斯日古冷 王妍 王永慶 吳桂蘭 李宏芳

(北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101)

2016年12月8日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度，科學(xué)回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為做好新形勢(shì)下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動(dòng)方向。2020年5月28日，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))(下文簡(jiǎn)稱：指導(dǎo)綱要)，對(duì)課程思政建設(shè)的重要性、必要性、目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)和不同類型的課程如何進(jìn)行課程思政建設(shè)，提出了明確的要求和指導(dǎo)意見。

課程思政是落實(shí)新時(shí)代高校立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是個(gè)龐大的教育教學(xué)改革實(shí)踐問題，必須用科學(xué)的方法深刻分析課程思政問題。下面用5W1H分析法，以微積分課程為例，系統(tǒng)分析課程思政的內(nèi)涵、目的、方法、路徑與評(píng)價(jià)等問題，力爭(zhēng)對(duì)課程思政有完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

1932年，美國(guó)政治學(xué)家拉斯維爾提出的“5W分析法”，在運(yùn)用過程中逐漸地被發(fā)展成5W1H分析法。它針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目、某個(gè)任務(wù)或某項(xiàng)改革，分別從why(原因)、what(對(duì)象)、where(地點(diǎn))、when(時(shí)間)、who(人員)和how(方法)等六個(gè)方面進(jìn)行分析并思考。5W1H分析法廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、生產(chǎn)生活、教學(xué)科研等方面，這種思維方法可以將問題分析得更透徹、更全面。通過研究探討5W1H分析法在學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用，可以引發(fā)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施人員的深度思考，使其明確拓展改革工作的思路，更有效、有序地開展工作，從而達(dá)到提升工作效率和工作質(zhì)量的目的[1]。

一、5W視角下的課程思政

什么是課程思政(What)、為什么要課程思政 (Why)、誰來做課程思政(Who)、在哪里做課程思政(Where)、什么時(shí)候做課程思政(When)，在以上5W視角下，拆分研究課程思政問題，會(huì)讓課程思政問題更明確，更具體。

(一)課程思政的內(nèi)涵(What)——全員全課程形成育人合力

2004年以來，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號(hào))。上海市積極響應(yīng)并落實(shí)了文件精神，開啟了學(xué)校思想政治教育課程改革的探索之路。經(jīng)歷了三個(gè)階段的探索與改革，改革重心由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè)，在此進(jìn)程中，構(gòu)建全員、全過程育人格局的理念也越來越清晰[2]。通過不斷地探索，上海市委、市政府于2014年提出課程思政的理念。

隨著時(shí)間的推移，近年來課程思政成為高校教育教學(xué)改革的高頻詞，全國(guó)各地高校開展得如火如荼，到底什么是課程思政？目前還沒有形成一個(gè)嚴(yán)格統(tǒng)一的定義，也很難有明確統(tǒng)一的定義。從宏觀層面和理念提出者的角度看，課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。這是對(duì)當(dāng)代教育工作者提出的新時(shí)代高要求。課程思政是高校在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，“為做好高校思想政治工作，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，而對(duì)系統(tǒng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新?！盵3]立德樹人、鑄魂育人是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單靠一部分教師或一部分課程的局部力量是難以實(shí)現(xiàn)的，需要全體教師、全部課程形成全局育人合力才能實(shí)現(xiàn)。從微觀層面和具體實(shí)施者的角度看，課程思政就是教師人人爭(zhēng)做“四有”好老師，始終做到“四個(gè)相統(tǒng)一”，成為青年學(xué)生“四個(gè)引路人”?！八挠小焙美蠋熓顷P(guān)鍵，“四個(gè)相統(tǒng)一”是行動(dòng)指南，“四個(gè)引路人”是目的?！八膫€(gè)引路人”的作用對(duì)象是青年學(xué)生，如果青年學(xué)生都成為了“四個(gè)引路人”中所引領(lǐng)的那種人，課程思政的目的就達(dá)成了。

(二)課程思政的重要性和目的(Why)——落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[4]。高校以所有課程為載體，通過實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)三大目標(biāo)，即知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)。其中，價(jià)值引領(lǐng)包含顯性思政和隱性思政[5]，顯性思政的目標(biāo)主要由思政類課程完成；而課程思政主要完成隱性思政的目標(biāo)，需要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和通識(shí)課等共同完成。數(shù)學(xué)類課程屬于公共基礎(chǔ)課，種類多、受眾面廣，處于不可或缺的重要位置，見圖1。這些課程必須要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同承擔(dān)并落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)。

