小學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受力的構(gòu)成和培養(yǎng)

廖圣河 陳怡瑾

【摘要】閱讀感受力是閱讀能力的基礎(chǔ)和重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、共情能力、人文素養(yǎng)等都有非常重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生存在閱讀感受力有待提高、不太喜歡分享閱讀感受等問(wèn)題。這主要跟學(xué)生閱讀時(shí)缺乏有效思考和想象力、教師不重視讓學(xué)生感知課文以及教學(xué)形式單一等有關(guān)。為了改變這一狀況，學(xué)生要堅(jiān)持讀思結(jié)合，充分發(fā)揮想象，勇于表達(dá)想法;教師要注重讓學(xué)生感知課文，開(kāi)好閱讀交流課，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，閱讀感受力，構(gòu)成要素，培養(yǎng)策略

感受即感知，是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱(chēng)，表示受到影響的過(guò)程（動(dòng)詞）或結(jié)果（名詞）。閱讀感受力是指讀者憑視覺(jué)感官接觸文字載體，并把受到的條件刺激傳導(dǎo)給大腦分析器，再現(xiàn)文字載體所聯(lián)系的客觀事物，從而了解眾多信息的一種能力。[1]閱讀感受力是閱讀能力的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用?！案惺芰Α币辉~始見(jiàn)于18 世紀(jì)中期的西方詩(shī)歌批評(píng)理論，在我國(guó)，教育部于2001 年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就開(kāi)始倡導(dǎo)感受性閱讀，強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。[2]但令人遺憾的是，到目前為止，學(xué)界鮮有對(duì)閱讀感受力的構(gòu)成等問(wèn)題的研究，無(wú)法為一線語(yǔ)文教師提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受力的構(gòu)成要素

閱讀感受力是多種閱讀能力的綜合體現(xiàn)。崔巒認(rèn)為，感受力主要指對(duì)閱讀文本中的人物、情感、語(yǔ)言有自己的閱讀感受。李敬平認(rèn)為，閱讀感受力包括認(rèn)識(shí)字形、讀準(zhǔn)字音、弄懂字義、了解文意，初步感知作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言等。[3]筆者以為，閱讀文章是循文（語(yǔ)言文字）、明象（藝術(shù)形象）、得意（思想意義）逐步深入的過(guò)程，我們可以把小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀感受力解構(gòu)為以下三個(gè)要素。

1. 對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀能力

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受力的基本表現(xiàn)是對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀能力。字、詞、句、段是構(gòu)成文章的基本單位，豐厚的語(yǔ)言積累是認(rèn)讀得以實(shí)現(xiàn)的基本前提，敏銳的語(yǔ)感是閱讀感知的重要基礎(chǔ)。[4]小學(xué)生要正確辨認(rèn)文字符號(hào)、流利讀出文章語(yǔ)句、準(zhǔn)確感知作品內(nèi)容，必須掌握常用文字和詞匯，具備語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，熟悉句讀，有較強(qiáng)的語(yǔ)感。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)、品味和分享值得學(xué)習(xí)、借鑒、積累的好詞佳句，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、結(jié)合上下文、借助工具書(shū)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法感受語(yǔ)言文字的魅力。

2. 對(duì)作品形象的感知能力

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受力的重要體現(xiàn)是對(duì)作品形象（含人物形象、景物形象和事物形象）的感知能力。如：小學(xué)生在語(yǔ)文課上主要學(xué)習(xí)敘事性作品，每一篇敘事性作品往往都塑造了與眾不同的人物形象，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住記敘文的六要素，以及描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的關(guān)鍵詞句和典型細(xì)節(jié)，整體感知人物形象;對(duì)于寫(xiě)景狀物類(lèi)的文章，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住描寫(xiě)景物的句子以及給每段話(huà)擬小標(biāo)題等形式，整體把握景物的特征;對(duì)于借物喻人類(lèi)文章，要通過(guò)物象的形態(tài)、聲音、色彩、氣味等個(gè)性特點(diǎn)感受其內(nèi)在品質(zhì)。

