徐萍麗
摘要:主題墻是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分,是記錄幼兒活動過程和結(jié)果的載體;是主題得以順利開展的媒介。但是在實際教學中,主題墻是否發(fā)揮了它應有的作用、價值呢?答案卻是否定的。在實際應用中,主題墻更多的是老師的意愿、任務,幼兒卻是作為一個欣賞者。如何解決這些問題呢?本文就教師在主題墻創(chuàng)設過程中出現(xiàn)的一些問題進行剖析,并對此提出相應的解決方法。
關鍵詞:幼兒園主題墻、幼兒、互動
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:“幼兒園應創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件,促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展?!杯h(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可估量的作用,其教育意義也是十分重要的。另一方面,每個幼兒都是獨立發(fā)展的個體,他們是活動的主人,更是班級主題墻環(huán)境的主人。因此主題墻不僅要給幼兒以美的感受,更應該給幼兒提供主動參與,共同制作,積極探索的機會,發(fā)揮想象的良好空間,真正實現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動。但是在實際教學中,主題墻是否發(fā)揮了它應有的作用、價值呢?在創(chuàng)設的過程中又發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢?
一、存在的具體問題:
1.脈絡不清晰,線索不明確
主題墻應隨著活動的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善,是一個不斷深化的漸進的系列活動。主題的脈絡來源于幼兒對主題的關注度,在關注的過程中不斷出現(xiàn)新的問題,但是在真正的教學中,很多教師在主題進行前沒有經(jīng)過充分的思考,沒有將幼兒問題進行歸類、分析、梳理,沒有理清主題的內(nèi)在聯(lián)系,因此在創(chuàng)設主題墻時,往往就會變成上一課做一步,從整個主題墻效果來看,內(nèi)容沒有前后順序,可隨意調(diào)整,沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深,由點及面的效果。
2.教師高主宰,幼兒低參與
在很多幼兒園的現(xiàn)實操作中,教師才是主題墻創(chuàng)設的主體,包括主題的內(nèi)容、版塊的構(gòu)成、布置的形式等等都是教師的構(gòu)思為主。大部分教師主宰了主題的內(nèi)容、主宰了主題的設計、主宰了主題的表現(xiàn)形式,而幼兒只需在老師提問時提供他們的思維即可。好一點的教師會讓部分幼兒的作品出現(xiàn)在愛她的主題墻上,但是卻只能是個別能力強的幼兒的作品,對大多數(shù)孩子而言,主題墻——是老師的、是能干的孩子的,和我沒有什么關系,所以日常去關注主題墻的孩子總是寥寥無幾。這一行為顛覆了主題墻、教師、幼兒三者之間的從屬關系,教師也沒有把這一主題墻創(chuàng)設過程視為一個良好的教育課程,幼兒從中沒有得到多大的發(fā)展,參與活動也只是一個形式而已,主題墻并沒有體現(xiàn)真正的“幼兒參與”。
3.幼兒表征單,缺乏動態(tài)化
走進幼兒園的班級主題墻,發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)形式基本就是圖片或照片加文字,最多再加上一點幼兒作品,從整體來看就是感覺非常平面,所有的主題都是類似的特點:材料雷同、內(nèi)容雷同、表現(xiàn)形式雷同……給人整體單一、平面的視覺感。主題墻的創(chuàng)設,需要關注幼兒興趣的發(fā)展和變化,并隨著每個主題活動的自然展開和不斷深入而逐步豐富,展現(xiàn)出主要活動的動態(tài)網(wǎng)絡圖,但現(xiàn)實中這樣的主題墻(1)不容易吸引幼兒的注意力,(2)不能隨時增添幼兒的作品,所以就造成了一種主題墻是“死”的感覺,更不能吸引幼兒的注意力。
3.墻面少美感,缺失藝術性
