高東霞

從三年級開始，統(tǒng)編本教材每冊都有了習(xí)作單元，既有密度又有層次。從課文、習(xí)作例文再到習(xí)作，縱橫間彼此相互關(guān)聯(lián)，遙相呼應(yīng)，整體并全面地關(guān)注了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦單元視角，展開層級式訓(xùn)練，提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。筆者以五年級上冊習(xí)作單元為例，闡述如何在習(xí)作單元實施以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，拓寬教學(xué)維度。

一、關(guān)注單元整體，鋪墊習(xí)作意識

學(xué)生要想學(xué)會“把某一種事物介紹清楚”，就要經(jīng)歷從課文到例文的習(xí)作思考過程，從而對說明文形成一個系統(tǒng)的認(rèn)知。教學(xué)中，教師可以從單元導(dǎo)語開始統(tǒng)籌規(guī)劃，用整體思維將單元寫作要素與閱讀教學(xué)巧妙融合，找到最佳教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐步明白說明文以“說明白了”為成功，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識。

教師可將兩篇精讀課文作為習(xí)作突破口，通過課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生積淀說明文必要的寫作知識?！短枴氛n后習(xí)題“結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的”，是對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生明確說明文應(yīng)該“怎么寫”。在《松鼠》一課中，可以讓學(xué)生在分條羅列松鼠信息的過程中，明白說明文可以“寫什么”。教師引導(dǎo)學(xué)生將兩篇課文進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生初步了解說明文不同的表達(dá)風(fēng)格，從而對說明文產(chǎn)生興趣，為之后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注表達(dá)形式，明晰習(xí)作框架

學(xué)生的習(xí)作語言離不開對文本表達(dá)形式的模仿和使用。教師借助文本，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言表達(dá)形式，在明晰文本“怎么寫”的時候，剖析文本言語中蘊含的形式密碼，通過仿寫，讓學(xué)生讀寫交融，初步建構(gòu)表達(dá)框架，逐步形成個性化的習(xí)作語言。

教學(xué)《松鼠》中小松鼠搭窩筑巢的片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注松鼠搭窩的過程。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“先……再……然后……”等表示順序的詞語，明確順序詞讓小松鼠搭窩的步驟清晰明了。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的系列動詞，如“搬、放、編扎”等，讓學(xué)生體會動詞的準(zhǔn)確使用讓聰明勤勞的小松鼠愈發(fā)討人喜歡。最后，在學(xué)生理解文本語言表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，模仿文本的表達(dá)形式展開練筆。如出示視頻“小雞吃米”，請學(xué)生用上表示先后順序的詞語，加上動詞，寫出小雞吃食的過程。這樣的仿寫是習(xí)作單元讀寫交融的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生從文本獲得優(yōu)質(zhì)言語體系、建構(gòu)習(xí)作框架的重要途徑。

三、關(guān)注表達(dá)結(jié)構(gòu)，遷移習(xí)作方法

讀寫遷移是習(xí)作從淺層走向深層、從單一走向多元的過程。本單元語文要素“把某一種事物介紹清楚”，編者一開始即從整體視角導(dǎo)入，這也恰是讓學(xué)生學(xué)會寫說明文的重要指標(biāo)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\用說明方法，融入情感，通過方法遷移將事物介紹清楚，不僅能提升學(xué)生的習(xí)作能力，還能讓學(xué)生寫出個性化的作文。

單元習(xí)作要求是：“如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？”在選擇材料環(huán)節(jié)，習(xí)作單元的課文和例文都為學(xué)生提供了選材的思路。在搭建框架環(huán)節(jié)，本次習(xí)作還要求學(xué)生“想清楚從哪幾方面來介紹”，這讓學(xué)生的創(chuàng)作充滿思辨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙遷移《松鼠》一文的表達(dá)結(jié)構(gòu)，如寫清事物的主要特點，分段介紹不同方面等。在修改完善環(huán)節(jié)，教師可以充分發(fā)揮習(xí)作單元課文的示范價值，引導(dǎo)學(xué)生對照課文修改完善自己的習(xí)作，直至達(dá)到單元習(xí)作的整體要求。

習(xí)作單元恰如一座橋梁，架起了學(xué)生從理解到運用的實踐之徑。教師通過這座橋，引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練，拾級而上，不僅能夯實學(xué)生的習(xí)作根基，還能提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇淮安市淮海路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