3. 對(duì)文章大意的把握能力

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受力的核心體現(xiàn)是對(duì)文章大意的把握能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀、默讀批注、聯(lián)想想象和辨別文體等方式，整體把握文章大意。每篇文章都蘊(yùn)含著作者的寫(xiě)作目的，學(xué)生可以通過(guò)通讀全文，尤其是閱讀文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾或中間部分來(lái)把握文章大意;閱讀游記類(lèi)的文章，可以通過(guò)作者的游覽路線整體把握文章大意。閱讀古詩(shī)文，可以憑借注釋和工具書(shū)把握詩(shī)文大意;小學(xué)生須具備一定的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)感能力，才能從整體上感知文章的主要內(nèi)容，正確把握和復(fù)述文章大意。

二、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受力的重要作用

閱讀能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代極為重要的一種能力，閱讀感受力是閱讀能力的重要組成部分。陽(yáng)玉麟認(rèn)為，感受力培養(yǎng)是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要途徑，是素質(zhì)教育的迫切呼喚，是提升學(xué)生理解力的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效條件。[5]筆者以為，閱讀感受力在提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的共情能力、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力和訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)注能力等方面都具有非常重要的作用。

1. 有利于提高學(xué)生的閱讀能力

感受是閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，感受力是一切閱讀能力得以存在和發(fā)展的必要前提。沒(méi)有感受能力，閱讀中的理解、欣賞和評(píng)價(jià)等能力便失去了存在的基礎(chǔ)和發(fā)展的根基。[6]閱讀感受力的培養(yǎng)首先意味著閱讀能力的提高，同時(shí)又為其他閱讀能力的提升提供了必要條件。而且，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受力，本質(zhì)上更多的是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)言的敏銳感知能力。只有通過(guò)語(yǔ)言感受力的培養(yǎng)，建立較強(qiáng)的語(yǔ)言認(rèn)知能力和遷移能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力

共情能力是指能設(shè)身處地覺(jué)知、體驗(yàn)、理解他人的感覺(jué)、思想、情感，并采取適當(dāng)反應(yīng)的一種能力。語(yǔ)文教師常常通過(guò)分角色朗讀和扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地把自身代入特定的場(chǎng)景中，去體驗(yàn)作品中人物的奇妙經(jīng)歷，切身感受人物的喜怒哀樂(lè)，從而更好地感受文本所傳遞的思想情感。小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)于情感的感知能力也較弱。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀感受力有利于提高其情感感知能力。如果學(xué)生對(duì)他人的情境和情感變得越來(lái)越敏感，對(duì)語(yǔ)言的感知力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)文中人物的共情能力就會(huì)越來(lái)越好。

3. 有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一個(gè)人文化素質(zhì)和精神品格的綜合表現(xiàn)，具體包括人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)方面。語(yǔ)言文字是人類(lèi)文化的重要組成部分，閱讀是學(xué)生習(xí)得人文知識(shí)、把握人文價(jià)值、感受人文熏陶、獲得審美體驗(yàn)的重要路徑。閱讀感受力是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性因素。學(xué)生只有在對(duì)文章進(jìn)行充分感受的基礎(chǔ)上，才能真正理解文章所傳遞的思想情感和價(jià)值觀念，真正體會(huì)文中蘊(yùn)含的人文氣息、人文情懷和審美情趣，真正提升自身的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)[7]，真正解決精神“缺鈣”和“軟骨病”等問(wèn)題。

三、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受力的現(xiàn)狀分析

筆者在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受力調(diào)查問(wèn)卷》（含教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷）。教師問(wèn)卷的總體信度是0.732，效度為0.759;學(xué)生問(wèn)卷的總體信度是0.940，效度為0.961?？梢?jiàn)，兩份問(wèn)卷的信、效度都較高。然后，用分層隨機(jī)抽樣的方法，從廣州市從化區(qū)分別抽取一所城市小學(xué)（XN 小學(xué)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)（CJ 中心小學(xué)）、農(nóng)村小學(xué)（MC 小學(xué)）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最終收到教師有效問(wèn)卷110 份，學(xué)生有效問(wèn)卷441 份。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，顯示出主要問(wèn)題如下。

