張曉娜

摘要：議論文是剖析、論述、表達(dá)為主張的文體，議論文的寫作需要擺事實、講道理、指正觀點。議論文寫作時還需要觀點鮮明、論據(jù)充足、論證合理，并邏輯縝密。這些寫作要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使初中議論文寫作教學(xué)不斷地通過教學(xué)實踐，進(jìn)行有效的教學(xué)思考，有效地加強(qiáng)對學(xué)生議論文寫作指導(dǎo)，使得學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)，積累寫作經(jīng)驗，掌握議論文寫作要素，明確寫作方法，進(jìn)而提升初中學(xué)生議論文寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;議論文;寫作教學(xué);思考

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

議論文寫作教學(xué)是提高學(xué)生議論文寫作能力的有效載體，教師可利用這個載體，對學(xué)生議論文寫作思辨能力、恰當(dāng)思考分析能力、發(fā)表自己獨立見解能力，給予重點性的培養(yǎng)，以此使學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)材料寫出論點正確、論據(jù)合理、論證科學(xué)的議論文。教師進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時，可從議論文寫作素材整理、語言運(yùn)用、觀點發(fā)表等方面進(jìn)行教學(xué)思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作的能力。

一、議論文寫作素材整理

初中階段的議論文寫作教學(xué)，教師應(yīng)通過教學(xué)實踐總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)行教學(xué)思考，并將思考的結(jié)果匯總，形成有效的幾點思考意見。教師應(yīng)借助教學(xué)實踐，將總結(jié)出的思考意見再運(yùn)用到實踐中，通過基礎(chǔ)性的議論文寫作素材的整理，使學(xué)生了解到議論文寫作前所要做好的充足準(zhǔn)備。經(jīng)過寫作素材整理教學(xué)指導(dǎo)，可幫助學(xué)生明確議論文寫作的方向，使得議論文寫作時，知道先寫什么，而后寫什么，最后寫什么。

如，《議論要言之有據(jù)》寫作教學(xué)，教師就可依據(jù)以論文寫作要求“議論要言之有據(jù)”做好充分的準(zhǔn)備，為議論文的“有據(jù)”做好充分的準(zhǔn)備，并依據(jù)所擬定的議論文題目，有針對性的進(jìn)行寫作素材的整理?？蛇x擇與題目相關(guān)史實資料，可選擇新聞類的素材，還可選擇與題目相關(guān)的一些民風(fēng)、名俗、名言、詩詞，經(jīng)過這些事實性資料的準(zhǔn)備，使學(xué)生可透過這些素材，進(jìn)行議論文內(nèi)容的充實，做到以論文寫作當(dāng)中的“兵馬未至，糧草先行”，使學(xué)生養(yǎng)成議論文寫作之前先進(jìn)行素材準(zhǔn)備的習(xí)慣，做到以論文寫作時可以游刃有余的進(jìn)行論點的論證，運(yùn)用到論據(jù)時，可以做到隨取隨用，順暢的完成議論文寫作時素材的應(yīng)用。同時，教師還應(yīng)借助議論文“言之有據(jù)”教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對素材整理的過程中，應(yīng)契合論點論證需要，有目標(biāo)、有針對性的進(jìn)行整理，重點是應(yīng)當(dāng)切合主題觀點，并與論證的邏輯緊密關(guān)聯(lián)。

二、議論文寫作語言運(yùn)用

初中階段學(xué)生剛剛接觸議論文寫作，對一些寫作時運(yùn)用的語言還不是很了解，甚至不知道如何進(jìn)行語言的運(yùn)用?；趯W(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)需求，教師就可運(yùn)用議論文寫作語言培養(yǎng)方法，利用“以讀促寫”的形式，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀議論文，初步了解議論文語言，并依據(jù)議論文閱讀教學(xué)，有針對性對議論性語言的使用給予重點講解，并通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累其中精美的、適宜的議論性語言的詞匯或者是句子，使學(xué)生依據(jù)閱讀積累達(dá)成靈活運(yùn)用議論性語言寫作的目標(biāo)。

