小學班主任班級管理質(zhì)量提升策略探究

張海成

【摘要】在小學班主任的管理過程中，教師要始終將學生作為班級的主體，以學生為主，促進學生更好地發(fā)展，將班級的優(yōu)良作風變得更好，相信通過一次又一次的挑戰(zhàn)，在不久的將來小學班級的管理制度一定能夠得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任;管理質(zhì)量;策略探究

隨著教育的發(fā)展，學校越來越重視班主任的管理制度，俗話說“火車跑的快，全靠車帶頭”，一個班級的管理制度是否優(yōu)良，全靠班主任的帶頭作用是否能夠達標。班主任作為學生的領(lǐng)導者，有義務和責任為學生樹立一個良好的榜樣，而對于集體來說，班主任更是作為班級的中心骨干，因此提高班級的管理制度與班主任有著緊密的聯(lián)系。

一、小學班主任管理工作的現(xiàn)狀

（一）教師的管理理念比較陳舊，缺乏新穎性

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分小學班主任的管理理念仍比然較陳舊，依然通過教師的權(quán)威來威懾學生，然而這樣不僅不能夠從根本上解決問題，而且也會給學生的心理造成一定的影響，此外大多數(shù)教師對于學習成績比較好的學生總是過于關(guān)心，而對于成績和品行不好的學生，教師對他們的關(guān)心程度則有點低，這樣的做法不利于班級優(yōu)良作風的形成，也不利于學習環(huán)境的構(gòu)建，更阻礙了班主任的教育管理工作。

（二）部分教師的工作熱情不高，限制了管理工作的發(fā)展

小學階段是學生學習生涯的一個重要階段，然而很多教師并沒有意識到其中的重要性，對于小學生的管理工作依然采用散養(yǎng)的管理模式，尤其小學生玩心大，學生一下課就開始進行打鬧，而教師對于這種情況卻置之不理，認為小學生不需要看管太多，只要不讓學生磕著碰著就行，因此小學班級的管理模式很是低效的，教師的管理熱情不夠濃厚，對學生的管理工作也做得不是很完善。甚至有的教師對于學生的管理也不怎么關(guān)心，導致班主任的專業(yè)發(fā)展政策沒有得到有效提升。

（三）重視學生的成績，忽略了學生的心理健康問題

部分教師只關(guān)注學生學習成績的提高情況，而忽視了學生的心理健康問題，因此導致班級的管理制度存在著一定問題，這不僅給學生的心理健康造成了一定的影響，而且也會提高教師對班級管理制度的難度。此外，很多教師和學生之間的互動性并不是很高，導致教師對學生了解程度不高，不利于師生之間的感情交流。所以作為小學班主任，為了更好地管理班級，除了要關(guān)心學生的學習成績，更要關(guān)心學生的心理健康問題，多與學生進行溝通，增進師生之間的感情，從而促進教師更好地對學生進行管理，有效地開展班主任的班級管理制度，為學生提供更好的學習環(huán)境，讓學生在學習中不斷成長，在成長中不斷發(fā)展。

二、提高小學班主任管理工作質(zhì)量的有效措施

（一）改變傳統(tǒng)的管理模式，打造新穎的管理環(huán)境

由于目前很多教師依然采用傳統(tǒng)的管理模式，導致課堂教學效率大大降低，傳統(tǒng)的教育模式不僅使課堂氛圍愈發(fā)枯燥乏味，而且也會造成學生對于班級管理制度的抵抗心理，尤其是小學生本身心理承受能力比較弱，教師的批評和體罰只會讓學生對于教師以及課堂的學習環(huán)境感到害怕，增加學生的心理壓力，甚至過于懲戒學生，更會讓學生叛逆班主任的管理，對于教師的管理置之不理，而長期的批評同時也會導致學生的自尊心受到傷害，學習的積極性也會受到影響，使得學生不喜歡教師所講的課程，因此，教師應該全力創(chuàng)造新穎的教育管理模式，讓學生在這種模式中能夠感受到教師的關(guān)心與疼愛。

（二）激發(fā)教師對于管理工作的熱情，促進班級管理工作的發(fā)展

現(xiàn)在有些學校的教師對于學生和班級的管理工作都不是很熱情，一方面是因為他們覺得小學生不需要管理太多，只要平時好好照看一下就可以;另一方面這些教師認為管理學生太勞累了，無論是家長還是學校都給予了教師太多的壓力，教師對于各方面的壓力，對于班級的管理工作難免存在疏忽，因此造成了班級管理效率低下。而班主任作為學生的領(lǐng)袖，應該改變這種消極心態(tài)，要積極促進班級管理制度的發(fā)展，對學生實施更好的教育模式。

（三）減少班主任的壓力，讓班主任能夠更好地進行管理

現(xiàn)在很多家長和學校都會給班主任造成一定的壓力，一方面家長總是太過于擔心學生，總是叮囑教師對自己的孩子要分外關(guān)心，不要有一些磕著碰著的地方;而另一方面學校則是反復強調(diào)教師一定要肩負起管理學生的責任，整頓好班級的優(yōu)良作風，讓學生能夠有一個好的學習環(huán)境，從而促進班級更好地發(fā)展，促進班級管理發(fā)展。面對雙方的壓力，難免會給教師的內(nèi)心造成一定影響，教師不知道該如何去處理這雙方的關(guān)系，讓班級既能夠有一個良好的管理制度，又能夠讓學生在班級的管理制度中更好地學習，實現(xiàn)全方面的教育，因此要想提高小學班主任管理工作的質(zhì)量，就要減少班主任的壓力，促進教師更好地管理班級。

（四）班主任要以身作則，潛移默化地影響學生

教師作為學生的領(lǐng)導者和班級的管理者，一定要以身作則，做好學生的學習榜樣，在潛移默化中影響著學生，尤其是對于小學階段的學生來說，他們的玩性大，這就意味著教師對學生的管理會存在很大難度，因此，教師在管理的過程中不僅要有足夠的耐心和愛心，更應該時刻和學生進行交流，多了解學生，這不僅能夠增加教師和學生之間的感情，而且也能夠促進教師對于學生更好地進行管理，讓學生能夠以教師為榜樣，積極地去進行學習，通過進一步的了解來慢慢地感化學生，保障班級管理水平。

三、結(jié)語

綜上所述，小學班主任的管理工作對于小學階段的學生來說具有重要的影響力，通過教師的管理制度，學生可以從小養(yǎng)成一個良好的學習習慣，時刻約束自己，提高自身的綜合能力。而班主任作為學生的領(lǐng)袖，應積極為學生樹立一個好的榜樣，提高學生的學習自主性，讓學生能夠在教師的關(guān)心與培養(yǎng)中更好地發(fā)展，從小事做起，促進班級管理模式的有效發(fā)展，讓班級的管理工作做到更好，相信在不久的將來，小學班級的管理模式一定能夠“更上一層樓”。

參考文獻

[1]張冬冬.用心溝通，構(gòu)建和諧班級 --淺談小學班級管理策略[J].長江叢刊，2019，（36）.171-172.

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