袁玉林

【摘要】科學探究是從事物的表象認識逐漸深入到內(nèi)部，把本質(zhì)的規(guī)律挖掘出來的過程。探究學習是學生學習科學的重要方法，是培養(yǎng)學生科學探究精神和能力的重要手段與路徑?？茖W教師應(yīng)組織和開展豐富多彩的探究活動提高學生探究學習的能力。在探究過程中要讓學生親身經(jīng)歷事物發(fā)生、發(fā)展的過程，透過表象主動構(gòu)建對事物本質(zhì)的認知。這樣的科學探究才是深入的探究，這樣的科學學習才是有效的學習。

【關(guān)鍵詞】小學科學教學;深入開展;探究活動;

引言

小學階段的學生正處于基礎(chǔ)知識學習的關(guān)鍵時期，教師在這個階段對學生的引導在學生思維的形成過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要想培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學能力，首先就要對科學探究活動具有深刻的理解。只有教師能夠理解并運用好科學探究和科學思維的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地對學生進行引導，提高學生的科學運用能力。

一、創(chuàng)造寬松環(huán)境是科學深入探究的基礎(chǔ)

科學研究表明，人在寬松愉悅的環(huán)境中獲得的體驗，要比在緊張沉悶的氛圍里獲得的壓迫更能激發(fā)人的潛能。在如今的科學課堂上屢見不鮮的是學生分組實驗，可是由于活動多、時間緊，實驗不得不在教師的安排下由某一名學生動手操作并在教師的催促聲中快速完成，草草得到結(jié)論，并沒有使學生根據(jù)實驗現(xiàn)象產(chǎn)生深層次的思考，學生對實驗現(xiàn)象以及由此得出的結(jié)論泛泛而談，流于表面。反之，在課堂教學中，教師如果給學生提供寬松、愉悅的學習環(huán)境，在實驗材料、時間、空間等方面再放開些，不急于求成，那么每個學生都會盡情享受到探究的樂趣，并在充分探究交流中激發(fā)深層次的思考，并由此衍生出新的探究問題，把科學學習不斷地引向深入，這樣的課堂才會充滿無限的生機和活力。

二、立足學生的學習需求，合理選擇教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學科學教學過程中，由于結(jié)論性知識是小學科學教材的重要組成部分，教師往往過于重視學生對結(jié)論性知識的掌握程度，而在小學階段，由于年齡和能力的限制，學生無法在短時間內(nèi)理解以及掌握結(jié)論性知識內(nèi)容?；诖耍處熢谶x擇教學內(nèi)容的過程中，首先需要提高自身對學生各方面能力的掌握程度，然后立足學生的學習需求，提高所選教學內(nèi)容的合理性和有效性，這樣才有利于提高學生的自主探究精神，同時提升學生的學習熱情。由于每一個學生都是完全不同的個體，因此他們的學習能力、探究意識也有差異，為了使每一個學生都能更快、更好地吸收科學知識，教師就需要提高科學自主探究活動的層次性和遞進性，為學生的不斷進步提供支持。另外，教師還需致力于引導學生不斷發(fā)散、整合思維，為學生自主探究精神的提升提供保障。例如，在教學《植物的共同特點》一課時，教師應(yīng)立足學生的學習需求，幫助學生確定探究主題。首先，教師需要提高學生對植物類別的認知，提升學生對各種植物知識的掌握程度。其次，通過實際的觀察和分析可知，不同學生的學習需求也是不同的，教師可以引導基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實的學生，探討“植物需要的養(yǎng)分都有什么？”引導科學成績較好的學生分析“植物的共同特征是什么？”此種教學方式的運用，有利于滿足學生對科學學習的需求，進而學生的自主探究能力也會在潛移默化中得到提升。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)高效教學

隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及科學技術(shù)的進步，很多新型的教學技術(shù)得到了更新，使課堂教學活動變得更加現(xiàn)代化與富有趣味性。在小學科學教學進行探究式教學策略實施的過程中，教師應(yīng)積極地進行現(xiàn)代信息技術(shù)的運用與融合，使學生能在更加生動、具體的教學情境中進行教學內(nèi)容更加深刻的理解，以此實現(xiàn)探究式教學有效性提升以及課堂探究式教學效率增強。如，在教學“生物的多樣性”時，由于植物、動物等種類繁多，學生對動植物的認知可能只是通過動物園這一途徑來獲取的，很難在短暫的課堂教學時間內(nèi)進行這一教學內(nèi)容的理解，教師可以通過信息技術(shù)的運用，直觀、快捷地進行多種植物和動物的展示，使學生的探究行為在對教學內(nèi)容的深刻理解中得到了優(yōu)化，提高了小學科學探究式學習活動的效率和有效性。

四、重視動手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的思維能力

教師還應(yīng)當學會在科學探究的過程中對學生科學思維的形成與培養(yǎng)進行恰當?shù)匾龑В處煂W生的引導在學生科學思維形成過程中有著重要的作用。因此，教師要想培養(yǎng)學生的科學思維，就要學會在學生的科學探究活動中給予學生恰當?shù)匾龑А＝處熆梢愿鶕?jù)學生對問題進行探究的進度，及時為學生將要進行的下一個環(huán)節(jié)進行提示，并在學生的探究方向出現(xiàn)偏差時對學生進行及時的糾正。小學生的思維和動作是密切聯(lián)系的，他們手上感知到的信息傳遞給大腦之后，大腦會進行思考，然后給出下一步指令。因此，教師一定要重視科學實驗課的動手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力，學生只有多動手才會多思考，親眼見識到那些奇妙現(xiàn)象的發(fā)生會讓他們在感嘆科學神奇之處的同時，又可以有效提高他們的科學思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，探究活動是從感性到理性的認識過程，也是從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認知發(fā)展規(guī)律。學齡階段的學生好奇心很強，對探究未知往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，探究活動有利于激發(fā)學生的這種好奇心，保持探究未知的興趣;探究活動也便于學生親自參與相關(guān)活動，使得他們對相關(guān)的科學知識有更為切身和深刻的理解，有助于學生更加容易理解、掌握相關(guān)知識。

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