如，《論證要合理》寫作教學(xué)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《中國人失掉自信力了嗎》、《懷疑與學(xué)問》、《談創(chuàng)造性思維》，通過閱讀這幾篇議論文，掌握議論文寫作語言的合理運(yùn)用，并契合《論證要合理》寫作教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效性地完成寫作語言合理運(yùn)用所產(chǎn)生的論證合理過程，使學(xué)生積累議論文語言的同時，學(xué)習(xí)到怎樣進(jìn)行合理語言運(yùn)用，完成合理論證的目標(biāo)。教師想要取得良好的合理性論證過程，可指導(dǎo)學(xué)生通過“以讀促寫”，借鑒閱讀議論文中的語言、詞匯運(yùn)用方式，學(xué)習(xí)到合理論證的方法。教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，可就《中國人失掉自信力了嗎》、《懷疑與學(xué)問》、《談創(chuàng)造性思維》這幾篇精彩的議論文，從用詞角度進(jìn)行賞析，并從中找到適宜靈活運(yùn)用的詞匯、句子，讓學(xué)生積累起來，作為以論文寫作的經(jīng)典句子，隨時應(yīng)用到自己的以論文寫作中，完成合理的議論文論證過程，并取得良好的閱讀與積累的效果，促使學(xué)生寫作過程中可依據(jù)不同寫作需求，靈活語言運(yùn)用。

三、議論文寫作觀點發(fā)表

議論文寫作最重要也是最為核心的教學(xué)思考問題，是如何有效的幫助學(xué)生進(jìn)行議論文寫作觀點的發(fā)表，使學(xué)生清晰地將自己的觀點通過論點的確定、論據(jù)的充實、論證的邏輯表達(dá)出來，清晰自己的主張，使得閱讀作文的人可以一目了然，透徹了解想表達(dá)的是什么，或是想要立足什么樣的立場。學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)，將這一系列以論文寫作模式掌握清楚，有效達(dá)成寫作議論文目標(biāo)。以此教師就可通過教學(xué)思考，應(yīng)用辯論賽的模式，幫助學(xué)生理清議論文觀點發(fā)表的頭緒。

如，《寫作觀點要明確》教學(xué)，教師就可針對觀點發(fā)表的流程進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生掌握議論文寫作過程中論點的論證過程。教師教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生了解觀點明確的過程，其實就是應(yīng)用論據(jù)充分論證的過程，是圍繞想要發(fā)表的觀點細(xì)致證明的過程。證明過程中學(xué)生要做的重點內(nèi)容應(yīng)將自己的觀點表達(dá)清楚，主張什么，不主張什么，而后再圍繞自己主張，契合充分的論據(jù)，展開有效的一個觀點闡述，使得整個過程清晰、流暢、明朗，使得寫作觀點明確的同時，發(fā)表過程井然有序。教師想要達(dá)成“寫作觀點要明確”教學(xué)目標(biāo)，可切實做好觀點正確的方向把握，指導(dǎo)學(xué)生對自己提出的觀點進(jìn)行考核，判斷是否正確，是否具有可議論性，以及其議論后的價值是什么。經(jīng)過觀點明確議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生順利的完成議論文核心性、精致性重點內(nèi)容的把握，有效的達(dá)成以論文寫作目標(biāo)，達(dá)成教師教學(xué)幾點思考目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，關(guān)于初中議論文寫作教學(xué)的幾點思考，教師可依據(jù)議論文剖析、論述、表達(dá)為主張文體特點，對議論文的寫作教學(xué)中擺事實、講道理、指正觀點進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。是學(xué)生可以寫出議論觀點鮮明、論據(jù)充足、論證合理的議論文，并以縝密思維形式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)，積累議論文寫作經(jīng)驗，不斷提高議論文寫作能力，促使初中議論文寫作教學(xué)效果顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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