1. 主要問(wèn)題

大部分小學(xué)生對(duì)做閱讀感受類(lèi)題目信心不足。對(duì)于“是否喜歡做閱讀感受類(lèi)題目”一題，回答“喜歡”的小學(xué)生占37%，回答“一般”的占54%，回答“沒(méi)感覺(jué)”或“不喜歡”的占9%。近半小學(xué)生不太喜歡甚至不喜歡與同學(xué)分享閱讀感受。對(duì)于“是否喜歡在閱讀書(shū)籍之后與同學(xué)分享對(duì)書(shū)中人物或情節(jié)的感受”一題，回答“非常喜歡”或“喜歡”的小學(xué)生占55%，回答“一般”的占38%，回答“沒(méi)感覺(jué)”或“不喜歡”的占7%。大部分小學(xué)生的總體閱讀感受力水平還有待提升。對(duì)于“現(xiàn)階段小學(xué)生的總體閱讀感受力水平如何”一題，回答“很高”的小學(xué)教師占19%，回答“一般”的占61%，回答“較低”或“很低”的占20%。

超過(guò)兩成教師的閱讀交流課有流于形式的嫌疑。對(duì)于“每周開(kāi)展幾節(jié)閱讀交流課”一題，回答“每周兩節(jié)”的小學(xué)教師占24%，說(shuō)明只有超兩成的小學(xué)語(yǔ)文教師特別重視閱讀交流課;回答“每周一節(jié)”的占55%，說(shuō)明超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能每周開(kāi)設(shè)閱讀交流課;回答“每月一節(jié)”“每學(xué)期一節(jié)”的占比高達(dá)21%，說(shuō)明還有超過(guò)兩成的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有重視和開(kāi)足閱讀交流課。間隔時(shí)間太長(zhǎng)，難免使閱讀交流課有流于形式的嫌疑，使閱讀交流課的質(zhì)量大打折扣。

閱讀交流課主要是由老師點(diǎn)名的學(xué)生代表發(fā)言。對(duì)于“班上如何進(jìn)行閱讀分享與交流”一題，回答“抽取學(xué)生代表上臺(tái)分享”的小學(xué)生占46%，回答“同桌之間互相分享交流”的占26%，回答“創(chuàng)編故事，進(jìn)行書(shū)本劇演繹”的占28%。由此可見(jiàn)，目前語(yǔ)文閱讀交流課的形式相對(duì)單一。閱讀感受類(lèi)作業(yè)以簡(jiǎn)單的積累摘抄類(lèi)為主。對(duì)于“平常喜歡布置哪種類(lèi)型的閱讀感受類(lèi)作業(yè)”一題，回答“讀書(shū)筆記（積累摘抄類(lèi)）”的小學(xué)教師占85%，回答“讀后感”的占55%，回答“創(chuàng)編故事”的占33%。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)階段，大部分教師布置的課后閱讀感受類(lèi)作業(yè)較為單一。

2. 成因分析

（1）學(xué)生的原因

閱讀時(shí)缺乏有效思考。感受本身就是一個(gè)思維的過(guò)程。文章的思想情感往往蘊(yùn)含在字里行間，如果不能主動(dòng)、積極地思考和鉆研文本，就無(wú)法感受文字背后蘊(yùn)含的思想情感。但在快餐文化和網(wǎng)絡(luò)便捷化時(shí)代，學(xué)生的閱讀存在浮躁、從眾、獵奇、功利等問(wèn)題，不會(huì)思考、懶得思考幾乎成了現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的一大通病。[8]對(duì)于閱讀材料，他們總是隨便看看，草草了事。遇見(jiàn)難懂的字詞句也懶得思考和查工具書(shū)，而是選擇跳過(guò)或求助于父母和老師。為此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考，使其加深感受和體驗(yàn)，并作出自己的判斷。

閱讀時(shí)缺乏想象力。想象是閱讀文章的翅膀，是閱讀教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)。在閱讀詩(shī)歌和敘事類(lèi)作品時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行大膽的猜想、聯(lián)想或想象，以便在頭腦中快速地構(gòu)建一幅大致清晰的畫(huà)面，讓自己更加入情入境地體驗(yàn)作者的具體經(jīng)歷，感受作者的情感變化。小學(xué)階段本是學(xué)生最富想象力的時(shí)期，但部分小學(xué)生在閱讀文本時(shí)因?yàn)檫^(guò)多揣測(cè)教師意圖或標(biāo)準(zhǔn)答案而顯得思維僵化，缺乏想象力。

