陳星同

摘要：數(shù)學學科在高中教育中不僅是不可缺少的一門學科，同樣，也是至關(guān)重要的學科之一，可在培養(yǎng)高中生思維、邏輯、創(chuàng)新、實踐與探索等能力方面發(fā)揮出有效且良好的作用。而新課改的持續(xù)推動下，要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學方法，尊重高中生在課堂中所處的主體地位，強化數(shù)學教學的趣味性、豐富性以及互動性，切實提高數(shù)學教學的有效性?；诖?，本文將重點針對新課改背景下高中數(shù)學教學創(chuàng)新的策略予以深入、詳細的分析，以確保教師可達成預(yù)期的教學目標。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學;教學;創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改的背景下，同樣也在推進著高中數(shù)學學科的創(chuàng)新與改革，通過對以往較為滯后的教學觀念、模式予以轉(zhuǎn)變，可實現(xiàn)高中生綜合能力的有效培養(yǎng)。因此，教師必須要對當下的教學現(xiàn)狀有正確的認識，從而積極改善且創(chuàng)新教學觀念及方式，探尋更為有效的教學方法，不斷提高教學的有效性，為日后推動高中生的良好、全面發(fā)展起到奠定的作用。

1應(yīng)用互動教學法

開展數(shù)學教學活動時，教師必須要對教學資源做出合理掌控，重視高中數(shù)學理學習興趣的提高，積極采取互動教學法，從而保障調(diào)動起高中生學習的積極性。通常的情況下，興趣是自主學習的動力，因此，高中生只有對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興致與熱情，才能夠全身心投入至學習的行列當中，長時間保持集中的注意力，并且增強自信心，潛移默化的掌握數(shù)學知識[1]。例如：在開展《指數(shù)函數(shù)》一課的教學過程中，教師可以摒棄以往一味講解概念及公式的形式，同高中生之間展開互動，教師可以設(shè)置一個趣味性的問題：“假設(shè)現(xiàn)在某小鎮(zhèn)共有100萬人口，年自然增長率如果為1.2%，你能夠列出年份X與城市人口數(shù)y的函數(shù)關(guān)系式嗎？”隨后，與高中生共同圍討論，從而列式為：

Y=100+100×1.2%=100×（1+1.2%）

然后，教師可以升級問題：“此小鎮(zhèn)大概經(jīng)過多少年能夠達到120萬的人口？”

隨后，引導(dǎo)高中生利用所學習的知識予以列式計算，得出答案，如：

設(shè)X年后此小鎮(zhèn)人口為120萬，即

100×（1+1.2%）x=120

x=log1.012=log1.0121.20≈15（年）

通過此種教學方法，可以實現(xiàn)課堂教學互動性以及趣味性的強化，充分調(diào)動起高中生的學習興致、好奇心與探索欲，能夠在課堂中積極研究與學習數(shù)學知識，以確保能夠更加全面的掌握數(shù)學知識。

2應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法

在教學時，教師將目的性、生動性、具體性的情境帶入教學中即為情境教學，能夠?qū)崿F(xiàn)高中生體驗的有效激發(fā)，保障其更深入、透徹的了解數(shù)學知識，對自身的思維充分活躍。因此，在開展教學活動的過程中，教師應(yīng)該利用情境創(chuàng)設(shè)法，同教材內(nèi)容相圍繞，引導(dǎo)高中生自主性、積極性的思考。例如：在針對《等比數(shù)列》一課予以教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，向高中生講述“國王獎勵象棋發(fā)明者”的故事，隨后，向高中生提問：“通過運用等比數(shù)列的前n項和求得方式，對于發(fā)明者的需求，國王可否做出滿足呢？”此時，高中生能夠融入至教師所創(chuàng)設(shè)的故事情境中，自主思考，利用所學習的知識進行解答，如：

將1視作首項，2視作公比的等比數(shù)列的前64項的和，從而列式

S64=1+2+4+8+...+262+263

兩邊同乘公比2，列式得

2S64=2+4+8+16+...+263+264

通過對兩式進行對比，得S64=264-1

最終獲取264-1超出1.84×1019，假設(shè)一千粒小麥為40g的重量，總質(zhì)量要高達7千億噸，因此，國王難以對發(fā)明者的需求做出滿足的答案。可以說，采取此種教學方法，能夠確保高中生可以對此部分知識有一定的了解，并且有效保障高中生在學習數(shù)學知識期間有濃厚的興致，不僅更為充分的掌握數(shù)學知識，同時，實現(xiàn)思維、探索等能力的充分培養(yǎng)，切實達成新課改的目標，并且提高教師的教學質(zhì)量。

3應(yīng)用小組合作學習方法

在進行高中數(shù)學學科教學活動期間，教師應(yīng)該下放地位，向高中生交還課堂，引導(dǎo)高中生以小組合作學習的方法，通過彼此之間的交流、探討，進而在查漏補缺、取長補短的過程中，保障每一位高中生都可以對數(shù)學知識有更加充分的掌握，達成共同進步的目標，另外，充分培養(yǎng)其探索實踐、協(xié)同合作等綜合能力，以整體班級為基礎(chǔ)，全面提高學習數(shù)學的成績[2]。例如：在《不等關(guān)系與不等式》教學過程中，教師可以將班級中的高中生劃分為幾個小組，并為其布置任務(wù)：“在a克糖水當中融入b克糖，（a<b<0），若再添加m（m>0）克糖，糖水變得更甜了，請你與小組成員討論，利用不等式，從而對此現(xiàn)象做出表現(xiàn)?！彪S后，為高中生留出思考與討論的時間，從而通過取長補短、查漏補缺，共同獲取的答案。通過小組合作學習方法的運用，能夠促使高中生在共同探究與其他同學的協(xié)助下，收獲正確答案的同時，充分的掌握知識點，減少課堂中學生學習水平參差不齊的問題發(fā)生。

結(jié)束語

綜上所述，新課改的頒布與實施，正在全面改革高中數(shù)學教學工作，教師通過對以往較為落后的教育觀念、模式做出轉(zhuǎn)變與改善，可在培養(yǎng)高中生邏輯、思維、創(chuàng)新、實踐、探索等能力方面起到良好的幫助，不僅提高高中生學習數(shù)學知識的效率，并且達成數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，協(xié)助教師取得更高的教學質(zhì)量，充分體現(xiàn)教學的有效性。

參考文獻

[1]張飛.新課改背景下高中數(shù)學有效教學策略[J].試題與研究，2021（16）：9-10.

[2]王占科.新課改下高中數(shù)學教學方法的創(chuàng)新探索[J].數(shù)學學習與研究，2021（16）：157-158.