圖1 數(shù)學(xué)類課程在課程思政建設(shè)體系中的位置

大學(xué)是社會(huì)主義建設(shè)者的主要輸出地，每年有上百萬大學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，他們的一言一行決定著國(guó)家發(fā)展的前途和未來。所以，社會(huì)主義大學(xué)培養(yǎng)的人應(yīng)該有什么樣的社會(huì)認(rèn)同感、什么樣的格局、什么樣的家國(guó)情懷、什么樣的歸屬感，什么樣的底線思維等，這些都是至關(guān)重要的，所有這些應(yīng)該都是在校期間形成的。課程思政的目的就是，要抓住青年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的最佳時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨、擁護(hù)社會(huì)主義，愛國(guó)愛黨、遵紀(jì)守法，有高尚品格、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有創(chuàng)新思維、樂于奉獻(xiàn)祖國(guó)的社會(huì)主義接班人。實(shí)際上，這個(gè)目的就是教師做好學(xué)生“四個(gè)引路人”的結(jié)果。在這個(gè)大目標(biāo)框架下，數(shù)學(xué)課程應(yīng)立足課程屬性，確定數(shù)學(xué)課程思政核心教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)見下文“課程目標(biāo)”。

(三)課程思政的主力軍(Who)——全體教師

課程思政需要全體教師群策群力形成合力，因此，教師是課程思政的主力軍，教師是最關(guān)鍵的一環(huán)，要抓好這關(guān)鍵一環(huán)。全體教師須秉持“教育者先受教育”的理念，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升。打鐵還需自身硬，教師應(yīng)當(dāng)人人爭(zhēng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師，讓課程思政的關(guān)鍵一環(huán)得到解決。在此基礎(chǔ)上，教師開展教育教學(xué)工作時(shí)要堅(jiān)持做到“四個(gè)相統(tǒng)一”，即 “堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一、堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，只有這樣才能更好地做好青年學(xué)生“四個(gè)引路人”，即“做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”。

(四)課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)和主渠道(Where)——課程建設(shè)和課堂教學(xué)

課程思政不是專業(yè)訓(xùn)練，它不需要特定的教育實(shí)訓(xùn)環(huán)境，它可以隨時(shí)隨地發(fā)生，情到之處便是課程思政，更多的時(shí)候是在不經(jīng)意間浸潤(rùn)學(xué)生心田。所以，我在這里說的“where”并不是指具體的教學(xué)環(huán)境，而是指課程思政的虛擬空間和渠道，從這個(gè)角度講，課程建設(shè)是課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是課程思政的主渠道。

面對(duì)課程思政的重要性和目的，所有教師應(yīng)該主動(dòng)求變，積極進(jìn)行課程建設(shè)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，主動(dòng)占據(jù)課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，用好課程思政主渠道。

課程建設(shè)應(yīng)該要有基本遵循的原則，確定了基本原則后，課程建設(shè)首當(dāng)其沖要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

以微積分為例，在課程思政大目標(biāo)框架下，遵循高職數(shù)學(xué)“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、拓展能力”的原則，立足高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、素質(zhì)性，確定微積分課程思政核心教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程思政核心教學(xué)目標(biāo)最主要的載體，除此之外，核心教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠合理的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)手段的輔助和多維度、多主體、全過程評(píng)價(jià)方式的指引。

(五)課程思政的教學(xué)時(shí)機(jī)(When)——全過程

就像前文說的課程思政可能在隨時(shí)隨地、不經(jīng)意間發(fā)生，很多時(shí)候教師自己都沒感覺到的一些話語、一些行為甚至是一些表情都可以浸潤(rùn)學(xué)生的心田，太刻意了反而會(huì)適得其反，做到極致的狀態(tài)就是“潤(rùn)物無聲”。所以，沒有相對(duì)固定的教學(xué)時(shí)機(jī)可言，它可以在一堂課的某一課上環(huán)節(jié)發(fā)生，也可能在一堂課的課前或課后發(fā)生，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌利用好課前、課中和課后的所有環(huán)節(jié)。

二、高職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)面臨的難點(diǎn)

(一)數(shù)學(xué)教師的思政意識(shí)和思政能力有待提升

從當(dāng)前的高校教育教學(xué)實(shí)踐看，絕大部分教師的育人意識(shí)和能力素質(zhì)距離全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作的要求還有較大的距離。[6]數(shù)學(xué)教師也不例外。一直以來，數(shù)學(xué)教師的慣性思維就是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并沒有覺得數(shù)學(xué)課程還要面臨課程思政的問題。所以，面對(duì)課程思政這一新時(shí)代高要求，數(shù)學(xué)教師的課程思政意識(shí)和課程思政能力需要得到針對(duì)性的加強(qiáng)及提升。首先，教師需要系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)“指導(dǎo)綱要”，充分認(rèn)識(shí)課程思政的緊迫性和必要性，充分認(rèn)可課程思政理念；其次，要系統(tǒng)接受關(guān)于課程思政理念的發(fā)展過程，課程思政的內(nèi)涵建設(shè)等相關(guān)培訓(xùn)，積極參加課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。通過不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流和實(shí)踐使全體數(shù)學(xué)教師改變慣性思維和觀念，接受課程思政理念，在思政意識(shí)和思政能力方面得到提升，由被動(dòng)課程思政轉(zhuǎn)為主動(dòng)課程思政。

