群文閱讀教學(xué)的基本策略

吳峰

葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睕](méi)有大量、高效的閱讀，習(xí)作能力是難以形成的。群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，不但可以豐富學(xué)生的閱讀資源，其核心價(jià)值更在于顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中用一節(jié)課或者幾節(jié)課來(lái)分析課文的模式，而且在思辨意識(shí)下，通過(guò)統(tǒng)整話題、深度思辨和建構(gòu)意義的過(guò)程，變換了教學(xué)方式，擴(kuò)展了認(rèn)知視野，解放了思想認(rèn)知，提升了閱讀能力。

一、統(tǒng)整話題，明確群文閱讀的方向

所謂統(tǒng)整話題，就是要在拓展的群文中拎出一個(gè)共性的主題，幫助學(xué)生快速且有方向地走進(jìn)群文，避免在漫無(wú)目的的閱讀中耗費(fèi)精力，使得群文閱讀的價(jià)值和目的更加明確。

話題的設(shè)置一般可以分為三種。其一，辨析對(duì)比型話題。即利用群文的內(nèi)容資源或者表達(dá)形式之間的異同進(jìn)行深度辨析，在對(duì)比中探尋規(guī)律，形成能力。如統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)中《貓》《母雞》《白鵝》就是一組描寫小動(dòng)物的群文，教師可以統(tǒng)整如下話題：同樣都是描寫生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物，作者的表達(dá)方法和情感抒發(fā)有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)？有了話題的引導(dǎo)，學(xué)生可以在對(duì)比辨析中發(fā)現(xiàn)：作者都采用了從概括走向具體的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用明貶實(shí)褒和擬人化的表達(dá)方法，表達(dá)了對(duì)這些動(dòng)物的喜愛(ài)之情。但是，三篇文章在語(yǔ)言表達(dá)的形式上又體現(xiàn)了不同作者迥異的表達(dá)風(fēng)格。在辨析對(duì)比性話題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生求同存異，在自主閱讀和探尋的過(guò)程中深化了思維，提升了認(rèn)知。

其二，遷移鞏固型話題。即從一篇重點(diǎn)課文中習(xí)得方法、獲取經(jīng)驗(yàn)，然后遷移運(yùn)用到其他群文閱讀中，以達(dá)成鞏固的效果。如統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文運(yùn)用了借物喻人的表達(dá)方式，教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入感知了什么是借物喻人以及這種表達(dá)方式所起到的作用，然后相機(jī)拓展了《臘梅誦》等同類型的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。整合對(duì)比可以豐富閱讀視野，讓學(xué)生從單線閱讀轉(zhuǎn)化成為多文本的立體架構(gòu)，達(dá)成以一篇帶一類的閱讀體系，在深入聯(lián)系、實(shí)踐參與的過(guò)程中提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

其三，沖突型話題。即將課文中與學(xué)生認(rèn)知存在障礙和沖突的觀點(diǎn)提煉出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行研討、交流、辯論。如教學(xué)統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一文時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于王母娘娘這個(gè)角色存在較大的爭(zhēng)議。有人認(rèn)為王母娘娘心狠手辣，棒打鴛鴦，是一個(gè)反面形象;有人則認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法，鐵面無(wú)私，是一個(gè)正面角色。為此，教師拓展了《梁祝》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》等經(jīng)典的民間故事，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多文本資源進(jìn)行辯論。對(duì)比后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾則故事都設(shè)置了一個(gè)典型的反面形象，認(rèn)識(shí)到民間故事表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往和對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，由此對(duì)課文中王母娘娘這個(gè)角色形成了更全面的認(rèn)知。

有了鮮明適切的話題，教師可以快速提煉眾多文本資源的內(nèi)在價(jià)值，更好地凸顯文本的主題，喚醒學(xué)生閱讀群文時(shí)的探究欲望。

二、深度思辨，豐富群文閱讀

的體悟

群文閱讀有一個(gè)顯性的特征就是閱讀數(shù)量的變化，但這并不意味著教師只要拓展一系列的文本就可以放手。如果僅僅是閱讀數(shù)量的增加，群文閱讀并不能真正起到應(yīng)有的作用，無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師可以將群文閱讀與學(xué)生內(nèi)在的深度思辨進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在讀中思考，形成巧妙的體悟和思考，更好地提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)典型的習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”，單元分別由《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇精讀課文和《爸爸的計(jì)劃》《小站》兩篇習(xí)作例文構(gòu)成了一個(gè)群文閱讀的體系。為了更好地落實(shí)這一系列文本所承載的編者意圖，深化學(xué)生閱讀之后的思辨效果，教師則可以設(shè)置以下教學(xué)板塊。

