(xué)方式上與之進(jìn)行充分融合，逐步進(jìn)行改變，旨在更好的滿足所有高中學(xué)生的需求。當(dāng)然，部分地區(qū)對于初中并沒有硬性規(guī)定要教授學(xué)生基礎(chǔ)語音內(nèi)容，高中教師如果了解到這一點，需要結(jié)合班級學(xué)生情況進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)整，重點注意這些學(xué)生的口語發(fā)音情況。再者高中英語教師與初中英語教師之間進(jìn)行溝通，可以掌握目前學(xué)生的心理情況或者是學(xué)生對于初中英語知識的了解，繼而高中教師針對了解到的內(nèi)容因材施教，選擇不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課，重點注意學(xué)困生對于高中英語知識的掌握和理解，減少學(xué)困生對于學(xué)習(xí)英語所產(chǎn)生的抗拒心理，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能有所提高和改變。

高中英語教師還可以與初中英語教師之間達(dá)成協(xié)議，要求初中教師在初三學(xué)生針對學(xué)生所掌握的英語情況進(jìn)行摸底測試，初步嘗試讓學(xué)生了解高中英語知識，需要掌握的詞匯量以及閱讀積累等等，充分讓學(xué)生認(rèn)識到自身所存在的不足，需要注意和提高的地方，這樣在學(xué)生升入到高中之后，才能快速進(jìn)入英語知識的學(xué)習(xí)中。

（2）認(rèn)清教材差異，選擇因材施教

學(xué)生在進(jìn)入到高中之后，高中教師并沒有意識到應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，甚至部分英語教師在課堂上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加之高中英語所學(xué)知識教多，導(dǎo)致學(xué)生在課下無法及時理解和消化。進(jìn)行課堂記錄時，初中學(xué)生也是緊跟教師思路，教師要求記錄什么，學(xué)生直接進(jìn)行記錄。相對比之下，高中英語課程中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，單單依靠課堂上的時間進(jìn)行記錄時間非常緊張，如果過多的記錄，注意重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，高中教師如果沒有及時糾正學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式，長久下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然會受到影響。除此之外，高中英語的學(xué)習(xí)方式與初中英語的教學(xué)方式存在著很大的差異，如果教師不能因材施教，合理的運用高中的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面會很吃力。

繼而進(jìn)行初高中的英語銜接教學(xué)，有利于幫助教師認(rèn)清所有學(xué)生的特征以及學(xué)習(xí)情況，根據(jù)初中英語知識的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。高中英語知識的學(xué)習(xí)也依舊分為課文學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)以及閱讀積累等等部分，教師可以以為主，突出學(xué)生的主體地位，選擇具體方式進(jìn)行具體教學(xué)。高中教材的知識量豐富，語法點也相對初中更多，因此學(xué)生一定要跟著高中英語教師選擇正確的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，系統(tǒng)化掌握這些知識體系。

（3）重視銜接教學(xué)，積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)

初中學(xué)生在進(jìn)入到高中之后，由于周圍環(huán)境和班級同學(xué)的變化，其心理也會產(chǎn)生一定的影響，這時作為高中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況做出一定的心理指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入到高中之后，面對新環(huán)境內(nèi)心一定的是緊張和恐懼的，加之高中學(xué)習(xí)環(huán)境的緊張，更加容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，同時還有部分學(xué)生在經(jīng)歷過緊張的中考后，打算利用高一緩解下緊張的學(xué)習(xí)，放飛自我，這些方式對于高中學(xué)生而言都是不可取的。作為高中英語教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的困難，對英語成績較差的學(xué)生及時的進(jìn)行鼓勵教育，鼓勵學(xué)生不斷的努力，確?；A(chǔ)知識掌握的同時積累英語知識，鼓勵的方式可以讓學(xué)生不甘落后于別人。針對一些具有叛逆心的學(xué)生可以選擇談話教育的方式，讓學(xué)生與教師之間達(dá)成良好的溝通，學(xué)生之后良好的配合教師的工作，教師才能更好的針對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，了解到學(xué)習(xí)英語的重要性，最終更好的掌握英語知識的學(xué)習(xí)和運用。教師在面對學(xué)生心理差異的時候也需要進(jìn)行區(qū)別教育，不能一味地采納批評的形式進(jìn)行教育，適當(dāng)給予學(xué)生肯定和鼓勵會讓學(xué)生更加愿意投入精力到英語學(xué)習(xí)之中。

結(jié)束語

綜上所述，開展初高中英語銜接教學(xué)工作不僅僅可以幫助初中學(xué)生在進(jìn)入到高中后良好的學(xué)好英語知識，適應(yīng)新的環(huán)境，同時還能極大的提高高中英語課堂教學(xué)效率。高中英語教師更應(yīng)該積極主動的與初中英語教師進(jìn)行溝通，詳解了解雙方教師在教學(xué)中所運用的教學(xué)方式，取長補短，選擇最適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)。同時其教學(xué)方式應(yīng)該以多元化為主，在關(guān)注學(xué)優(yōu)生之外也需要注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，最終每一位學(xué)生都能良好的掌握英語知識。完成高中時期的學(xué)習(xí)。

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