(二)缺乏系統(tǒng)的課程思政建設(shè)體系

每一門課程的課程思政建設(shè)需要構(gòu)建系統(tǒng)完整的育人體系。目前，數(shù)學(xué)課程的課程思政建設(shè)體系尚未構(gòu)建，各方面需要急切推動(dòng)這項(xiàng)工作。否則，課程思政就是片面化的、碎片化的、表層化的，脫離數(shù)學(xué)課程本身而存在的額外的東西，這樣會(huì)對(duì)課程思政帶來極大的負(fù)面影響。

(三)高職數(shù)學(xué)概念背后道理的通俗化

課程思政的最主要載體是課程內(nèi)容，通過挖掘課程內(nèi)容背后的基本道理并有機(jī)融入課堂教學(xué)中。但是從本質(zhì)上講，高職數(shù)學(xué)概念本身就是比較抽象及深?yuàn)W的理論，教師將其背后的基本道理挖掘出來并將其通俗化，能夠讓學(xué)生感受到這種基本道理及思想是一個(gè)非常大的難點(diǎn)，這需要教師及其深厚的專業(yè)功底、挖掘功底和表達(dá)功底。

三、課程思政的方法與路徑 (How)

(一)構(gòu)建以立德樹人為終極目標(biāo)的“金字塔形”育人模式

每門課程應(yīng)該要有適合課程特點(diǎn)的育人模式，遵循高職數(shù)學(xué)“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、拓展能力”的原則，微積分課程構(gòu)建了“金字塔形”育人模式，見圖2。

圖2 微積分課程“金字塔形”育人模式

1.塔底：微積分課程思政的起點(diǎn)

不同課程的課程思政要結(jié)合課程特點(diǎn)開展，這是一門課程開展課程思政的起點(diǎn)也是基礎(chǔ)。微積分是高職數(shù)學(xué)最重要的基礎(chǔ)課，其課程思政的立足點(diǎn)或起點(diǎn)一定要滿足高職數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、素質(zhì)性”三個(gè)課程屬性，脫離了課程屬性的課程思政將是面目全非。

2.塔身：課程建設(shè)與課堂教學(xué)

首先，從微積分課程屬性出發(fā)，對(duì)應(yīng)開發(fā)模塊化的教學(xué)資源。開發(fā)“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊、數(shù)學(xué)應(yīng)用模塊、數(shù)學(xué)文化模塊”三個(gè)模塊的教學(xué)資源分別對(duì)應(yīng)本課程的“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、素質(zhì)性” 三個(gè)課程屬性；其次，結(jié)合教育內(nèi)容及教學(xué)目的，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和講練結(jié)合法，做到“案例教學(xué)知背景、啟發(fā)教學(xué)練思維、講練結(jié)合明概念”；學(xué)習(xí)方法采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法，做到“自主學(xué)習(xí)學(xué)獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)促協(xié)作、探究學(xué)習(xí)會(huì)鉆研”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和鉆研創(chuàng)新能力。

3.塔頂：達(dá)成終極教學(xué)目標(biāo)

以塔底為起點(diǎn)，以塔身為載體和渠道，達(dá)到塔頂。即從微積分課程屬性出發(fā)，通過完善課程建設(shè)和優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的微積分課程思政核心教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)。

(二)開發(fā)模塊化教學(xué)資源，尋求微積分課程和思政課程的協(xié)同點(diǎn)

課程思政最主要的載體是教學(xué)資源。開發(fā)模塊化的課程資源是“金字塔形”育人模式中需要重點(diǎn)完成的一項(xiàng)工作。在模塊化資源開發(fā)過程中，數(shù)學(xué)教師向思政課教師了解思政課目標(biāo)、要求和當(dāng)前國(guó)家重點(diǎn)熱門問題及其導(dǎo)向，并結(jié)合微積分課程實(shí)際情況，找到微積分課程與思政課程的協(xié)同點(diǎn)。[7]本課程開發(fā)了“三性三模塊”(見表1)的模塊化教學(xué)資源，以提升課程思政載體的針對(duì)性，做到與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。基礎(chǔ)知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)課程的基礎(chǔ)性，做到深度挖掘數(shù)學(xué)課程內(nèi)容背后的思政元素；數(shù)學(xué)應(yīng)用模塊對(duì)應(yīng)課程的應(yīng)用性，搜集并編寫包含思政元素的主題案例或應(yīng)用案例，該模塊主要編寫現(xiàn)代案例，體現(xiàn)時(shí)代性；數(shù)學(xué)文化模塊對(duì)應(yīng)課程的素質(zhì)性，挖掘數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事背后的思政元素，體現(xiàn)歷史性。

