小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)歷案合作型課堂中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與特點(diǎn)

佘文婷

【摘? ? 要】評(píng)價(jià)是課堂上一門不可或缺的藝術(shù)，有效的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生形成知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)自主進(jìn)行檢測(cè)和修正，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、表達(dá)知識(shí)。學(xué)歷案是正在興起的教學(xué)抓手，在以學(xué)歷案為基點(diǎn)的課堂上，評(píng)價(jià)的主體是多元的，評(píng)價(jià)的方式是多樣的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案;評(píng)價(jià);合作型課堂

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0179-02

Design and Characteristics of Evaluation in Cooperative Classroom of Primary School Mathematics Academic Records

（The Second Primary School of Xiaozhuang，Nanjing City，China） SHE Wenting

【Abstract】Evaluation is an indispensable art in the classroom. Effective evaluation can prompt students to form knowledge， independently detect and modify the learned knowledge， and help learners to better understand， use and express knowledge. The academic record is a rising teaching starting point. In the class based on the academic record， the subject of evaluation is diversified， and the ways of evaluation are varied.

【Keywords】Degree case; Evaluation; Cooperative classroom

一、核心概念界定

（一）學(xué)歷案

學(xué)歷案的概念最早由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出，他指出：“學(xué)歷案，是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案。”學(xué)歷案不是教案，亦非學(xué)案，它是教師在班級(jí)授課制的大環(huán)境下，圍繞某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并把學(xué)習(xí)過程展示出來，以便學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架，形成自主知識(shí)體系的專業(yè)方案。學(xué)歷案一般包括主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思這六大塊內(nèi)容。

（二）合作型課堂

崔允漷教授把學(xué)歷案的課堂分為對(duì)話型、合作型、指導(dǎo)型和自主型四種。本文中提到的合作型課堂模式是：小組分工合作完成任務(wù)+交流與分享+教師點(diǎn)評(píng)或提煉。

二、學(xué)歷案合作型課堂與其他類型課堂的評(píng)價(jià)的異同

（一）合作型課堂和其他類型課堂的評(píng)價(jià)有共同點(diǎn)

學(xué)歷案是反映學(xué)生知識(shí)生成的過程，真實(shí)再現(xiàn)學(xué)習(xí)的歷程，它的設(shè)計(jì)者是教師，使用者是學(xué)生，教師設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)預(yù)測(cè)，但學(xué)生在使用學(xué)歷案時(shí)真實(shí)的學(xué)習(xí)情況是如何是需要反饋的，因此學(xué)歷案要求教學(xué)-學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)具有一致性。這是所有學(xué)歷案要遵循的核心。

（二）合作型課堂與其他類型課堂在評(píng)價(jià)上的不同點(diǎn)

合作型課堂中教師身份更像導(dǎo)游，以導(dǎo)帶學(xué)，在合作型的課堂中，學(xué)生的自主性較高，學(xué)生需要在小組內(nèi)完成交流討論后匯報(bào)并在教師的指導(dǎo)下總結(jié)知識(shí)，小組討論時(shí)包含組內(nèi)評(píng)價(jià)，匯報(bào)時(shí)有組間互評(píng)，最后還有教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。相對(duì)其他的課程類型，合作型課堂中組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)-修正-完善的螺旋上升過程，利用學(xué)歷案的內(nèi)容組織好這一段的教學(xué)是本類型課的重中之重。

三、學(xué)歷案合作型課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法

（一）他人評(píng)價(jià)

在合作型的課堂中，學(xué)歷案會(huì)先告訴學(xué)生本次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)這樣的目標(biāo)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，合作的要求會(huì)出現(xiàn)在學(xué)歷案上。為了更好地完成評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，教師在安排合作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.利用學(xué)歷案培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。學(xué)生通過合作交流獲得的評(píng)價(jià)前提是學(xué)生得有集體意識(shí)，評(píng)價(jià)是在傾聽和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。但是，在課堂上經(jīng)常會(huì)看到在教師布置合作任務(wù)后，某一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)了，就高高地舉起手說：“老師，我們這組完成了！”但其他組員還沒有完成任務(wù)，所以學(xué)歷案的合作一定要表明合作的要求。比如筆者在一節(jié)學(xué)歷案的課堂上看到教師在學(xué)歷案上給學(xué)生明確的任務(wù)：（1）四人一小組合作，確定一位組長;（2）每位組員依次匯報(bào)自己的想法，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽;（3）在每一組員匯報(bào)完成后其他組員提出意見;（4）每一小組確定一位匯報(bào)人員，總結(jié)匯報(bào)大家的想法。條理清晰，分工明確，學(xué)歷案很清楚地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的組織能力和集體意識(shí)都會(huì)獲得提高。

2.利用學(xué)歷案提升合作評(píng)價(jià)技巧。在一個(gè)小組內(nèi)，A、B兩位學(xué)生成績好，喜歡表達(dá)，C、D兩位學(xué)生基礎(chǔ)較差，且性格內(nèi)向。在合作交流中，A、B交流熱烈，互相質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)，但是C、D兩位同學(xué)由始至終都沉默寡言，不敢發(fā)表意見，A、B間的互相評(píng)價(jià)促使他們改進(jìn)修正，但是對(duì)C、D來講，學(xué)習(xí)是無效的，這樣的情況在小組合作時(shí)屢屢發(fā)生。為了提升合作技巧，提高評(píng)價(jià)效率，學(xué)歷案除了會(huì)對(duì)學(xué)生的傾聽、表達(dá)提出具體要求，還會(huì)在學(xué)歷案的一側(cè)留下收獲與思考，每位學(xué)生都要思考，留下自己獨(dú)特的痕跡，這是對(duì)自己和他人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)自己知識(shí)的補(bǔ)充。

