王秋艷

摘要：寫作能力是初中英語的核心素養(yǎng)之一，對學生今后的學習有著積極的影響。因此在雙減背景下，教師在教學過程中應加強教學方法的創(chuàng)新，加強詞匯教學通過積累和語言技能的提高，提高學生的寫作能力，從而提高學生的學習質(zhì)量，促進英語教學效率的提高。

關鍵詞：雙減;初中英語;寫作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中英語的學習中，學生寫作能力的培養(yǎng)是至關重要，培養(yǎng)學生的寫作能力，不僅能夠讓學生獨立進行寫作，還能在教師的指導下及時的修改，通過書寫的內(nèi)容準確的表達自己的情感。

一、初中英語教學中學生寫作能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏詞匯量

學生在寫作時應表達自己的想法，但是如果學生沒有足夠的詞匯作為基礎，學生就很難準確、詳細地表達自己的想法。初中學生詞匯量不足，寫作時難以充分表達自己的思想，寫作過程中會出現(xiàn)句子表達不準確、語言表達和拼寫不足等現(xiàn)象，嚴重阻礙了學生學習能力的提升。

（二）學生寫作熱情不高

單詞和短語是英語寫作的基礎，這在一定程度上也會直接影響英語寫作的質(zhì)量，導致學生不完全理解所學的內(nèi)容，最嚴重的寫作問題是拼寫錯誤、語法錯誤、詞匯量不足等，導致學生的寫作中出現(xiàn)了許多不正確的句子。最終，學生在寫作時會產(chǎn)生較大的心理負擔，既不會培養(yǎng)學生的寫作興趣，也不會提高學生的寫作能力。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略

（一）深化培養(yǎng)學生語言學習情感，加強個人的知識累積能力與運用能力

客觀上，中西語言文化存在重要差異，在學習英語的過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)中式英語的問題，這主要體現(xiàn)在英語寫作的過程中。例如，在用英語寫作時，有些學生通常會根據(jù)漢語的語法結(jié)構(gòu)來寫英語句子，眾所周知，英語和漢語的語法有很大的不同，這就是為什么學生在用英語寫作時經(jīng)常會遇到單詞晦澀問題或語法混亂的原因。為及時解決這一問題，英語教師應在課堂教學過程中加強對英語句法結(jié)構(gòu)的講解。例如，在講解“Looking Different”中，英語教師應讓學生內(nèi)化課本中的描述性形容詞，如big、small、wide等詞匯，并允許學生將特定的詞組合成句子。在寫句子時，英語教師可以評價學生句子的句法結(jié)構(gòu)，一旦發(fā)現(xiàn)句法混淆問題，英語教師應及時糾正，以免學生在以后的寫作過程中犯類似錯誤。

（二）培養(yǎng)學生英語興趣，緩解學生心理負擔

興趣是學生最好的老師。在與許多英語學習困難的學生交談后，我們發(fā)現(xiàn)這些學生對英語興趣低，感到學習英語非常困難和壓力，甚至害怕學習英語，這導致他們在課堂上表現(xiàn)不積極。教師應培養(yǎng)整個課堂的興趣，并將其作為每堂課的目標之一。

以寫作訓練為例，常見的訓練方法是教師首先分析寫作主題和寫作框架，列出學生可以使用的單詞和詞匯。學生需要完成兩個寫作周期，一個是學生自己的寫作，另一個是根據(jù)老師的意見修改學生。這種培養(yǎng)模式對接受能力強的學生非常有效。然而，一些英語基礎差的學生理解能力差，不容易跟上。第二輪審查培訓對他們來說并不重要。相反，自信還會被削弱。為了改變這些學生的心態(tài)，教師可以適當?shù)卣{(diào)整訓練方法和步驟，有更大的參與意識，培養(yǎng)他們的英語自信和興趣。寫作培訓分為幾個階段：

第一，明確寫作主題。本環(huán)節(jié)是教師為學生提供寫作題目或者主題，圍繞題目和主題探討可以寫作的內(nèi)容。（設計意圖：明確后續(xù)討論和寫作方向。）