表1 微積分課程“三性三模塊”教學(xué)資源

(三)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“五lian環(huán)”教學(xué)流程

課程思政教學(xué)實(shí)施是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌利用好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“五lian環(huán)”教學(xué)流程(見圖3)，實(shí)現(xiàn)全過程育人。即將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“聯(lián)系學(xué)情、布置案例”“分組匯報(bào)、提煉概念”“連接課程、講授概念”“加強(qiáng)練習(xí)、鞏固概念”和“鏈接課外，拓展概念”的“聯(lián)、煉、連、練、鏈”的“五lian環(huán)”。

圖3 “五lian環(huán)”教學(xué)流程

下面是“導(dǎo)數(shù)的概念”的“五lian環(huán)”教學(xué)流程具體說明。

課前，根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容，將《復(fù)興號(hào)——中國(guó)速度》視頻，上傳到教學(xué)平臺(tái)上，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)；各小組反復(fù)觀看視頻，寫體會(huì)并用數(shù)學(xué)的角度捕捉亮點(diǎn)，提出問題，將問題發(fā)到教學(xué)平臺(tái)上，準(zhǔn)備課上進(jìn)行小組匯報(bào)。利用課前環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的時(shí)間觀看視頻并思考問題，在這個(gè)過程中，視頻中的某一個(gè)亮點(diǎn)或某個(gè)細(xì)節(jié)就可能會(huì)感動(dòng)到學(xué)生，讓學(xué)生帶著思考與感動(dòng)來到課堂上，為課堂教學(xué)做鋪墊。

課上，集體觀看《復(fù)興號(hào)——中國(guó)速度》視頻，因?yàn)榧w觀看和自己觀看的效果是不同的，集體觀看更能夠產(chǎn)生共鳴，會(huì)更感人。接下來各小組提出觀看視頻后的體會(huì)與問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國(guó)高鐵強(qiáng)大的同時(shí)，挖掘高鐵的瞬時(shí)速度與每一點(diǎn)處的運(yùn)動(dòng)方向背后的數(shù)學(xué)原理，建立數(shù)學(xué)模型，總結(jié)共性，提煉出導(dǎo)數(shù)的概念，通過讓學(xué)生觀看振奮人心的短視頻，寫體會(huì)、說體會(huì)，分組匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提煉概念等一系列的思維活動(dòng)，達(dá)到育人效果。

課后，學(xué)生通過查詢更多的資料撰寫關(guān)于瞬時(shí)速度和運(yùn)動(dòng)方向問題的小論文，持續(xù)深入思考問題，拓展概念，提升論文寫作水平也提升綜合素養(yǎng)。

(四)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多維度、多主體、全過程評(píng)價(jià)體系

課程思政的目的不在于僅僅是要看到學(xué)生眼前的一些變化，更重要的是將來他們走出校門走向社會(huì)后，對(duì)國(guó)家制度和體制的認(rèn)可，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可與踐行，對(duì)國(guó)家法律法規(guī)的敬畏等等，這些將體現(xiàn)為他們對(duì)種種客觀現(xiàn)實(shí)問題或敏感事實(shí)的態(tài)度或行為。所以，課程思政教學(xué)效果短期的量化評(píng)價(jià)是一個(gè)難點(diǎn)，客觀地說，育人效果、思想水平和綜合素質(zhì)的提升不是短時(shí)間內(nèi)就可以見效的。但是從教學(xué)設(shè)計(jì)完整性的角度說，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的一環(huán)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠指引學(xué)生或者約束學(xué)生，按照教師設(shè)定的目標(biāo)要求，嚴(yán)格要求自己并為之努力奮斗。

本課程從數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、建模能力和綜合素養(yǎng)五個(gè)維度，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程統(tǒng)籌兼顧課前、課中、課后的全過程數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建多維度、多主體、全過程評(píng)價(jià)體系(見圖4)，使課程思政考核貫穿與學(xué)生平時(shí)的言行舉止，貫穿于信息素養(yǎng)、建模能力和綜合素養(yǎng)等幾個(gè)維度上，力爭(zhēng)做到及時(shí)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)策略的有效性，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，要從教學(xué)容量、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)管理等方面及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖4 多維度、多主體、全過程評(píng)價(jià)體系

數(shù)學(xué)既是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的邏輯思維基礎(chǔ)課，也是學(xué)生養(yǎng)成良好思想品格的隱性思政基礎(chǔ)課，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷深化和擴(kuò)展對(duì)課程思政的理解，不斷地研究數(shù)學(xué)課程育人的有效方法與路徑，努力做到教書與育人相統(tǒng)一。