張欣

《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，是統(tǒng)編本教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇課文。這一單元還選編了《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，共4篇課文。與原人教版教材比較，增大了魯迅先生本人的作品比重。

中學(xué)校園里流傳一句話(huà)：“中學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人?！彼麄冋J(rèn)為魯迅的作品難讀、難懂。那么本單元就有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們親近作品，進(jìn)而親近作家，醞釀更深厚的閱讀期待這樣的功能。本單元可以引導(dǎo)學(xué)生從魯迅先生的作品著手，從貼近學(xué)生年齡的文本內(nèi)容、文本形式入手，一步步由淺入深地初識(shí)作家魯迅?！渡倌觊c土》是一篇經(jīng)典課文，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年形象。課文主要通過(guò)四件事展示了少年閏土鮮活的人物形象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，了解中年閏土，進(jìn)而了解魯迅刻畫(huà)人物的方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅，樂(lè)于閱讀他的作品的興趣和愿望。同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)本組其他幾篇課文以及初中進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、課標(biāo)領(lǐng)航總體建構(gòu)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄渡倌觊c土》的教學(xué)就力求引導(dǎo)學(xué)生自我研讀，有所感悟，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在閱讀實(shí)踐中提高理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

以《少年閏土》一文為閱讀的起始，走近大文豪魯迅，走進(jìn)魯迅的作品，為小學(xué)生閱讀大作家作品奠定興趣基礎(chǔ);喚起學(xué)生的閱讀期待、認(rèn)知矛盾，讓他們?cè)谧x人物卡猜人物的游戲環(huán)節(jié)，感受人物描寫(xiě)要基于特點(diǎn)的規(guī)律;在讀《少年閏土》時(shí)，一邊從少年時(shí)代的趣事中感受閏土的形象，一邊練習(xí)制作人物卡，從讀人物卡到寫(xiě)人物卡，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的遷移。在人物畫(huà)像的猜測(cè)中、在人物經(jīng)歷的質(zhì)疑中，把課內(nèi)的閱讀、小說(shuō)節(jié)選的閱讀，拓展到課外，拓展到小說(shuō)原文，讓閱讀成為學(xué)生自主、自發(fā)、自覺(jué)的行為。

二、學(xué)情調(diào)研定位目標(biāo)

關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得是我們現(xiàn)在課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，這就要求我們?nèi)缤鯓s生教授所講：具體到某一篇課文，要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)起點(diǎn);學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，即學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn);還應(yīng)了解學(xué)生的閱讀期待點(diǎn)——他們不是直接等著投喂的小鳥(niǎo)，學(xué)生有自己的閱讀體驗(yàn)。具體到這篇課文來(lái)看：閏土講雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)四件事，這些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文就能了解。但透過(guò)語(yǔ)言文字看人物形象，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如閏土到底是個(gè)怎樣的孩子？需要通過(guò)在閱讀中找到答案。另外，通過(guò)前期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，作為小學(xué)階段的六年級(jí)學(xué)生，對(duì)魯迅的了解并不多，閱讀的魯迅作品很少;即使是讀過(guò)魯迅先生作品的，理解起來(lái)也有難度，只是有個(gè)大概模糊的了解。這符合學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，需要后續(xù)持續(xù)的學(xué)習(xí)和研究才能讀懂魯迅的作品?；诖?，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)制作人物卡，了解課文寫(xiě)了有關(guān)少年閏土的哪幾件事，以及他留給讀者的印象;感悟抓住典型表現(xiàn)刻畫(huà)人物的方法;建立課文與非連續(xù)性文本的聯(lián)系，通過(guò)提取信息、歸納整理把課文信息轉(zhuǎn)化為人物卡的形式;通過(guò)原文拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀原文的期待。

三、課前熱身激發(fā)興趣

進(jìn)入課文的閱讀活動(dòng)之前，我和學(xué)生一起進(jìn)入“人物大猜想”。

根據(jù)人物卡猜猜他是誰(shuí)

姓名：未知

祖籍：東勝神洲

主要事跡：帶領(lǐng)群猴進(jìn)入水簾洞，尊為美猴王，拜菩提祖師學(xué)藝，大鬧天宮，玉帝封為齊天大圣，幫唐僧取回真經(jīng)，如來(lái)封為斗戰(zhàn)勝佛

品質(zhì)特點(diǎn)：不畏強(qiáng)權(quán)、敢于抗

爭(zhēng)、重情重義、忠心耿耿、嫉惡如仇

人物出處：《西游記》

……

上述活動(dòng)中，人物信息要一條一條地出現(xiàn)，讓學(xué)生饒有興趣地猜想。人物卡抓住了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本已熟悉的人物的那些最基本、最突出的特點(diǎn)，讓我們能很快認(rèn)出他們。循著人物特征，走近人物，并以滲透人物卡的形式，為學(xué)生后續(xù)自主閱讀、提取信息、介紹人物做了鋪墊。