分享時(shí)有膽怯心理。閱讀交流課是學(xué)生閱讀文本之后表達(dá)自身閱讀感受和聆聽(tīng)他人閱讀想法的一個(gè)重要平臺(tái)，是一個(gè)有效提高學(xué)生閱讀感受力的重要渠道。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13%的小學(xué)生表示會(huì)通過(guò)“在讀書(shū)分享課上暢所欲言”的方式分享自己的閱讀感受，而選擇“放在心里，不敢說(shuō)出來(lái)”的小學(xué)生占7%。部分小學(xué)生在參加閱讀交流課時(shí)有緊張、膽怯、退縮的心理，他們顧慮重重，害怕出錯(cuò)，害怕被同學(xué)嘲笑，害怕被老師批評(píng)等。

（2）教師的原因

不重視學(xué)生感知課文。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)存在重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合等傾向。[9]因教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀感受力的重要性，不知道閱讀感知是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，使得語(yǔ)文課堂普遍存在淡化、泛化或虛化學(xué)生閱讀感受的現(xiàn)象，沒(méi)有讓學(xué)生感受到語(yǔ)言材料有血有肉的生命力?，F(xiàn)實(shí)情況是，往往學(xué)生還沒(méi)有完整地通讀一遍課文，教師就匆匆忙忙地架空分析和肢解課文，整堂課很少聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)聲，更多的是老師在那里滔滔不絕地大講特講，有的學(xué)生甚至整堂課都沒(méi)有打開(kāi)過(guò)語(yǔ)文課本。

沒(méi)有開(kāi)好閱讀交流課。有的語(yǔ)文教師不知道可以安排也從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)安排過(guò)閱讀交流課，有的班級(jí)每月甚至每學(xué)期只有一節(jié)閱讀交流課。而且閱讀交流課大都內(nèi)容單一，一般都是讓學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)劰适虑楣?jié)和閱讀啟示。閱讀交流課主要由老師點(diǎn)名的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只有聽(tīng)的份兒，師生間沒(méi)有互動(dòng)和交流。盡管有近四分之一的閱讀交流課會(huì)考慮以“創(chuàng)編故事”“演課本劇”的形式分享閱讀感受，但因?yàn)檫@些活動(dòng)的前期投入較多，最終往往很少被教師采用。

課后作業(yè)較淺顯單一。小學(xué)語(yǔ)文教師布置的閱讀感受類(lèi)作業(yè)大部分傾向于讀書(shū)筆記，且內(nèi)容一般以摘抄文章中的優(yōu)美詞句為主，這樣做是讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外積累，達(dá)到提高作文水平的目的。殊不知，這樣會(huì)使學(xué)生過(guò)于關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，而忽略文本內(nèi)容的深層含義。盡管也有超一半的教師表示他們經(jīng)常布置讀后感或故事創(chuàng)編類(lèi)作業(yè)，但基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)尚淺，加之缺乏教師的有效指導(dǎo)等，讀后感或故事創(chuàng)編類(lèi)作業(yè)的質(zhì)量大打折扣。

四、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受力的培養(yǎng)策略

對(duì)語(yǔ)文閱讀感受力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的事情，需要小抓、實(shí)抓、細(xì)抓，才能得以落地。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀感受力最為有效的渠道便是語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)策略

（1）堅(jiān)持讀思結(jié)合

清代學(xué)者陸世儀在《思辨錄輯要》一書(shū)中指出：“悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟。思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無(wú)可思。學(xué)者所以求悟也，悟者思而得通也?！盵10]這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了勤于思考在感悟教學(xué)中的重要性。只有在閱讀中堅(jiān)持讀思結(jié)合，才能更好地感受文本內(nèi)容及其情感。要做到讀思結(jié)合，學(xué)生自身首先要學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，善于思考。其次，要善于將自身對(duì)文本的感受、想法形成讀后感或小論文，這有助于培養(yǎng)更深層次的閱讀感受力。