3.利用學(xué)歷案進(jìn)行評(píng)價(jià)提升。教師是課堂的主導(dǎo)，皮格馬利翁效應(yīng)證明了教師正面積極的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的影響，以學(xué)歷案為抓手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。在之前研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論和匯報(bào)的任務(wù)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生互相聆聽，改進(jìn)自己的過程，學(xué)習(xí)不同的方法，這是學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)獲得的學(xué)習(xí)提升。最后通過分類的活動(dòng)，教師層層追問，層層評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得成功的喜悅，對(duì)抽象的題目產(chǎn)生興趣，并在之前學(xué)歷案提供的基礎(chǔ)上，抽象出這類題目的一般方法：分割法，添補(bǔ)法和割補(bǔ)法。

（二）練習(xí)型評(píng)價(jià)

課堂上常見的評(píng)價(jià)還有一種是給學(xué)生留下任務(wù)，通過任務(wù)完成的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一般有兩種形式，一種是書面習(xí)題，還有一種是以調(diào)查研究等形式出現(xiàn)。在數(shù)學(xué)上，更多的是書面練習(xí)，而這種評(píng)價(jià)一般分為三種類型，即一道題目對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道題目對(duì)應(yīng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多道題目對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在合作型的課堂中，學(xué)生對(duì)例題的充分討論交流評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)例題的把握比較到位，一節(jié)課的時(shí)間有限，在充分討論的基礎(chǔ)上，留給練習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)間不算多，所以對(duì)于合作型課堂，一對(duì)多的評(píng)價(jià)模式更實(shí)用些。比如在五年級(jí)“求組合圖形面積”這一課中，教師放手讓學(xué)生探索組合圖形面積轉(zhuǎn)化為基本圖形面積的幾種方法：分割法、添補(bǔ)法和割補(bǔ)法。此時(shí)課堂時(shí)間已經(jīng)過去一半，再進(jìn)行簡單的練習(xí)評(píng)價(jià)只是鞏固，起不到提升的效果。所以選擇一對(duì)多的評(píng)價(jià)是合理有效的。

（三）自主評(píng)價(jià)

學(xué)生完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，需要回頭反思自己的學(xué)習(xí)過程，這就是自我評(píng)價(jià)。學(xué)歷案之前一直在高中實(shí)施，在每份學(xué)歷案的末尾都會(huì)有這樣一句話：“通過本次的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲，還有哪些疑問，請(qǐng)寫出來?！边壿嬎季S和表達(dá)能力發(fā)展得比較完善的高中生，在面對(duì)這樣的開放性題目時(shí)仍然有詞不達(dá)意，胡亂交差的現(xiàn)象，更何況是小學(xué)生。所以要用小學(xué)生能理解的語言，在當(dāng)堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、合作型學(xué)歷案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）描述清晰可行

學(xué)歷案的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，要想讓學(xué)生使用，那么語言必須是學(xué)生能理解的語言，所以學(xué)歷案在設(shè)置評(píng)價(jià)的時(shí)候語言要明確精煉，在合作型的課堂中尤其要如此。學(xué)生有效合作交流評(píng)價(jià)的前提是教師精確的任務(wù)布置，明確“我要學(xué)習(xí)討論什么”，才能在別人發(fā)表見解時(shí)做出切合題目要求的評(píng)價(jià)，清晰的評(píng)價(jià)要求和任務(wù)幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到課標(biāo)要求。當(dāng)然，在練習(xí)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中，清晰準(zhǔn)確的描述也是必不可少的，只有知道“我要做什么”，才能知道做得對(duì)不對(duì)、好不好。

（二）痕跡清晰可見

學(xué)歷案不同于學(xué)習(xí)單這種單純的練習(xí)模式，每一份學(xué)歷案會(huì)為學(xué)生打造不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生可以自主開展初步學(xué)習(xí)。在合作型課堂中，學(xué)生在學(xué)歷案上不只留下做題痕跡，還有一處是留給學(xué)生記錄合作交流、互相評(píng)價(jià)的過程，這是自我反思評(píng)價(jià)，也是對(duì)別人思維的評(píng)價(jià)，思維的碰撞會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。通過合作型課堂的一份學(xué)歷案，可以清晰看到該學(xué)生合作交流過程，并通過評(píng)價(jià)看到該生的思維水平和思維深度。完成一課的學(xué)習(xí)后，學(xué)歷案上的自我評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主反思。教師會(huì)將學(xué)生的學(xué)歷案收集整理，跟蹤反饋，從每一份學(xué)歷案中看到學(xué)生進(jìn)階的過程。學(xué)歷案對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集貫穿整個(gè)教學(xué)過程，它最終的歸宿不是書包夾縫里的一張紙，而是一份學(xué)生的專屬檔案。

（三）承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異

差異一直都伴隨著評(píng)價(jià)的存在。多元智力理論告訴我們：孩子的智力水平由多種成分構(gòu)成，孩子的邏輯思維和空間能力的差異，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上無法達(dá)到同一水平，所以評(píng)價(jià)也要因人而異。在合作型課堂中，學(xué)生的層次水平不一樣，在交流討論中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也不一樣，他們發(fā)出的評(píng)價(jià)和給出的建議也會(huì)來自多個(gè)層面。合作型課堂是交流的課堂，不同的評(píng)價(jià)層面會(huì)帶領(lǐng)我們看到不一樣的學(xué)生視角，觸發(fā)不同的思考。所以在合作型學(xué)歷案課堂上，在安排小組合作時(shí)，一般不會(huì)將好學(xué)生全部都集中在一起，每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生成績存在差異是要被承認(rèn)的。不同的思維模式在評(píng)價(jià)中才能提出別樣的想法。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.教案的革命 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)編? 侯? 芳）