四、延續(xù)活動(dòng)初識(shí)魯迅

通過(guò)人物卡的描述回憶了一些人物，接著讓學(xué)生看圖片猜人物，出示魯迅先生的圖片。

師：認(rèn)識(shí)圖上的人物嗎？

生：這是魯迅先生。

師：你是怎么一眼就能認(rèn)出他的？

生：我看過(guò)魯迅的介紹。他的頭發(fā)又短又直，胡子就是一字型的，愛(ài)穿一身長(zhǎng)衫。

師：看來(lái)這幅圖畫(huà)抓住了魯迅先生的典型外貌特征來(lái)畫(huà)，就能讓我們一猜即中。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官認(rèn)知，從文字的猜想轉(zhuǎn)到圖片的猜想，并由這猜想再回扣——抓住人物特征。學(xué)生在不知不覺(jué)中走近了魯迅。接著借助課前的資料搜集、教科書(shū)資料袋初識(shí)魯迅，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)魯迅先生有哪些了解。運(yùn)用“人物卡”展示人物特點(diǎn)的形式，把資料袋的文字變成人物卡的形式。依然順承著人物卡的認(rèn)知活動(dòng)形式，讓學(xué)生感知由文字?jǐn)⑹龅教釤捫畔⑥D(zhuǎn)化為人物卡的過(guò)程。

借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：如此提綱挈領(lǐng)地認(rèn)識(shí)魯迅，就算了解了這位偉大作家嗎？肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這般了解到的只是表面，想真正了解這位大文豪，必須走進(jìn)他的作品，作品才是作家的靈魂。

五、層層遞進(jìn)感知人物

1.提取主要信息初識(shí)閏土

（出示圖片，看看這個(gè)人是誰(shuí)？）

生：這是閏土。

師：你怎么判斷得這么快？

生：圖上畫(huà)的和課文第一自然段描寫(xiě)的一樣。

師：原來(lái)課文的文字給了你啟示。這幅圖不僅讓讀者印象深刻，

它同樣印在小說(shuō)里“我”的心中：

（三十年后）這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)：……其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

……

學(xué)生從課文中找到了少年閏土留在“我”腦海中的形象，開(kāi)始透過(guò)文字探尋少年閏土給我們留下了怎樣的印象——合作制作“閏土”的人物卡，向沒(méi)讀過(guò)《故鄉(xiāng)》的人簡(jiǎn)要介紹這個(gè)人物。在制作人物卡的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自讀課文，從文本中提取相關(guān)信息，用關(guān)鍵詞在相關(guān)段落旁邊批注，小組合作設(shè)計(jì)人物卡，體驗(yàn)到讀小說(shuō)，抓住了閏土的特點(diǎn)才能設(shè)計(jì)出這張人物卡，在交流中感受了少年閏土的樂(lè)趣，把握了人物形象。

2.鏈接小說(shuō)再識(shí)閏土

繼續(xù)讓學(xué)生找特征猜人物——出示中年閏土圖片，猜猜他的身份。（生猜測(cè)農(nóng)夫、窮人、仆人……）

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生把這幅圖中的人和閏土聯(lián)系在一起。當(dāng)揭曉答案時(shí)，他們驚訝得叫了出來(lái)，不敢相信圖上這滄桑落魄的人會(huì)是那個(gè)曾經(jīng)機(jī)智勇敢又活潑的閏土。這時(shí)，引入《故鄉(xiāng)》原文片段：

雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃……

運(yùn)用圖像猜想激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀、探究的興趣，通過(guò)少年閏土與中年閏土的強(qiáng)烈對(duì)比，喚起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引發(fā)他們閱讀《故鄉(xiāng)》原文的期待，也讓他們感受了這就是魯迅先生小說(shuō)中的人物。這些人物是在小說(shuō)中成長(zhǎng)變化的，而這正是小說(shuō)的魅力。

六、懸念牽引長(zhǎng)效閱讀

師：《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)中有個(gè)疑案，“我”家的十多個(gè)碗碟被人藏起來(lái)，準(zhǔn)備悄悄拿走，而被懷疑的人就是閏土。你對(duì)此有何看法？

想要了解《故鄉(xiāng)》這本小說(shuō)，更多地了解閏土，解決這個(gè)問(wèn)題，課后我們得自己去讀《故鄉(xiāng)》。

課文節(jié)選自小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，閏土的形象不止步于此。如果時(shí)光停留在三十年前，閏土永遠(yuǎn)是那個(gè)快樂(lè)自由、勇敢能干的少年，但這不是童話(huà)，不會(huì)以一句“他們幸福地生活著”而宣告結(jié)束，魯迅先生的偉大之處就在于他透過(guò)普通人的命運(yùn)折射了社會(huì)的變遷。40分鐘的課堂不是結(jié)束，而應(yīng)該是下一個(gè)學(xué)習(xí)旅程的開(kāi)始。一篇節(jié)選的閱讀課文，開(kāi)啟的應(yīng)該是整部作品的探尋。一位偉大作家的親近，更是從可觸、可感、可理解到逐步深入，而不是一下子就能直探作家靈魂深處，尤其是魯迅這樣的文學(xué)大家。課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸不能只限于“推薦”，運(yùn)用小說(shuō)中的話(huà)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，真正喚起他們的閱讀興趣，才能使長(zhǎng)效閱讀真正發(fā)生，進(jìn)而為學(xué)生打開(kāi)一扇步入魯迅文學(xué)殿堂的大門(mén)。

學(xué)生要真正理解魯迅先生的作品，當(dāng)然不是靠這一篇課文、這一個(gè)單元就能解決的，但有了閱讀期待，他們就有了進(jìn)一步深入的興趣，會(huì)更容易走近我們本土的大文豪。

（作者單位：北京市門(mén)頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