徐娜

革命傳統(tǒng)教育類課文在統(tǒng)編本教材中占據(jù)著不小的比例，這與2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”相呼應(yīng)。由于革命傳統(tǒng)教育類課文中所描寫的事件時(shí)代背景、革命領(lǐng)袖人物以及英雄人物故事等距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。怎樣才能讓革命傳統(tǒng)教育類課文在課堂中綻放出光彩來(lái)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境

革命傳統(tǒng)教育類課文距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味。若教師能依據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生對(duì)陌生的內(nèi)容變得熟悉親近起來(lái)。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一文，為了讓學(xué)生感受到開國(guó)大典的隆重、熱鬧以及全國(guó)人民無(wú)比興奮、激動(dòng)、自豪的心情，教師可在“大典”一詞上“做文章”。課始，教師可與學(xué)生聊聊曾經(jīng)參加過(guò)的慶典活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)慶典的內(nèi)容是什么，慶典帶給自己的感受是什么。之后，教師出示開國(guó)大典的圖片資料，把鏡頭聚焦在毛主席在天安門城樓上講話這一畫面上。接著教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)開國(guó)大典的主要內(nèi)容是什么，它帶給你的感受是什么，自己對(duì)開國(guó)大典中的哪部分內(nèi)容最感興趣。最后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如自己是導(dǎo)演，要把開國(guó)大典拍成一部影片，以課文內(nèi)容為劇本，拍攝重點(diǎn)應(yīng)該是哪個(gè)部分，理由是什么。交流活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握，把影片分為“會(huì)場(chǎng)布置”“大會(huì)盛況（宣布成立、升國(guó)旗、宣讀公告）“檢閱儀式”“群眾游行”等幾個(gè)板塊，其中“大會(huì)盛況”為拍攝重點(diǎn)，其他部分可簡(jiǎn)單拍攝。這樣教師以“當(dāng)一回小導(dǎo)演”為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者是怎樣把開國(guó)大典的盛況描寫精彩的。在教師精心營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對(duì)文本所描寫的內(nèi)容有了深刻的理解與感悟。

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”情境，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)演，使學(xué)生學(xué)得有情趣，有情味，學(xué)習(xí)起來(lái)倍感輕松。

二、關(guān)注語(yǔ)言

與其他類型的課文相比較，革命傳統(tǒng)教育類課文中優(yōu)美的語(yǔ)句不多，看起來(lái)也似乎沒有那么精彩，但如果教師能引導(dǎo)學(xué)生真正靜下心來(lái)沉入文本，發(fā)現(xiàn)與挖掘出革命傳統(tǒng)教育類課文語(yǔ)言中的一些亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟、品味，那便可以有效改變重意輕文的革命傳統(tǒng)教育類課文，使其言意統(tǒng)一，言意兼得。

如四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一文主要通過(guò)對(duì)黃繼光舍身炸碉堡的描寫，贊揚(yáng)了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)“特級(jí)英雄”黃繼光大無(wú)畏的英雄氣概和愛國(guó)主義精神。這篇課文不僅內(nèi)容感人，在語(yǔ)言表達(dá)上也很有特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英雄形象產(chǎn)生更多的了解與認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生感受到文本語(yǔ)言極強(qiáng)的感染力。如“還有二十米，十米……近了，更近了”，這句話主要描寫了黃繼光在身負(fù)重傷的情況下，仍然頑強(qiáng)向前爬的情形。從文中的省略號(hào)可以看出，黃繼光在身負(fù)重傷的情況下每前行一步都是那么艱難，這一點(diǎn)教師可讓學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)品味感受。課文第9自然段寫黃繼光“站起來(lái)了”，在三個(gè)短句中連用三個(gè)感嘆號(hào)，這充分表明了黃繼光在身體負(fù)傷的情況下要想站起來(lái)是多么不容易，尤其是“在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了”這個(gè)比喻句的用法更能凸顯出黃繼光用力站起來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)決心。課文中像這樣描寫的地方還有許多，如課文第11自然段中的他“張開雙臂、猛撲過(guò)去、堵住了敵人的槍口”等幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的運(yùn)用更是凸顯出了黃繼光的大無(wú)畏氣概與獻(xiàn)身精神。