首先，依托文本特點(diǎn)，重組文本。群文體系中的這四篇課文在表達(dá)形式上特點(diǎn)鮮明。精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》與習(xí)作例文《小站》都依托中心，分別從不同方面和維度展開(kāi)描寫，展現(xiàn)出鮮明的類別特征;精讀課文《盼》與習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》以敘事為主，依托故事發(fā)展情節(jié)，選用不同素材凸顯中心。教師將群文閱讀中的四篇文章歸為類型相同的兩類文本，更便于學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行共讀和提煉，為落實(shí)思辨性閱讀提供了充足的資源支撐。

其次，依托類別共性，明晰策略。將文本劃分為兩類可以為學(xué)生提供深入思辨的內(nèi)容，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生探尋相同共性的內(nèi)容上，明晰作者所運(yùn)用的表達(dá)策略。如《夏天里的成長(zhǎng)》與《小站》都是“圍繞著中心意思來(lái)寫”的典范，學(xué)生在對(duì)比中探尋，可以發(fā)現(xiàn)作者圍繞著中心從不同的角度描寫?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》分別選用了生物、事物和人物，包羅了大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物，將中心主題落在了實(shí)處;《小站》則從小站的位置、環(huán)境、布置展現(xiàn)了“雖小但溫馨”的中心。綜合起來(lái)閱讀，不難發(fā)現(xiàn)這兩篇文章所設(shè)置的分寫方法也呈現(xiàn)出逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了作者謀篇布局的獨(dú)運(yùn)匠心。

最后，依托類別差異，豐富策略。群文閱讀既要關(guān)注共性特征，又要重視差異性。這四篇課文中，《盼》與《爸爸的計(jì)劃》是以一根主線的方式，串聯(lián)起不同的課文內(nèi)容，而《夏天里的成長(zhǎng)》與《小站》是從不同維度表現(xiàn)出中心思想。用這樣辨析異同的方式推動(dòng)學(xué)生的深度思辨，不僅可以讓學(xué)生深入了解每一種類型的文本如何緊扣中心來(lái)寫，還能讓學(xué)生在辨析不同點(diǎn)的過(guò)程中，豐富認(rèn)知，真正發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

三、整合意義，擴(kuò)展群文閱讀的收獲

從一篇課文中獲取的信息和知識(shí)必然是有限的，學(xué)生需要從不同的維度、不同的視角出發(fā)，進(jìn)行全方位的實(shí)踐探究，從而在群文閱讀的過(guò)程中形成框架性的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。集體化建構(gòu)是將所有閱讀感受，以集體研討分享的方式進(jìn)行整合和匯總，在實(shí)實(shí)在在的探究過(guò)程中進(jìn)行整合，在知識(shí)化和能力化的同時(shí)，凸顯出群文閱讀應(yīng)有的價(jià)值。這種匯總既包含了感知理解層面的內(nèi)容體驗(yàn)，又關(guān)注了文本閱讀過(guò)程中的求同歸納，是掌握知識(shí)、構(gòu)建意義的基礎(chǔ)。

以五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考編者所選擇的三個(gè)范例片段分別概括了什么內(nèi)容，每篇文本的主人公分別是誰(shuí)，作者分別是怎樣描寫人物的，展現(xiàn)了人物怎樣的形象特點(diǎn)。在整合評(píng)價(jià)的過(guò)程中，綜合洞察作者所運(yùn)用的描寫方法可以豐富人物內(nèi)在的品性特點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的內(nèi)在想象，組織學(xué)生積極開(kāi)展富有深度的閱讀實(shí)踐。

統(tǒng)編本教材每?jī)?cè)都設(shè)置有“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目，目的要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的有機(jī)整合，將課內(nèi)的單篇閱讀擴(kuò)展成為整本書(shū)閱讀。具體來(lái)看，教材中的內(nèi)容就融合了神話、民間故事、童話、小說(shuō)等主題內(nèi)容，單元后的“快樂(lè)讀書(shū)吧”也相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂內(nèi)外的閱讀和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)單篇閱讀向群文閱讀過(guò)渡，讓整體性的群文閱讀實(shí)現(xiàn)從“量”的轉(zhuǎn)變到“質(zhì)”的提升，使得群文閱讀成為學(xué)生提取信息、處理信息、整合信息和浸潤(rùn)式閱讀的載體，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

群文閱讀是從課堂得法，而要在課外得益，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的價(jià)值和意義。因此，教師要善于整合和運(yùn)用教材中所提供的資源，積極擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范疇，緊扣文本資源的內(nèi)在聯(lián)系，依循學(xué)生閱讀文本的內(nèi)在規(guī)律，積極打造群文閱讀的整體課型，營(yíng)造真切而可感的閱讀氛圍，讓學(xué)生在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的過(guò)程中，形成更加廣闊的認(rèn)知空間，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

（作者單位：浙江杭州市勝利小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