第二，閱讀范文并交流。課后，老師提供了一些好的作文范例，讓學生自己閱讀，找出好的單詞和句子，或者與其他學生分享好的想法。（設計意圖：幫助基礎薄弱的學生學習寫作技巧和方法，鼓勵他們以表揚和積極的方式表達他們的想法。）

第三，寫作訓練。進行錯誤糾正。（糾正的目的是一方面指出學生的錯誤，另一方面增強學生的自信心，讓學生感覺到自己的進步，開始對英語感興趣。）在完成上述步驟后，班上對寫作不感興趣的學生不再會意識到寫作很難。漸漸地，他們覺得自己也有亮點，所以他們更愿意表達自己。這就是教學的意義所在。

（三）重點強調(diào)英語寫作教學要點，穩(wěn)定提高學生寫作水平

學習英語寫作之前，學生應該清楚地了解英語寫作的要素，如清晰的明白寫作格式和寫作內(nèi)容。在以往的教育過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學生看不懂英文信的格式或信的內(nèi)容等問題。例如，要以期刊形式用英語寫作，學生應該清楚地了解以期刊形式用英語寫作的要素，并合理地使用英語單詞和語法來補充寫作內(nèi)容，一般來說，英文報紙信件通常以第一人稱描述，此外，由于日記中所描述的通常發(fā)生在過去，因此寫作內(nèi)容的時間選擇應以過去時為基礎。這時，謂語動詞必須發(fā)生結(jié)構(gòu)變化，例如，is變成was，are變成were，do變成done，但是需要注意的是如果日記中描述了一些關于未來的事情，那么應該使用將來時來進行描寫，例如在一些謂語動詞添加will。

（四）提高學生的寫作興趣

在初中學習英語時，如果學生對學習沒有興趣，學生就不會積極學習英語，進而難以提高學生的寫作能力。因此，初中英語教師應充分激發(fā)學生的學習積極性，引導學生主動進行學習英語，初中英語教師應為學生營造和諧愉快的課堂環(huán)境，以及有趣、輕松的語言環(huán)境，讓學生獲得更多的知識。同時，教師要鼓勵學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處，讓學生在學習過程中不斷發(fā)揮自己的長處，提高學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作能力，同時教師必須不斷更新教學方法，在教學過程中實施各種獎勵機制，充分調(diào)動學生的學習積極性，在不知不覺中提高學生的寫作能力。

（五）貼近生活，從生活中找靈感

在寫作教學中，除了讓學生要掌握詞匯和語法的能力外，還要勤加練習。熟能生巧，多訓練自然就能快速的創(chuàng)作。但是，教師一定要圍繞著生活和考試的范圍進行聯(lián)系，切不可偏題，或是胡亂找課題中心，否則會讓學生在寫作上犯糊涂。教學的目的是讓學生愛上寫作，喜歡寫作，貼進生活的課題往往可以激發(fā)學生的興趣，因為這個階段的孩子很愿意分享自己的生活趣事，就可以快速的激發(fā)出他們的寫作靈感，激起寫作興趣。同時，因為我們現(xiàn)在主要還是應試教育為主，練習寫作是為今后的考試打基礎，故而教師的選題也要圍繞著考試的范圍，在考試的范圍間練習，可以適當?shù)奶岣邔W生的寫作分數(shù)，帶給學生成就感，逐步克服英語上的畏難情緒。

三、結(jié)語

英文寫作直接反映了學生英語水平和寫作能力，教師要根據(jù)學生的寫作問題，加強寫作技能導向，形成反思、教學和改進的有效循環(huán)，教師在教授閱讀和解釋詞匯等聯(lián)系時，應靈活運用多種教學策略，有效培養(yǎng)學生的寫作能力。

參考文獻

[1]朱海波.初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的途徑[J].教育界，2021（39）：67-68.

[2]賴雪英.初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的幾點策略[J].名師在線，2021（24）：71-72.