（2）充分發(fā)揮想象

想象能夠突破時(shí)空局限，達(dá)到“思接千載、視通萬(wàn)里”的效果。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文中的關(guān)鍵詞句和優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面作出富有想象力的反應(yīng)，甚至可以突發(fā)奇想，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)進(jìn)行再創(chuàng)造，這不僅能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)的優(yōu)美意境，還能拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的感悟力。[11]多數(shù)課文布滿(mǎn)了空白處和未定點(diǎn)，教師可充分利用這些“召喚結(jié)構(gòu)”，憑借實(shí)物、語(yǔ)言、圖畫(huà)、音樂(lè)、扮演角色等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行還原、推測(cè)、假設(shè)、憧憬、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等想象訓(xùn)練。

（3）勇于表達(dá)想法

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性品質(zhì)都不一樣，對(duì)閱讀內(nèi)容的感受和反應(yīng)也不盡相同。對(duì)于自己特別喜愛(ài)的部分、自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題或自己特別感興趣的人和事，學(xué)生要勇敢地邁出自己的舒適圈，主動(dòng)表達(dá)閱讀感受和體會(huì)，并樂(lè)于與人交流。在閱讀分享、交流和討論中，要按照課標(biāo)要求，敢于提出看法，作出自己的判斷。教師要基于學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的“初感”。

此外，個(gè)體知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累也是影響小學(xué)生閱讀感受力的重要因素。小學(xué)生要在家長(zhǎng)和老師的引領(lǐng)下，多親近自然，多體驗(yàn)生活，多觀察、閱讀和感悟，做生活的有心人。

2. 教師引導(dǎo)策略

（1）注重學(xué)生感知課文

葉圣陶先生曾說(shuō)，學(xué)習(xí)課文的第一步應(yīng)該是“通讀全文”和“知道文章大概”。[12]語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)多讀幾遍，在分析課文前還要讓學(xué)生再次通讀。韋志成先生指出，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受能力，唯一的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)一遍又一遍地閱讀課文，一遍又一遍地用心感受。[13]語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生閱讀行為的自主性和體驗(yàn)性，給學(xué)生充足閱讀和感知的時(shí)間和空間，并教給學(xué)生閱讀感知的規(guī)律（整體律、選擇律、經(jīng)驗(yàn)律、差異律、強(qiáng)度律、比較律、組合律、協(xié)同律等）和方法（直觀感受法、問(wèn)題指引法、厘清思路法、要素提煉法、提綱匯總法、直觀圖示法等），以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）開(kāi)好閱讀交流課

語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)分享閱讀感受的交流平臺(tái)，盡可能每周安排并上好一節(jié)閱讀交流課。教師可以借助教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，根據(jù)單元主題，每周布置不同的閱讀任務(wù)，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在廣泛閱讀和積累中培養(yǎng)感受力。同時(shí)，可以通過(guò)演課本劇等活動(dòng)豐富閱讀交流課的形式，增加趣味性和生動(dòng)性。小學(xué)生在分享時(shí)容易任意發(fā)揮，教師要注意并及時(shí)調(diào)控，確保學(xué)生的發(fā)言不偏離主題，并且在積極的心態(tài)下進(jìn)行。

（3）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)

課內(nèi)外作業(yè)是學(xué)生深化感知的必要手段。教師要充分利用每一節(jié)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊圈畫(huà)出優(yōu)美詞句，或用批注寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。這樣學(xué)生既能積累詞匯，又能切實(shí)提高感受力。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以多布置讀后感類(lèi)的作業(yè)。在引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感前，先幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，充分感受文章內(nèi)容。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的“感點(diǎn)”并將這個(gè)“感點(diǎn)”不斷放大，投入到之后讀后感的寫(xiě)作中。[14]教師還可根據(jù)文本特點(diǎn)，布置一些故事創(chuàng)編類(lèi)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。

總之，閱讀感受力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生拓寬閱讀面、激發(fā)閱讀興趣、引導(dǎo)積極健康的閱讀心理等有著重要作用。閱讀感受力的提升能夠促進(jìn)小學(xué)生整體閱讀能力的切實(shí)發(fā)展，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，用多種方式培養(yǎng)其閱讀感受力。

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【本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017 年度教育部重點(diǎn)課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)教師課程能力研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA170348）研究成果】