主題墻的創(chuàng)設雖注重脈絡、內(nèi)容的呈現(xiàn),但也要講究美感。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,布局、設置不合理,如有的地方很空,有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風;有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學習的主體”這一觀點,將整個主題墻變成了幼兒作品展示區(qū),除了幼兒的美術作品,就是幼兒的調(diào)查表……同時在主題墻布置時,有的教師很少考慮創(chuàng)新,沒有將幼兒作品加以處理,構(gòu)成一個表述主體,而是簡單地將主題墻劃分為幾大塊,一塊一塊地張貼圖畫、文字說明或幼兒作品。主題墻被分割成了干巴巴的幾塊豆腐干,并且在各部分之間看不出有什么必然的聯(lián)系。主題墻給人以零落、雜亂的感覺,絲毫沒有帶給幼兒美的感受。
既然主題墻是幼兒學習的基點和表現(xiàn),那么怎樣才能最大化地發(fā)揮教育功能?怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要?怎樣才能更好地為教育教學活動服務?就上述主題墻創(chuàng)設過程中所存在的問題,我在實踐中不斷進行反思,總結(jié)出以下幾點有效方法:
一、從教師走向幼兒——幼兒的“話”
幼兒的“話”,表現(xiàn)的是幼兒的想法,即幼兒問題。一個主題在開展前教師總是會對它進行審議,那么審議的根據(jù)是什么呢?是老師的想法?還是教材的進度?其實都不是,審議的根據(jù)應是孩子對該主題的興趣點,是孩子在關注生活的過程中想說的話,生發(fā)的問題。因此首先應讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境創(chuàng)設,教師由原來的動手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、傾聽者和支持者。由此在梳理主題網(wǎng)絡前教師首先要搜尋的就是孩子對于該主題產(chǎn)生的問題。通過對問題的梳理和分析,主題脈絡也相應產(chǎn)生。因此在梳理過程中,教師要注重追隨幼兒的學習路徑。
二、從裝飾走向教育——幼兒的“畫”
幼兒的“畫”,并不單指幼兒的繪畫作品,而是多種形式的表現(xiàn),即對主題的多元表征。陳鶴琴說過:“通過幼兒思想和雙手布置的環(huán)境,可使他對環(huán)境中的事物更加認識。”所以主題墻首先要與幼兒互動起來,創(chuàng)設的過程其實就是孩子展示自我的過程,如果幼兒在參與創(chuàng)設主題墻的過程中始終保持濃厚的興趣,那么他們就會將自己最好的勞動成果表現(xiàn)出來,而對于他們的勞動成果,也會格外珍惜和愛護。在作品表現(xiàn)的過程中也能看出幼兒對事物的不同的理解、不同的情緒感受、不同的表現(xiàn)方式,并且主題墻的創(chuàng)設也是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的,這個過程,每一步都是孩子經(jīng)驗積累和提高的體現(xiàn),每一件作品都是孩子學習參與的結(jié)果。
當然,多元化的表征的呈現(xiàn)方式還不僅限于此,還可用插卡式、折疊式、二維碼、課程小書等多種形式。
三、從結(jié)果走向過程——幼兒的“化”
化,是幼兒在主題墻探索過程中探究性能力轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)。主題墻是一個關注、呈現(xiàn)幼兒活動的過程和學習狀態(tài)的載體,幼兒的認知、情感和社會性的發(fā)展來自于和環(huán)境的相互作用,而主題墻恰能將幼兒關于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關的主題支撐等內(nèi)容進行展示。孩子在這種交互的過程中得到了滿足,豐富了對有關主題內(nèi)涵的理解,激發(fā)了對主題深入探究的興趣。
主題墻,是豐富幼兒園教育環(huán)境,優(yōu)化教學手段,提高教育質(zhì)量的一個重要途徑,幼兒園主題墻已成為幼兒在園生活中的一個組成部分,成為幼兒學習的平臺。一面好的主題墻應具有參與性(課程的參與、教師的參與、幼兒的參與、家長的參與)、互動性(與課程的互動、與教學的互動、與幼兒的互動、與家長的互動)、啟發(fā)性、創(chuàng)造性。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”,那就讓我們正視缺失,改正不足,讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話,讓主題墻真正對幼兒的學習和發(fā)展發(fā)揮作用。