在革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)中，教師在語(yǔ)言形式與體會(huì)人物形象之間幫助學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生品味感受，可以真正實(shí)現(xiàn)言意兼得。

三、整體施教

革命傳統(tǒng)教育類課文在統(tǒng)編本教材中的編排是有著一定梯度的，第一學(xué)段與第二學(xué)段中的課文主要以單篇編排為主，到了高年級(jí)之后則是以單元的形式進(jìn)行編排，這就為學(xué)生走進(jìn)革命傳統(tǒng)教育類課文提供了更為廣闊的空間。教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握，縱向聯(lián)系，以充分凸顯出革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)價(jià)值。

六年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留進(jìn)心里”。《七律·長(zhǎng)征》是毛澤東在長(zhǎng)征勝利結(jié)束以后寫下的一首詩(shī)?！伴喿x鏈接”中選編的是毛澤東的詩(shī)詞《菩薩蠻·大柏地》，教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)教師就可讓學(xué)生搜集更多關(guān)于長(zhǎng)征的故事或者關(guān)于毛澤東的其他詩(shī)詞，以使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征、對(duì)毛澤東有更多的了解與認(rèn)識(shí)。《狼牙山五壯士》記敘的是晉察冀軍區(qū)七連六班五位壯士為掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，舍身跳崖的故事。《開國(guó)大典》一文記敘的是1949年10月1日在首都北京舉行開國(guó)大典的盛況。《燈光》一文主要是通過(guò)對(duì)往事的回憶來(lái)告訴人們今天的幸福生活來(lái)之不易，要不忘先烈，珍惜現(xiàn)在的生活?！罢Z(yǔ)文園地二”的“日積月累”板塊中選編的是一些歷史名人的愛國(guó)名言。教學(xué)本單元的時(shí)候，教師就要從單元整體出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)革命時(shí)代發(fā)生的事情有一定的了解，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，牢記歷史，把人文主題的目標(biāo)落到實(shí)處。

統(tǒng)編本教材中的革命傳統(tǒng)教育類課文單元，從單元導(dǎo)語(yǔ)、單元課文、課后練習(xí)、“閱讀鏈接”到語(yǔ)文園地等內(nèi)容是精心設(shè)置與編排的，具有整體性，教師觀照單元整體，注重革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)的互相聯(lián)系與推進(jìn)，可以使學(xué)生在對(duì)教材資源的二次開發(fā)中真正滿足自己的學(xué)習(xí)需要。

四、適度拓展

由于革命傳統(tǒng)教育類課文距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，課堂拓展已經(jīng)成為教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式。在教學(xué)時(shí)，教師的拓展一定要適度，要避免拓展過(guò)多把語(yǔ)文課上成歷史課或者弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味感悟，把語(yǔ)文課上成思想政治課等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

以教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課為例，有些教師在引入背景資料的時(shí)候?qū)A明園的景物介紹過(guò)多，尤其是圓明園里面的歷史文物，有教師講著講著就偏離了教學(xué)主題，講起了圓明園內(nèi)的文物在國(guó)外流傳等事情，還有教師對(duì)學(xué)生過(guò)多拓展了一些關(guān)于八國(guó)聯(lián)軍侵華的事情，雖然學(xué)生聽得津津有味，可這明顯違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷，這種教學(xué)做法顯然是不可取的。課堂拓展一定要適度。課前教師可布置讓學(xué)生搜集相關(guān)資料的任務(wù)，課始教師可把圓明園的一些基本情況介紹給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生讀到圓明園遭到英法聯(lián)軍的燒殺搶掠這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料來(lái)體會(huì)文本所要表達(dá)的情感，這樣依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

課堂拓展可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)，但是教師應(yīng)注意課堂拓展一定要適時(shí)、適度，這樣才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

對(duì)革命傳統(tǒng)教育類課文來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)其教學(xué)價(jià)值有充分的了解與認(rèn)識(shí)，并依據(jù)革命傳統(tǒng)教育類課文的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與傳承文化有機(jī)結(jié)合在一起，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